2018-2019年北京版必修一《勾踐滅吳》教案4篇

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1、 課題： 教學目標： １、 掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。 ２、 揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。 ３、 引導(dǎo)學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。 ４、 引導(dǎo)學生暢談自己對文章的感想。 教學重點： 同上１ 教學難點： 同上１、３ 教學過程： 第一課時 一、 導(dǎo)入新課：

2、 宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。 播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五 霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈 （——司馬） 下一張幻燈片： 吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于 姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎 ?”夫差對曰：“不敢?！? 是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。 教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束， 驚心動

3、魄的戰(zhàn)爭也就是從 這兒才真正開始！ 二、 學習第一段 １、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣， 對答文種 既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣； 文種從容鎮(zhèn)定、 侃侃而談、敢于責備君王、忠 貞和自負的口氣。 ２、 教師講析該段，需要強調(diào)的重點字詞： 棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。 使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退 知：管理 資：積蓄 水：動詞，發(fā)大水 茍：如果 子——加在 人名或官名前表示尊敬

4、。 古今異義：爪牙——勇猛的將士 然后：這以后 無乃后乎——恐怕太遲了吧？ 何后之有——賓語前置 執(zhí)其手而與之謀——而，表示順承 行成——求和 教師分析時，要引導(dǎo)學生進行體驗式學習—————— （１） 先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此， 無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。） （或者：夫差小兒， 欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日?！酥卤姸?，曰：“士可殺， 不可辱。必與越

5、國共存忘！”） （２） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？） （３） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉?！? 三、學習被課文刪去的部分 原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）

6、之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助 吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰： “不可！夫吳之與越 也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。 員聞之， 陸人居陸， 水人居水。 夫上黨之國 （中原各諸侯國） ，我攻而勝之， 吾不能居其地， 不能乘其車； 夫越國， 吾攻而悔之， 亦無及已。 ”越人飾美女八人， 納

7、之太宰 ，曰：“子 茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰 諫曰： “ 聞古之伐國者，服之而已；今 已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。 １、 先讓學生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？ ２、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。 ３、 教師強調(diào)重點字詞句—— 于是——這種局面 上黨之國——中原之國 四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。 請你認真閱讀下文， 認真思考： 編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認為這合理 嗎？你的依據(jù)是什么呢？ 不站在全文的高度上，是拿

8、不出成熟的觀點的。好， 下面的時間留給大家，希望結(jié)合注 釋認真自讀課文。 ＊＊＊我的看法＊＊＊ 這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和 究竟成功了沒有??？全文中線索不明顯。 二是使勾踐其人失去了最好的比較對象， 使勾踐的 形象略顯單薄。 三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。 如果一是一味地講勾踐如何求人、 求才、 求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那 一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。 教后感 不知為什么， 在前一天晚上， 我忽然意識

9、到， 把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。 事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。 我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。 學生很喜歡楊慎的 《廿一史彈詞》， 他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東 西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾， 一種失敗。 于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短 文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都

10、能說出象模象樣的文言來。 雖任重道遠， 然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。 這節(jié)課還臨時加了點佐料。 前他們起立時， 我未讓他們坐下， 而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。 把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來上！ 把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來上！ 把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來做！ 第二課時 一、復(fù)習與檢查預(yù)習： １、 學生齊讀第一段及所刪的段落 ２、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。 二、學習第二部分： 1、教師：以前我們總是先

11、解釋講析，后提出問題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學們預(yù)習的情況。 如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、 對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？ （對已：卑事夫差、 “臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣） 對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳） 對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀） 2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。 3、教師強調(diào)： 其——自己 以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結(jié)果、用途、 目的

12、。 中原——這里指原野。 更——改正。更衣：如廁，上廁所。 吊——慰問。 有喜——諱飾語 去——廢除。 事——侍奉  宦——使 為官  為—— 充當 4、教師講析第三自然段 重點字詞句的強調(diào)： 至于——古今異義， 到達 廣運——東西為廣， 南北為運。 致——召集 取——通 “娶” 丈夫——男子 免——娩 豚——小豬 餼與愾 的辨析 政——通“征” 必哭泣 如其子——介詞結(jié)構(gòu)后置 潔、美、飽—— 形容詞的使動用法 國之孺子之游者——定語后置

13、 5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？ （附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環(huán)計、走為上計） 苦肉計——暗渡陳倉—— ５、 學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。 三、作業(yè)布置： 經(jīng)過采取了這些行之有效的措施， 越國強大起來了。

14、越王是不是主動下令攻吳呢？ 他是怎么做的呢？請課下同學們認真預(yù)習課文的最后一部分，思考這個問題。 教后感 總體感覺這是上得最不好的一節(jié)課。 是不是教師節(jié)這個偉大的節(jié)日， 學生送給了我點小禮物， 我激動不已， 或是因為課前學 生齊聲喊了句 “司老師， 您節(jié)日快樂！ ”，我興奮不止， 這些導(dǎo)致我心一直在狂跳不輟呢？ 我現(xiàn)在還在激動著。 課堂上，我好些地方，感到語無倫次，幾個地方?jīng)]有備好，對編者的刪節(jié)好還是不好的 問題雖提出來了，但并沒有解決它。也沒有完成教學目標。 “爪牙”的“爪”學生有不同的 讀音，我發(fā)現(xiàn)了，竟然沒有指出來。音

15、樂“高山流水”也沒有“流”出來。作業(yè)未經(jīng)慎重考 慮，匆匆布置，不好。 再談?wù)勏挛缭诙嗌险n的情況。 相比而言，大有改觀。自己講話也比較簡潔了，流暢了，學生似乎配合得更默契了。 高山流水依舊未流。二班沒有布置作業(yè)。 勾踐究竟采取了哪些打措施呢？自己未有總結(jié)， 卻直接拿來現(xiàn)成的文字， 結(jié)果在學生進 行歸納時， 就發(fā)現(xiàn)那些文字是有些些問題的， 沒問題的， 自己講起來也沒有多少滋味。 自己 的，才是最好的；把別人的東西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可 怕的；拿不出自己的東西，也是可怕的。 第三課時 一、 學生齊讀第二、段。

16、 二、 學習第四段 １、 如果你是勾踐，看到自己的國家強盛起來了，竊喜不？除此之外，還急于想復(fù)仇，對 不對？（致眾而令，曰：“小兒夫差，恥寡人諸侯之國，今吾亦節(jié)矣，請為報之?！保┕篡` 到底是怎么做的呢？我們來學習一下第四段。 ２、 教師講析第四段 （１） 重點字詞句的強調(diào)： 恥——使動用法。 昔者之戰(zhàn)也，非二三子之罪也——判斷句 姑——暫且 一詞多義：庸——用 子而思報父母之仇——而，不譯。 一詞多義：其——難道 志行——思想行為 欲——贊成 旅進旅退——同 一詞多義：?！嫌谝?guī)定的 （2）學生談?wù)劰篡`

17、是如何發(fā)動對吳的戰(zhàn)爭的。 A、教師引導(dǎo)：“國之父兄”也許就是勾踐暗示他們做的，他們一起演出了 一起“無中生有”“以進為退”的好戲。 （勾踐愁云于色長吁短嘆每于密臣前，臣驚問，對 曰：“夫差 ，唉！”臣明其意，退而召“國之父兄”，曰：“大王對汝何如？”對曰： “甚于父母?！痹唬?“如今大王見欺，當如何？”于是國之父兄入而請戰(zhàn)。）——此謂以小 人之心度君子之腹。 B、學生討論回答。 教師明確。第一次請戰(zhàn)，回絕；第二次，則“許之”。接下來，雷厲風行， 致眾誓之。 誓詞中講明了兩個原因： 一是知恥而行，這與前邊的回答是相矛盾的， 可見勾踐 城府很

18、深。二是助天滅之。誓詞中還講了對軍隊的要求：旅進施退——賞刑分明。 三、 最后一段 １、 找一學生“當教師”，到講臺上來講解。 ２、 教師強調(diào)： 果行——果決，不是果然。 勸——勸勉。 孰是君也， 而可無死乎——有誰像這位國君啊， 可以不為他去死嗎？死——為 動用法。 為動用法舉例： ——廬陵文天祥自序其詩 ———雖以史遷善傳游俠 ——如姬父為人所殺，如姬資之三年。 3、問：全文的題目是“勾踐滅吳”，而全文只有三句話寫到滅吳的戰(zhàn)爭經(jīng)過。文章詳略 處理很不得當。你怎么看待呢？ 學生討論思考。

19、 教師明確： 從本文來分析——吳越戰(zhàn)爭的具體情節(jié)不是作者所要反映的內(nèi)容， 因此文中隱去了吳越五湖 之戰(zhàn)、勾踐被打敗這一段史實： 對于越國反攻過程中數(shù)年發(fā)生的幾次戰(zhàn)爭， 也只是一筆帶過。 而和談備戰(zhàn)是作者要重點表現(xiàn)的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文 勢跌宕，高潮迭起。寫備戰(zhàn)，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細，如婚娶的具體 規(guī)定，獎勵剩余的具體措施等， 無不如實筆錄。 從而令人信服地表明： 勾踐滅吳， 事有必然； 夫差覆亡，無法逆轉(zhuǎn)。 從《國語》來分析——它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。長于寫對話， 著力于通過對話

20、，驗證于行動，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。 四、 問題討論： 評價文中人物性格特點？ １、 學生分析。 ２、 教師引導(dǎo)明確： 勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇 于自責， 能屈能伸， 奮發(fā)圖強； 撫慰百姓， 深得民心。 （最好再引用李白的 《越中覽古》 “越王勾踐破吳歸，義士還鄉(xiāng)盡錦衣。宮女如花春滿殿，只今惟有鷓鴣飛?！薄龑?dǎo)學生思考 勾踐的陰暗面） 夫差：一個有勇少謀的昏君。他優(yōu)柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機，埋下禍根。 文種

21、：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負，足智多謀，長于辭令。 子胥：一個失敗的忠臣。 他忠心耿耿， 力諫君主， 觀察敏銳， 分析深刻， 但缺乏進諫之藝術(shù)，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。 伯否喜：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。 勾踐為什么能滅吳呢？選擇題—— 對勾踐滅吳成功的原因分析不正確的一項是（ ） A、 文種這個人才的發(fā)現(xiàn)和重用 B、 利用夫差艽色、貪財?shù)娜觞c C、 勾踐采取了一系列收買人心的政策 D、 以順服夫差作掩護休養(yǎng)生息，國人上下齊心，同仇

22、敵愾。 五、作業(yè)布置 思考你從文中受到什么啟發(fā)？有能力的同學用文言形式寫出來?？蓪懚帱c。 第四課時（課堂自測） 一、 課后練習 第二題：共進式——找學生當即說出答案。 第三題：限時（ 5 分鐘）——找一學生先讀一下，說明自己的句讀標點。 教師明確。 二、《學習方略》中“隨文練習”（限時 10 分鐘） 教師明確答案。 三、【延伸閱讀訓練】（ 20 分鐘） 甲、《左傳》（選） 吳王夫差敗越與夫椒，報木雋李也， 遂入越。 越子以甲盾五千保于會稽，使大夫種因吳大宰喜否以行成。吳子將許之。伍員曰：“不可，臣聞之：‘樹

23、德莫如滋，去疾莫如盡?！粲? 過澆殺斟灌以伐斟郇，滅夏后相。后緡方娠，逃出自竇，歸于有仍，生少康焉，為仍牧正，忌（原字為“其”字頭，“心”字底）澆能戒之。澆使椒求之，逃奔有虞，為之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑諸綸，有田一成，有眾一旅，能布其德，而兆其謀，以收夏眾，撫其官職。使女艾諜澆，使季杼壹（澆的弟弟），遂滅過、戈，復(fù)禹之績，祀夏配天， 不失舊物。 今吳不如過， 而越大于少康， 或?qū)⒇S之， 不亦難乎？勾踐能親而務(wù)施， 施不失人，親不棄勞， 與我同壤， 而世為仇讎。 于是乎克而弗取， 將又存之， 違天而長寇讎， 后雖悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蠻夷而長寇讎，

24、以是求泊，必不行矣?！? 弗聽。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！” 思考題 1．從《勾踐滅吳》中找出與本文畫線句意思相近的句子。 2、與《勾踐滅吳》相比，伍員還提出哪些包括與越議和的道理？ 1、 請結(jié)合課文與本文，根據(jù)現(xiàn)實，談?wù)勀銓Α笆晟?，十年教訓”的看法? 參考答案： 1、（ 1）越王勾踐棲于會稽之上（ 2）夫吳之與越仇，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民之無 所移。有吳 則無越，有越則無吳。（ 3） 失此利也，雖悔之，亦無及一。 2、○ 1 通過類 比舉例，把夏少康比作勾踐，從歷史

25、的角度證明除害必須徹底，放虎歸山，貽害無窮。○ 2 分析勾踐的為人，證明他是一個具有雄才大略的人，是吳國最危險的敵人?！? 3 與越議和是 違背天意主張仇敵，而處在蠻夷之間助長仇敵則難成霸業(yè)。 3、這句話體現(xiàn)的是勾踐對“以 民為本”思想的認識與實踐，也是越國反敗為勝， 滅吳復(fù)仇的重要原因。如果我們現(xiàn)在不加 快經(jīng)濟建設(shè)的步伐， 那么我們終將成為落伍者和失敗者。 因此，我們的領(lǐng)導(dǎo)必須清醒地認識 到，只有體察民意，與百姓同甘共苦，采取休養(yǎng)生息，發(fā)展生產(chǎn)的政策，才能富民強國，永 遠立于不敗之地。 乙、《史記》（選） 吳既赦越，越王勾

26、踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，曰： “女 忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振 貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親 附百姓，蠡不如種”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質(zhì)于吳。二歲而吳 歸蠡。 思考題： 1、 從《勾踐滅吳》一文中找出與本段畫線句意思相近的句子。 2、 請根據(jù)范蠡的對答，分析該人物的形象。 3、 請談一談你對勾踐“臥薪嘗膽”的認識。 參考答案 1、（ 1）非其之所種則不食，非其夫人之所織則不

27、衣。（ 2）送往者，迎來者。其達士，潔 其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。 2、范蠡是一個軍事才 能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟開闊，一心為國的忠臣。 3、吳越之戰(zhàn)留下來 的最著名的典故是“臥薪嘗膽”，勾踐的這一舉動，是對自己的鞭策。從中，我們可以看到 勾踐是一個不為失敗 所壓垮， 勇于承擔責任， 敢于同強大的敵人抗爭的有道明君。 這個典故后來演變?yōu)榧矣鲬魰缘某烧Z，比喻刻苦自勵，奮發(fā)圖強。 教后感 昨天是促秋節(jié)。想家。 身在異鄉(xiāng)，漂泊難定，難堪話凄涼。強打歡顏，不言傷。個中滋味，有誰能解？形影相吊，何

28、止思量。把酒問天，天不應(yīng)，惟得灑地祭家鄉(xiāng)。 流浪。 本是熱情滿腔，初露真相，有點上當——原來只是稀松平常復(fù)平常。雙節(jié)高菁每人三千八， 省靖二百還無望，幾步之隔，大不一樣。 看自己的洋相。 心不平，氣難順，種種心情齊襲上，一個踉蹌。 這般把課上 羞愧難當。 一、教法建議 拋磚引玉 1.的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關(guān)，導(dǎo) 入課文可先讓學生回答， 這個成語是什么， 并讓他們簡單介紹這個成語故事。 這樣做可以調(diào) 動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語

29、言表達能力。 2.本文記敘了吳越興亡的歷史， 有必要對背景加以介紹， 使學生對課文有更深入的了解。 春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領(lǐng)兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷 了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說： “你會忘記勾踐殺死了你的父親 嗎 ?”夫差答說：“不敢忘記。 ”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰(zhàn)斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。 3.要注重預(yù)習，讓學生在預(yù)習中整體感知課文?？筛鶕?jù)沉重的預(yù)習情況，試著讓同學們 簡單議論一下，課

30、文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義?？蓡l(fā)誘導(dǎo)學生， 對學生進行必要的思相教育。 4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好： “熟 讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。 ”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步 理解詩歌的內(nèi)容，掌握詩歌的語言規(guī)律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。 所謂誦讀，就是在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解。 誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。 文章要讓學生自己讀， 學生閱讀文言文存在著種種障礙， 更要多讀才能領(lǐng)會。 當然

31、提倡 學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學生精讀部分章節(jié)。 5.剖析分析步驟和要點。 (1)結(jié)構(gòu)層次 第一段 勾踐總結(jié)經(jīng)驗，文種進諫。 第二段 越王委曲求和，吳國態(tài)度不一。 第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。 第四段 勾踐內(nèi)修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。 第五段 明恥教戰(zhàn)，上下一心。 第六段 國仇敵愾，戰(zhàn)勝吳國。 (2)人物形象： 勾踐：忍辱負重， 善于總結(jié)經(jīng)驗； 禮賢下士，能夠團結(jié)國內(nèi)各種力量；深謀善政，在戰(zhàn)略上英明決策。 夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。 (3)重要字

32、、詞 實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常 賞 虛詞：無乃、茍、已、其 (4)重要文言句式： ①賓語前置 例：何后之有 ? ②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也。 ③省略句 例：于是葬死者 (5)詞類活用： ①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。 ②名詞作狀語 例：必廟禮之。 指點迷津 1.創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入課堂。 本文牽涉到許多著名的歷史人物， 哪位同學能講述一個他們的故事 ?看誰講的語言準確、生動活潑。 如：說成語故事， 講歷史人物， 談背景

33、知識， 把同學們帶入一個特殊意境， 從 而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。 2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如： 找同學朗讀第二自然段， 在讀準字音， 讀清句子的基礎(chǔ)上， 揣摩人物的思想性格， 讀出 語氣。 要在語氣上體現(xiàn)伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現(xiàn)出太宰嚭的陰險狡詐、 卑劣無恥。 3.精讀某些段落，領(lǐng)會文章語言特點。 4.貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)式教學法，體現(xiàn)學生主體作用。 5.補充和本文相關(guān)的文章，加以比較閱讀。 二、學海導(dǎo)航 學法指要 1.課文第一段提問：

34、大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么 ? 答案提示：未雨綢繆 2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法 ?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是 什么態(tài)度 ? 答案提示： 類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。 討論題目之一：子胥和太宰嚭的態(tài)度不一致，孰是孰非 ? 答案提示： 子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。 3.課文第三段提問： (勾踐 ) 葬死者，問傷者，養(yǎng)生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往 者，迎來者；這樣做的用意何在 ? 答案提示：團結(jié)國內(nèi)各種力量。 4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口

35、增殖采取了哪些措施 ? 答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。 5.課文第五段提問：越人堅持請戰(zhàn)的理由是什么  ?用現(xiàn)代漢語表達。討論題目之二：說 一說越人為什么愿為國君賣命。 答案提示： 越國人， 像受戴父母一樣受戴國君， 像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報 仇，難首有敢不盡力的嗎 ? 討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。 6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么  ? 答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。 7.閱讀下文，結(jié)合課文作比較閱讀。 吳以伍子胥 、孫武之謀，西破

36、強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于 姑蘇，傷闔廬指。 軍卻，闔廬謂太子夫差曰： “爾忘勾踐殺而父乎 ?”夫差對曰：“不敢?！笔窍?，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾， 吳王將許之。伍子胥諫曰： “越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。 ”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹 心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務(wù)伐齊，不亦謬乎

37、?”吳王不聽，伐齊，大敗齊 師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復(fù)北伐齊，越王勾 踐用子貢之謀， 乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。 太宰嚭既數(shù)受越賂，其受信越 殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰： “夫越，腹心之疾，今信其游辭 偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。 《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾 無遺育， 無使易種于茲吧。 ’是商所以興也。 愿王釋齊而先越， 不然， 將悔之無及也已。 ” 吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰： “吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與 吾俱亡，無為也。 ”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳

38、王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復(fù)伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。 夫人臣內(nèi)不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。 ”吳王曰： “微子之言，吾亦疑之。 ”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰： “子以此死。 ”子胥曰： “嗟乎，讒臣宰嚭為亂， 王顧反誅我。 我令若父霸， 又若立時， 諸子弟爭立， 我以死爭之

39、于先王， 幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者 ?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。 ”乃自 刺殺。吳王聞之大怒， 乃取子胥尸盛以鴟夷革， 浮之江中。 吳人憐之， 乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰(zhàn)，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將 死，曰：“事故以

40、不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也 !”遂蒙絮覆面而自刎。 教學目標： ?了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。 ?了解本文的寫作特色。 ?掌握文言詞語的用法。 教學過程： 一、 作品簡介 《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元 前 990 年 --公元前 453 年）前后五百余年的史事。 反映了這一漫長歷史時期諸侯各國

41、的交往、 爭戰(zhàn)等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術(shù)雖不及《左傳》 ，但說理 嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。 二、 歷史背景 春秋末年， 地處長江下游的吳越兩國經(jīng)常發(fā)生摩擦。公元 496 年，吳王闔閭攻越， 結(jié)果受傷 而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵 3 年，于公元 494 年大敗越國。 越王勾踐退守到會稽山時， 只剩下五千人。 本文敘述的就是勾踐退守到會稽山后， 臥薪嘗膽， 富國強兵， 經(jīng)過長期準備，終于報仇雪恥，滅掉吳國。勾踐滅吳是我國歷史上對后世影響很 大的一件事。

42、勾踐忍辱負重， 報仇雪恨， 夫差倨傲縱敵， 身死國亡， 對后人都有深刻的啟示三、 介紹相關(guān)的知識： 1、 一副對聯(lián) 一個成語臥薪嘗膽 2、 欣賞相關(guān)的圖片 展示課件 四、 學習以下知識 （學生討論 展示課件 ） 1、 詞類活用 2、 古今異義的幾種情況 3、 文中的“古今異義”詞語 4、 通假字 5、文言實詞 知復(fù)當勸 6、 文言句式 倒裝句 省略句 判斷句 7、 重要句子翻譯 不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。 吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。 進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。 進不用命，退則

43、無恥；如此，則有常刑。 五、 學生總結(jié)課文大意（ 學生討論 展示課件） 六、 學生分析文章脈絡(luò) （ 展示課件） 七、 欣賞課文 （ 展示課件） 八、 寫作特色（學生討論后 展示課件） 九、 作業(yè) 教學目的 1． 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。 2． 握文言詞“知” 、“復(fù)”、“既”、“勸”、“遂”、“當”在本文中的用法。 3． 掌握古今異義的幾種情況。 教學重點 1． 積累文言詞語。 2． 培養(yǎng)直譯課文的基本能力。 教學時數(shù) 三課時

44、 教學過程 第一課時 一、導(dǎo)入課文，簡介《國語》 。 參見 P59 注釋。 辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。 補充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑 Y ǒu 里，將《周易》的八卦重為六 十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。 ）而作《春秋》 ；屈原放 逐，乃賦《離騷》 ，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》 ；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的 一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其 門客作 《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉

45、命遷蜀， 這時《呂氏春秋》 才得以流傳。）《呂 覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》 、《孤 憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒， 下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發(fā)憤之所為作也。 ——司馬遷《史記 ?報任少卿書》 《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。 二、介紹背景。 春秋末期， 吳越常發(fā)生摩擦。公元 496 年吳王闔閭攻越， 結(jié)果受傷在而死， 死前叮囑兒子夫 差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前 494 年大攻越國，勾踐只得退守會

46、稽山，此時的勾踐，總共只剩下了 5000 人。 本文敘述的故事，就是從這里開始的。 三、學生自讀課文。 閱讀注意點：讀準音，讀順句。重點注意下面這字的讀音： 會稽 kuìjī仇讎 chóu 苑 囿 yòu 暴 pù露 四、疏通第一段。 重點講清以下文言詞句： 1． 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。 2． 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。 商人夏天就要儲備皮貨。 3． 無乃后乎——無乃 乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕 吧。 4． 何后

47、之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。 5． 遂使之行成于吳——遂，終于。 （遂迷，不復(fù)得路。 ）終于派文種動身出使吳國并達成了協(xié)議。 五、疏通第二段。 重點講清以下文言詞句： 1． 民無所移——百姓沒有地方遷移。 2． 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。 （此“于是” 與現(xiàn)代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。 ） 3． 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強調(diào)，有兩個或三個語氣詞連用 的情況。一般只譯后一個即可。 （例如：今老矣，無能為也已?！稜T之武

48、退秦師》 ） 4． 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使 臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。 5． 夫差與之成而去之——去，使動用法，使 離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。 六、布置作業(yè)。 1． 熟讀課文。 2． 練習二（知、復(fù)、既） 第二課時 一、復(fù)習舊課。 1． 檢查作業(yè) 答案：知（ 1 知道； 2 感到、覺得； 3 主持 ； 4 通“智”） 復(fù)（ 1 繁復(fù)； 2 再； 3 恢復(fù)。） 既（ 1 不久； 2 已經(jīng)； 3 既然。） 二、疏通第三段。 重點講清以下文言詞句： 1．寡人

49、不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。 2．以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導(dǎo)致。以致百姓的白骨裸露于原野。 3．寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。 （也有人說是指改正錯 誤） 3． 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸。 宦，帝王的仆隸。 這里做動詞用， 譯作： 讓 做帝王的仆隸。 三、疏通第四段。 重點講清以下文言詞句： 1． 通假字： 南至于句無。（句，通“勾” 。） 將帥二三子夫婦以蕃。 （帥，通“率” 。） 令壯者無取老婦。（取，通“娶”。）

50、將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。）令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢” 。） 而摩厲之于義。 （摩厲，通“磨礪” 。） 無不餔也。（餔，通“哺” 。） 無不歠也。（歠，通“啜” 。） 2． 重點句： ①潔其居，美其服，飽其食?！獫崳? 潔凈。美，使 美麗。飽，使 吃飽。供 給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。 ②四方之士來者，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上” 。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。 四、疏通第五段。 重點講清以下文言詞句： 1．

51、通假字： 其有敢不盡力者乎（其，通“豈” 。） 億有三千（有，通“又” 。） 2． 重點句： ①如寡人者， 安與知恥？——與， 語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人， 怎么知道恥辱？②勾踐既許之?！?， 以后。勾踐終于答應(yīng)了。③如此，則有常刑?！襁@樣，就會受到合于國家規(guī)定的刑罰。翻譯全文。 五、布置作業(yè)。 1． 練習二之“既” 、“勸”、“遂”、“當”。 2． 熟讀課文。 第三課時 一、復(fù)習，作業(yè)檢查。 答案：勸（ 1 勸勉 2 勸說不） 遂（ 1 成功 2 于是 3 終于） 當（1掌管 2面對 3

52、 介詞，表示在某個時候 4 阻擋，把守 6 將） 二、疏通第六段。 重點講清以下文言詞句 1． 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。 翻譯全文。 三、簡析課文。 主要討論以下問題： 1． 勾踐主要采取了哪些措施來復(fù)興越國的？ ◎外交上：折節(jié)忍辱，屈膝求和。 ◎內(nèi)政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡(luò)百姓；廣招賢才，休養(yǎng)生息；艱苦樸素，身為民先。 “有能助寡人謀而退吳者， 吾與之共知越國之政” ——簡直是老虎將半身虎皮相許于人， 實際上是不可能的， 范蠡說勾踐 “可與共患難， 不可與共歡樂”（《史記

53、?越王勾踐世家第十一》 ）算是看穿了越王的本質(zhì)。 面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執(zhí)其手而與之謀” 。為達目的他送美女。 這些事情都從不同的側(cè)面反映出勾踐復(fù)國雪恥的決心和意志。 2． 勾踐的人物形象。 越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復(fù)仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發(fā)揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負重、卑事仇敵；他要成就大業(yè)，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責。 3． 你喜歡這一人物形象嗎？ （略） 四、知識總結(jié)。 古今異義的幾種情況 1． 詞義的擴大。如： “江

54、”本專指長江，后成為河流的通稱。 “河”本專指黃河，后成為河流的通名。 2． 詞義的縮小。如： “谷”本是谷物的通稱，現(xiàn)在在南方專指稻 谷，在北方專指小米。 （唐 ?朱慶馀《閨意獻張水部》 ：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。 妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思： “母親的哥哥或弟弟” 及“丈夫的父親” ；“姑”也有兩個意思： “父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親” ?，F(xiàn)在都只有一個意思了。 ） 3．詞義的轉(zhuǎn)移。如： “誅”，開始時指責備，例如成語“口誅筆伐” 。后來成了“殺戮”的意思。 4．詞義感情色彩的變化。如： “

55、卑鄙”原指地位低下、見識淺薄，無貶義，現(xiàn)指品質(zhì)惡劣，變?yōu)橘H義詞了 練習：比較下列詞在現(xiàn)代漢語和古漢語中的不同：①乃號令三軍。 （古：傳布命令。 今：下達的命令。 ）②大夫種進對曰。 （古：古代官職。 今：對醫(yī)生的稱呼。 ）③然謀臣與爪牙之士。 （古：武士。 今：壞人的幫兇或黨羽。 ） ④以暴露百姓于中原。 （古：在野外受日曬雨淋之苦。 今：隱蔽的東西露出來） ⑤將不可改于是。 （古：介賓短語，在這方面。 今：連詞。） ⑥生丈夫，二壺酒。 （古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。 ） ⑦夫差與之成而去之。 （古：離開。 今：前往。） ⑧果行，國人皆勸。 （古：勸勉，鼓勵。 今：勸說。） 五、完成作業(yè)。