新課程研討發(fā)言材料新課程研討發(fā)言材料

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1、新課程研討發(fā)言材料新課程研討發(fā)言材料 新課程理論淺談 鮑懷柏 新課程理念倡導：要相信學生，相信學生的才能，讓學生成為課堂的真正主人，“討論式、互動式、交流式”等以學生為主體的教學方法應該是新課堂下的主流方式。然而，當我們聚焦一線課堂時，卻又會發(fā)現(xiàn)另一個相左的事實，學生的獨立性、主體性、積極性很差，消極被動的學習方式仍然演繹為主要的學習方式。進而，很多老師就認為，新課程的理念無疑是好的，然而與理論尚有相當大的差距，特別是在薄弱的農(nóng)村學校更加難以施行。這種看法外表上似乎相當有道理，進而這個觀點也成為諸多抵抗新課程改革者的冠冕堂皇的理由。 作為一名一線老師的我，對于新課程改革一直“鼎力

2、支持”，并且用自己的行動來踐行新課程理念。對于上述現(xiàn)象，其實也一直在考慮著，困惑著，然而我更傾向于從不同的角度、以更積極的行為來直面上述困境。對于新課程理念，似乎大家都沒有異議，只是對理論層面的操作有了不同的看法。新課程理念之所以在理論層面出現(xiàn)“為難”場面，個人認為，主要與學生有關(guān)。詳細而言，新課程改革以前，應試教育下體制下的學生，大多數(shù)學習消極被動，對老師依賴性強，學習方法陳舊，獨立性、主動性、積極性均較差，等等。長期形成的不良學習習慣及應試心理，并非“三下五除二”就能有個大的轉(zhuǎn)變。再者，從現(xiàn)實角度來看，在第一線真正踐行新課程理念的老師只是少數(shù)一局部，在這樣的環(huán)境下，學生有時也感覺無所適從。

3、從宏觀角度來看，任何一項改革要獲得真正意義的成功，離不開社會各階層的共同努力，然而直面現(xiàn)實，新課程改革終究有多少人真正予以理解并鼎力支持呢？ 當然，從積極的意義而言，不管客觀環(huán)境如何困難，作為一名老師，理應承當起改革的重任，去推動改革的前行。正如朱永新教授所言：有行動，就有收獲。對于一線老師，不管處于哪層次學校，至少可以做好如下工作： 首先，真正理解自己班級學生學情，掌握他們的學習心理，學習特點，學習習慣，個性，數(shù)學學習成績，數(shù)學思維特點，以及積極性、獨立性、主動性等。在此根底上，“遵循因材施教”原那么，有步驟、有方案、有目的地改革教學方法，尋找適宜的教學策略及途徑。要知道，世界上沒有最好

4、的教學方法，只有最適宜的教學方法，適宜的就是有效的。同樣，在學習方法、習慣、心理等方面的指導，也要循序漸進，千萬別把新課程理念倡導的學習方法全部介紹〔當然更不能強迫〕給學生。要說明的是，教學方法與學習方法是互相影響的，甚至可以說，老師采用什么方法教學，學生就會用相應的方法學習。進而，只要老師的教學方法改革符合學生的認知規(guī)律，學生學習方法的改善也就自然而為了。 之所以有上述感悟，主要緣于今天的數(shù)學課堂。本來，上個星期六已經(jīng)布置了今天的學習任務，要求學生利用假期完成后面的習題。然而，今天的檢查卻讓出乎我的意料，大多數(shù)學生的課本上留下的是一片空白。當時我的情緒相當不好，畢竟，跟他們一起學習了一個多

5、月，想不到學生的學習心理仍然如此消極。不過，憑借著自己的理智及教學經(jīng)歷，沒有將情緒遷移到學生的身上。只跟學生講了這樣幾句話： 假如你們沒有預先完成練習，單純聽老師講解的學習是毫無意義的，進而這節(jié)課改由大家做練習。 關(guān)于學習的主動、積極性等方面我也不想再給大家講大道理，只是制定如下規(guī)那么： 以后，每次作業(yè)缺交及習題檢查沒做的同學，每查到一次，就扣一分，計入期末考試成績及學分認定的統(tǒng)計。 反思：民主與自由是新課程的一個重要追求目的。然而，對于這些理念也不能簡單套用，對于不少學生，適當?shù)摹皬娖取币彩潜夭豢缮俚模裰髋c自由應該建立在具有高度自制才能的學生身上。 與時俱進，做個“新”老師 ?

6、 為了貫徹落實《國務院關(guān)于根底教育改革與開展的決定》和《根底教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一榮耀而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些根底教育工作者，尤其是我們這些青年老師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”老師。 通過深化學習了新課程的有關(guān)理論之后，我有了一些體會，這就是：老師的角色要轉(zhuǎn)變。 一、從老師與學生的關(guān)系看，新課程要求老師應該是學生學習的促進者。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來，老師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認為老師就是把自己的知識傳授給學生，因此以前大家都說：“要想給學

7、生一碗水，老師必須有一桶水”、“學高為師”，但如今這些觀念都受到了挑戰(zhàn)！有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優(yōu)秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現(xiàn)代科學知識量多而且開展快，老師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且如今學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“翻開窗戶看世界”，老師作為學生惟一知識的地位已經(jīng)動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代老師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發(fā)者、輔導者、合作者、各種才能和積極個性的培養(yǎng)者，應把重點放在培養(yǎng)

8、學生的學習才能上，做到“授之以漁”。這就是要求我們老師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。 二、從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求老師應該是教育教學的研究者。 過去老師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，標準好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為標準好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)歷辦事，雖然工作

9、起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的根底教育工作者，應該在教學理論活動中進展“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。 三、從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求老師應該是課程的建立者和開發(fā)者。 傳統(tǒng)教學中，教學與課程是彼此別離的。老師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教，分開了教科書，不知什么；分開了參考，不知怎么樣上課；分開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的別離，使老師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導民主、開放、科

10、學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求老師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程施行的執(zhí)行者，更應成為課程的建立者和開發(fā)者。 四、從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求老師更應該是社區(qū)型開放的老師。 古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉(zhuǎn)化為自身的才能?？珊荛L一段時間以來，我們的教育卻走進了“死胡同”，老師被“關(guān)”在校園中，學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“應試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”?？墒侨缃裎覀冊絹碓角逍训匾庾R到：商品經(jīng)濟、網(wǎng)絡社會。全球一體化正不斷地沖擊和浸透

11、著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著越來越多的聯(lián)絡。 面對這些新的教育理念，我們青年老師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到： 1、不斷學習教育教學理論，保持思想?！靶隆?。 通過學習，讓我更深化懂得了教育教學中分析^p 學生心理開展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析^p 處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強了學習信息技術(shù)的緊迫感；比擬深化領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想翻開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理

12、工作進步了才能；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學習教育教學理論打好根底。 2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”老師。 過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊撧饤壛?，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新老師”。 3、深化鉆研國家課程、地方課程，結(jié)合學校實際、學生實際，努力參加開發(fā)校本課程，成為新課程的“排頭兵”。 4、力爭成為社區(qū)型與開放型的“新老師”。 過去由于“平安”等因素，教育教學局限于校園內(nèi)，老師們不敢過多帶著學生參與社區(qū)活動，在今后的教育教學活動中，我

13、們青年老師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓老師與學生在社區(qū)活動、理論活動中都得到鍛煉與開展。 ，不僅僅是年齡，更在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新。囿于傳統(tǒng)、教法陳舊，不只是不受學生歡送，也會被新課程潮流所淘汰。我們雖然經(jīng)歷缺乏，理論不豐，但我喜歡學習，勇于進取，我們青年老師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做“新老師”。 立足課改，優(yōu)化隊伍，打造新型老師群體 老師不僅是知識的傳導者，更是學生人生觀、價值觀的引導者。為了確立老師在學校管理中的主人翁地位，主老師一邊教學，一邊參與管理，充分發(fā)揮老師的主觀能動性，促進老師的專業(yè)成長，在工作中，我們從“一條主線、四個加強”入手，狠抓老師隊伍

14、建立，打造新型老師群體。 一條主線是：在教學中，我們以老師成長為主線，通過多種渠道不斷加強對老師專業(yè)成長培訓，使每位老師都本著“要給學生一杯水，老師必需要有一桶常流不斷的新穎水”的思想來教學。 四個加強是： 1、加強對老師的思想培養(yǎng)，使老師都能緊跟當前形勢，不斷加強學習，做到政治合格、思想過硬，為教學效勞、為學生效勞。在老師中廣泛開展“學先進、賽干勁、比奉獻”活動，鼓勵廣闊老師自覺加強思想道德建立，與時俱進，扎實工作，爭創(chuàng)一流業(yè)績。 2、加強對老師的業(yè)務才能培養(yǎng)。 〔1〕狠抓老師對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的學習與培訓，積極組織老師定時進展計算機使用校本培訓。在培訓中，我們定時間，定任務，定要

15、求， 使老師不斷掌握和進步計算機操作程度，提升對多媒體在教學中的輔助作用。 〔2〕加強老師教學根本功訓練，狠抓老師特長功的培訓。為了充分發(fā)揮老師在課堂教學中對學生的引導和引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學生的綜合才能，我們組織老師每天利用半小時進展老師教學根本功和特長功的培訓，在培訓中老師技能不斷得到了進步和增強，學生的綜合素質(zhì)也得到了全面提升。 〔3〕鼓勵老師積極參加不同形式的高一級學歷進修。 “為了要給學生一杯水，老師必需要有一桶常流不斷的新穎水?！贬槍τ诖?，我校倡導老師要不斷“充電”，多讀書，讀益書，讀好書，不斷進展高一級學歷進修，不斷豐富和進步自身知識庫，為順利開展教學夯實根底。 3、加強對骨干

16、老師的培養(yǎng)，強化對骨干老師培養(yǎng)方案與培養(yǎng)管理方法的認真落實。充分發(fā)揮縣鎮(zhèn)級骨干老師的引領(lǐng)和帶頭作用，為骨干老師搭建施展才能的平臺，不斷指導其它老師茁壯成長，在教學中“以課題研究為依托，以骨干帶動為龍頭，以科研探究為渠道，以進步質(zhì)量為目的”，充分表達骨干老師在教學中的積極性和主動性，推動教學不斷深化開展。 4、加強老師職業(yè)道德修養(yǎng)的不斷提升。以老師成長為主線，通過多種渠道不斷加強對老師專業(yè)成長培訓，廣泛開展養(yǎng)師德、鑄師魂、練師能、樹師表為主題的師德建立活動，深化開展師生談心交心活動，積極開展后進生轉(zhuǎn)化、貧困生幫扶、師德演講比賽、 “老師誓詞”宣誓活動，大力開展公民道德標準和行為準那么的學習，倡

17、導老實守信，弘揚和培育民族精神，加強師德師風建立，并在學期中和學期末進展兩次思想政治工作總結(jié)，通過活動進步老師的思想政治素質(zhì)，使老師師德合格率達100％。 立足課標，更新理念，有效教學 一、引 言 人類在進步，社會在開展，一場史無前例的課程改革春風，吹遍了全國的每所校園。這場改革關(guān)系到民族的復興，祖國的將來，具有深化而又長遠的歷史意義。在這場課程改革理論中，每位老師都在扎實理論和推進，并從理論中嘗到了成功的喜悅，逐步加深了對新課程理念的理解，領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵，激活了課堂的活力和學生學習的潛能，還學生學習的樂趣。 二、目的任務富有新意 本次課改的根本任務在于促進每一位學生的開展，造

18、就一代又一代的新型公民；而培養(yǎng)目的那么對公民的意識、價值觀念、社會責任感、創(chuàng)新精神和理論才能、科學人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、強健的體魄和良好的心理素質(zhì)、安康的審美情趣和生活方式及終身學習的根底知識、根本技能和方法都進展了全面、全新的闡述，表達了“以人為本”的新理念，給予學生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學習，讓每個學生最大限度地發(fā)揮潛能，展示個性，為全方位學習和終身學習提供了全面的學習經(jīng)歷和活動空間。 新課程不僅強調(diào)學習的根底——學會學習，更強調(diào)做人的根底——學會做人，尤其要求學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這與傳統(tǒng)的“雙基教學”形成了鮮明的比照；更值得關(guān)注的是本次課改將知識與技能、

19、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀三個方面的整合作為課程目的框架的價值取向，表達“以人為本、科學開展觀”的教育思想，突出了素質(zhì)教育的核心，這是以往歷次課程改革都沒有的。 三、內(nèi)容方式突顯要求 本次課程改革絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整和修正，而是一場深化的變革，它是將應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，富有時代氣息，表達時代精神，倡導了一種民主、科學、開放的新文化，極大地推進了我國教育現(xiàn)代化的進程。新課程內(nèi)容的選擇非常注重根底性、實用性和綜合性，于生活實際并效勞于生活實際，也表達了“為終身學習必備的最根底的知識和最根本的技能”這一理念。從這一層上看，教學改革算是真正進入了教育的內(nèi)核，成為老師和學生追求的主體，

20、給教學帶來了“解放”，而這種“解放”必將使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 在學習方式上，單一、被動和陳舊的學習形式是影響素質(zhì)教育在課堂中推進的一個障礙。新課標改變了過去過于強調(diào)的“承受學習、機械訓練”的狀況，倡導新的教學觀，并致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在推進素質(zhì)教育的形勢下，具有重要的現(xiàn)實意義。因為盡管一局部學生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并非具備我們所需求的和21世紀公民所必需的素質(zhì)。一些學生僅會死記硬背，但創(chuàng)新意識缺乏，解決問題才能低下，他們很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題，出現(xiàn)了一種課程的外表達成現(xiàn)象，這種表象既沒有到達新課程的要求，也沒有形成我們所期望的素

21、質(zhì)教育，卻造就了大量的“高分低能”學生。顯然，這種情況不利于學生真正地開展。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，是課程改革的迫切任務。新的教學觀徹底改變了學生過去學習的被動性和依賴性，提倡自主學習、探究學習和合作學習，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、研究等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p 問題、解決問題的過程，充分表達了“以人為本、以學生為主體”的創(chuàng)新理念。 四、師生活動賦予空間 教與學的關(guān)系是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學論的重大理論問題。新課程理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同開展的過程，相對傳統(tǒng)的教學觀點有了重大的打破。在課堂教學上

22、，新課程賦予師生更多的開拓創(chuàng)新空間。對于師生而言，可以不唯書、不唯上，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，在老師的幫扶下，可以成為一個獨特的自我。 而師生成為課程的有機構(gòu)成局部，是課程的創(chuàng)造者和主導者，共同開發(fā)課程開展過程，表達了課程的創(chuàng)生和開發(fā)過程，教學與課程互相轉(zhuǎn)化，互相促進，彼此融為一體，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。因此師生的地位也有了徹底的改變，彼此成了“老師式學生”和“學生式老師”。老師如今不僅僅去教，而且通過這種教育，使學生在被教的同時也在教，老師由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等，真正表達了一種人與人之間的平等關(guān)系。這種交流是一種主體凸顯，個性

23、表現(xiàn)，共同分享，互相促進，不斷完善自己的過程。同時新課程強調(diào)學生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，敢于暴露學消費生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，充分展示學生聰明才智，形成良好個性與創(chuàng)新成果的過程，更是知識增長和自我實現(xiàn)的過程，使學生情感和責任感都充分得到了豐富和增強。 五、重結(jié)果更重過程 現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生的學習過程不僅是一個承受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析^p 問題、解決問題的過程。這說明了結(jié)論與過程的關(guān)系是教學過程中一對非常重要的關(guān)系。從科學角度出發(fā)，結(jié)果是教學所要到達的或所需獲得的一種狀態(tài)；過程表達了該學科的探究方法與探究過程，也充分

24、表達了學科的整體內(nèi)涵與思想，使學生的理智過程和精神世界獲得本質(zhì)性的開展和提升。通過學生思維的碰撞、比擬和爭論，得到的結(jié)論才富有意義，才能真正得到理解和穩(wěn)固。因此，新課程目的把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位，學生的學習過程展示了學生開展聰明才智，形成創(chuàng)新成果與獨特個性的過程，是學生獲得新知的體驗。學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由被動承受到學習的主人，表達了 “紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”的古訓。 六、關(guān)注學習也關(guān)注人 蘇聯(lián)教學理論家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因此引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗?/p>

25、去學習?！彼嬲]我們這是教育的最大瀆職，而新課程理念將“一切為了每一位學生的開展”作為核心內(nèi)容，從科學的角度將學習知識、開展才能和以人為本有機結(jié)合，做為教育目的，從而使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這樣既是科學知識增長的過程，同時也是人格的健全與開展的過程，這也是以往歷次課程改革從來沒有過的。 七、完畢語 新課程改革是推進素質(zhì)教育的必然選擇。只有將素質(zhì)教育落實到實處，群策群力，才能使課改實現(xiàn)跨越式開展，完成時代所賦予的使命。愿我們的學生能在新課程改革中愉快、安康地成長；愿我們的老師在新課程改革中能輕裝前進，揚帆遠航。 教育觀念上的挑戰(zhàn) 〔一〕建立以學生為本的教育

26、觀念 以學生為本，就要樹立根底教育為社會開展和學生的終身開展效勞的觀念。把每一個學生潛能的開發(fā)，安康個性的開展、自我教育、規(guī)劃自身的開展，終身學習的意識和才能的初步形成，民族責任感和參與國際競爭的意識的增強、正確的世界觀，人生觀和價值觀的初步形成作為最根本的任務。 〔二〕樹立活動教學觀 有的人認為，長期以來，在我國中小學教育領(lǐng)域中奉行以姿勢傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中老師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認主體活動給予學生素質(zhì)開展的真正價值。隨著將來科技經(jīng)濟的迅猛開展，知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，終身教育和學習化社會的到來，我們必須重新審視現(xiàn)行的教學體系，確立學生主體活動在教學中的地位，

27、將活動教學引入教學的主戰(zhàn)場——課堂教學中，以使素質(zhì)教育真正落到實處。 〔三〕觀念的轉(zhuǎn)變是兒童觀的轉(zhuǎn)變 老師不再把學生看作是消極的知識的容器，應該把學生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造力，是期待點燃的火把。照顧學生的自主性和差異性，采用個別化、探究性的教育方法，引導學生在自身經(jīng)歷的根底上去學習。 二、教學習慣上的挑戰(zhàn) 以往在教學中老師常常把學生當作承受教育的被動者，課堂上講什么、怎么講，講的深、廣、寡，對學生的要求等等，主動權(quán)始終在老師手里。盡管已強調(diào)學生主體參與，但是在老師的教學觀方面，在深層次上沒有本質(zhì)性的進展。老師只有教材和教學參考書，就可以進入程序化的教學中，甚至還可參照一

28、些現(xiàn)成的教案進展教學，這種可操作的教學程序已扎根于千百萬老師的日常教學觀念和行為之中。但是科學技術(shù)的迅猛開展，知識更新速度的加快，學生在學校中學習的知識肯定是不夠他享用終身。如何使學生可以適應知識更新速度飛快的將來世界呢？最好的方法，也是最根本性的方法，就是使學生在校學習時間，通過一定數(shù)量的必要知識的學習，不僅使學生學會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學生會學知識的才能。 新課程方案中要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，一句話就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，在教學中不斷探究總結(jié)，逐步樹立新的教學觀念，從而改變自己的教學習慣。 三、新的教學情景的挑戰(zhàn) 〔一〕新的課程因素的出現(xiàn)

29、新課程的施行將導致新的課程因素的出現(xiàn)，強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)老師、學生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的，生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素互相之間持續(xù)活動的動態(tài)過程。此生態(tài)形式強調(diào)在課程中老師、學生、內(nèi)容和環(huán)境各要素之間存在一種互惠溝通的關(guān)系。 〔二〕新的課程構(gòu)造 強調(diào)綜合性，克制學科門類過多，互相獨立的傾向。 加強選擇性，以適應地方、學校、學生開展的多樣化需求。課程構(gòu)造的“選擇”性是針對地方、學校與學生的差異而提出的。 〔三〕新教材的不確定性 過去，根底教育課程確實定性十清楚顯，其主要標志有：統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標準，全國同年級、同學科的課堂如出一

30、轍。這種機械的教學活動，是靠內(nèi)容的準確性作保證的。老師依賴于教科書和參考書，較多地喪失了自己的獨立性和創(chuàng)造性。新的課程環(huán)境需要老師更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。老師需要創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學湖，通過教學表達自己的教育理念。 四、對知識儲藏的挑戰(zhàn) 大局部老師如今存在知識遺忘，根底薄弱問題，老師的學科素養(yǎng)低，嚴重地影響他們在新一輪根底教育課程改革中充分發(fā)揮新課程背景下老師的角色作用。目前大局部老師存在教什么懂什么，不教什么，就不懂什么，久而久之，就形成了“知曉教材的內(nèi)容，而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然”現(xiàn)象，而新課程方案中倡導學生自主探究的學習方式，對老師

31、的知識儲藏又是一個挑戰(zhàn)。因為學生在探究學習的過程中，選擇的課題可能不是老師規(guī)定的；探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題有些可能是老師始料不及的、老師也不會處理的；探究的結(jié)論可能是多種多樣的。老師即使自己有一桶水，也不能滿足學生自身開展的需要。 五、信息技術(shù)的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)在教育方面的特點和優(yōu)越性，有很多方面。 六、新的學習方式的挑戰(zhàn) 改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，在教學理論中不斷探究總結(jié)，逐步樹立新的教學觀

32、念，從而改變自己的教學習慣。 從師生關(guān)系角度看老師角色 〔一〕知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變 1、由重知識向重開展轉(zhuǎn)變 2、由重老師“教”向重視學生“學”轉(zhuǎn)變 3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化 4、一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者 黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。 同樣的道理，我們也不會找到能合適學生的一種教學方法。所以說，要讓學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開展是不可能的，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的根據(jù)。 〔二〕老師即促進者 當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的承受式學習向探究式、研究性學習轉(zhuǎn)

33、變，這就要求老師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。 幫助學生決定適當?shù)膶W習目的，確認和協(xié)調(diào)到達目的的最正確途徑；　指導學生形成良好的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；　為學生提供各種便利，為學生的學習效勞；　建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛；　與學生分享自己的感情和想法；　和學生一道尋找真理，可以成認自己的過失和錯誤；　三、從課程運作的角度看老師角色 新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變老師的教學生活。老師在自己的教學生涯中要實現(xiàn)教學生活角色的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。建構(gòu)合適實際教學情景的課程，老師一般要做好以下幾件事： 〔一〕開發(fā)教育資。 1、注重校外資的

34、開發(fā)。 〔包括圖書館、工廠、農(nóng)村等廣泛而豐富的社會資和自然資。 2、注重隱性教育資的開發(fā)。 〔學生的情感體驗、班級集體的環(huán)境氣氛等〕 3、注重遠離教育資的開發(fā)。指現(xiàn)代信息資。 4、注重生成性教育資的開發(fā)。所謂生成性教育資是指在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等。 〔二〕調(diào)整課程進程和課程構(gòu)造 新課程強調(diào)改變學科本位，更多表達綜合性、選擇性、平衡性。 〔三〕具有設計教學活動的才能 過去，老師要會備課，如今，老師那么必須會設計活動。設計教學活動和傳統(tǒng)的備課有很大差異。傳統(tǒng)的備課過于注重知識的傳授，而且局限于單向的傳授。傳統(tǒng)的備課根本是“照本宣科”，教學活動設計那么不同

35、。它要求：教學目的的多重性，不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀；教學資的構(gòu)件性，要求根據(jù)教材提供的資和建議，重新組織課程資；教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分、不可預見的成分；教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 四、從老師自身的角度看老師角色 1、要學會學習 在終身學習的觀念日益深化人心的情況下，老師作為以培養(yǎng)人為目的的工作中，其自身素質(zhì)的進步具有深遠意義。隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術(shù)的土匪猛進，教育新理論、新方法層出不窮，老師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使教學效果得到進步。一位教育家說過，“做一輩子老師”必

36、須“一輩子學做老師”。老師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的目光來觀察和指導整個教育過程。 2、老師工作方式的轉(zhuǎn)變 與其他老師的合作。不要單兵作戰(zhàn)，要與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。 與家長的合作。教育是一項與學校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和老師共同努力，才能獲得高效。 與教育管理者的合作。 在學校中在做好自己的教學工作之外，應與學校管理者合作，向他們提供各種信息以及自己對學校工作的建議等。 教育的理想 新課的導入藝術(shù) “興趣是學習認知的動力。”那么我們不得不考慮，興趣從哪里來？小學生學習數(shù)學的興趣從哪里來？ 一節(jié)課的開場就像整臺戲的序幕，

37、也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開場的情景創(chuàng)設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。 導入新課有時可以創(chuàng)設認知沖突的思維情景，使孩子彷徨在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個終究”的想法；有時可以創(chuàng)設懸念，緊扣學生心弦，造成求知假設渴的狀態(tài)；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開場就感受到數(shù)學的價值，產(chǎn)生非要學習的愿望；有時還可以用故事或猜謎語等形式開講。不管是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調(diào)動起學生學習的興趣，激發(fā)起學習數(shù)學知識的欲望。它表達了老師對教學全過程的匠心考慮，熔鑄了老師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧。它表現(xiàn)出老師創(chuàng)造性教學藝術(shù)的設

38、計。 從熟悉的生活中導入，體驗價值，引發(fā)需要 教學的藝術(shù)要喚起學生對新知學習的情感需要和認知需要。 小學生的學習帶有濃重的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們就從孩子們的生活中提取數(shù)學知識、法那么、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開場就感到數(shù)學的價值，激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。例如，學習小數(shù)加減法一課時，同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購置的物品，并一起探究小數(shù)加減的計算方法。有的同學找到整數(shù)加減法法那么作根據(jù)；有的悄悄翻開了教科書，想從例題中受點啟發(fā)；有的干脆不管三七二十一，拿起筆就試著做……同學們探究著，終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加

39、減法的計算方法。課前的購物理論活動，使學生對學習材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學知識就在熟悉的生活中。同學們親身經(jīng)歷了數(shù)學知識形成的過程及數(shù)學問題的解決過程，實實在在地感受到了數(shù)學的應用價值，產(chǎn)生了要探究學習的情感與認知需要。 現(xiàn)代兒童心理學的大量研究證明，兒童學習數(shù)和數(shù)的運算時，他們的心智離不開詳細事物的支持，學習數(shù)學必須依賴詳細事物，從詳細事物入手，逐漸從形象思維過渡到抽象思維，使學生感到數(shù)學是看得見、摸得著的，使學生體會數(shù)學就是生活，生活處處有數(shù)學。學習數(shù)學的興趣就從這里開場燃起。 從生動的故事導入，激發(fā)興趣，明理升華 教學藝術(shù)要喚起學生的學習興趣，讓孩子們在有

40、趣的數(shù)學學習中，明理、升華。 “故事是兒童的第一大需要。”生動有趣的數(shù)學故事令人終身難忘。故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感及富有哲理的考慮。老師要保有童心，激發(fā)學生在興趣中學習。教學中，我以童話故事開講，拉開學習數(shù)學新知的序幕?！吧滩蛔冃再|(zhì)”的教學對兒童來講顯得有些抽象和枯燥，如何讓他們更深化地感悟“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣的倍數(shù)，它們的商不變”的道理呢？一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性考慮?！盀槭裁刺易拥臄?shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴子得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么機密嗎？”北師大周玉仁教授聽了這節(jié)課后欣然寫道：

41、課伊始，趣已生?！昂镒臃痔摇钡墓适?，情趣高而寓意深，吳老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氣氛中學習。 學生在傾聽故事的交流中，感知了數(shù)學的存在，體會到數(shù)學規(guī)律就在有趣的故事中。數(shù)學在孩子們的眼中不再單調(diào)乏味，而變得妙趣橫生。 以疑激欲，創(chuàng)設良好的數(shù)學思維情境 教學藝術(shù)要喚起學生積極考慮的情感需要和認知需求?！八季S自疑問和驚奇開場?！苯虒W的藝術(shù)正是要創(chuàng)設一個認知沖突，使學生自然進入不憤不啟、不悱不發(fā)的境界。 在學習三角形內(nèi)角和是180度的知識時，我創(chuàng)設了這樣的情景。同學事先畫好各種不同的三角形，分別測量出每個內(nèi)角的度數(shù)

42、，標在圖中。上課伊始的第一個活動就是：“考考老師”。學生報出三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，老師猜第三個內(nèi)角度數(shù)。每每提問，我都對答如流。同學們驚奇了，疑問由此產(chǎn)生：“我們在家畫的三角形，有大的、小的、直角的、銳角的、鈍角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？難道這里面有什么機密嗎？”同學們帶著疑問走進數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探究中，產(chǎn)生了強烈的探究情感需要和認知需求。又如教學“比例尺”時，我設計了這樣的問題：“爸爸準備出差去深圳，他看看地圖就知道了北京至深圳的實際間隔 ；李叔叔要測量煙囪的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰在暗中幫助了他們嗎？”疑問產(chǎn)生了考慮，探究正是從這里開場。智慧的課堂乃藝術(shù)的課堂，教學的藝術(shù)于情。 第 26 頁 共 26 頁