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1、c＞尺化婕學(xué)與取
2015年第80期考試周刊
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《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》課程資源的開發(fā)和利用
司貴軍
（固原市原州區(qū)中河中學(xué)，寧夏固原756OX））
摘要：教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但從時(shí)代發(fā)展的要求看，其作用昱下降趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)資源在相當(dāng)程度上突破了時(shí)空限制，利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大傳息狀體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容的重組，可以優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。作者結(jié)合《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)〉，探索課租資源的開發(fā)和利用。
關(guān)鍵詞：課租資源開發(fā)利用
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2007年我有幸參加原州區(qū)教育資源優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，獲一等獎(jiǎng)，課后
2、反思，認(rèn)為恰當(dāng)利用課程資源是成功的主要原因。這使我特別關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用。教學(xué)設(shè)計(jì)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，參加2011年固原市五個(gè)百評(píng)選活動(dòng)中，獲得二等獎(jiǎng)。這使我更加堅(jiān)信?充分利用課程資源?能優(yōu)化課程，提高教學(xué)效率?現(xiàn)結(jié)合“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中課程資源的應(yīng)用■談?wù)勆镎n程資源的開發(fā)和利用。
1?教材目標(biāo)分析
本節(jié)知識(shí)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生分析生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，能舉例說出生物在形態(tài).結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；能力目標(biāo)要求通過觀察.收集、分析圖文資料及模擬探究活動(dòng)?提髙分析推理能力及收集處理信息的能力。悄感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)妥求確立“適者生存■不適者淘汰”的觀點(diǎn)?認(rèn)同堅(jiān)持合理規(guī)劃，
3、確保生物生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
2?教材資源的分析、開發(fā)和利用
教材作為最審要的課程資源?為教學(xué)提供了煨基本的資源素材，確定了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，即從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。但教材提供的資源索材難以滿足實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，具體分析如下：
2」教材提供的"尋找紙蝴媒”活動(dòng)，這一索材的優(yōu)點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與■激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍；缺點(diǎn)是一張小小的風(fēng)景畫上，粘貼的紙蝴蝶因其立體結(jié)構(gòu)而凸顯岀來?加之不同學(xué)生對(duì)色彩和立體圖形的敏感度不同?活動(dòng)結(jié)果常常達(dá)不到預(yù)期效果，甚至得出相反結(jié)果。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)■使用圖片制作工具?選擇以紅色花、黃色花為主的自然環(huán)境
4、，配置數(shù)雖均等的紅色、黃色兩種蝴蝶?制作出蝴媒生活在鮮花中的模擬自然狀態(tài)的情景圖。課堂應(yīng)用：利用多媒體課件展示制作的圖片，學(xué)生距離圖片一定距離，背對(duì)圖片?毎次轉(zhuǎn)身走到圖片前，將預(yù)先準(zhǔn)備的標(biāo)簽粘貼在找到的蝴蝶上，再轉(zhuǎn)身走到岀發(fā)點(diǎn)?拿上標(biāo)簽，再找第二只蝴蝶?如此反復(fù)（模擬食蟲鳥毎次捕捉一只蝴蝶）?；顒?dòng)耍求兩名學(xué)生同時(shí)參與?限時(shí)一分鐘■形成競(jìng)爭?活躍級(jí)國。最后分析找到的蝴蝶顏色與其所在的背倉顏色是否一致■算出色彩一致與不一致的蝴蝶被捕捉的比例，活動(dòng)效果十分顯著。雖然這一素材很好?但我覺得資源還顯得總一?學(xué)生還感受不到動(dòng)物從體色上適應(yīng)環(huán)境的普遍性，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，又展示了葉蟬、變色龍.蜥錫、北極熊的保
5、護(hù)色，使學(xué)生從體色的變化中感受生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
2.2教材提供的“竹節(jié)蟲”擬杰圖片，能很好地體現(xiàn)形態(tài)對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的舉要作用；但圖片是靜止的，很多學(xué)生在活動(dòng)中，無法辨別圖片中的"竹節(jié)蟲”?即使教師指出“竹節(jié)蟲”的位富，學(xué)生也半信半疑?甚至懷疑教師說的話不真實(shí)。資源開發(fā)：教材配套的碟盤中■有一段展示“擬態(tài)”的視頻?昆蟲先是靜止的■當(dāng)用手觸碰時(shí)■昆蟲會(huì)快速跑動(dòng)。課堂應(yīng)用：對(duì)視頻剪輯處理，用多媒體播放課件視頻，在昆蟲靜止?fàn)顟B(tài)畫面出現(xiàn)時(shí)，利用停止鍵，讓整個(gè)畫面靜止，學(xué)生觀察一分鐘?確定認(rèn)可的昆蟲位置，并表達(dá)。然后敦師利用播放鍵，播放視頻，當(dāng)視頻中出現(xiàn)用手觸碰，昆蟲快速跑動(dòng)畫而時(shí)?學(xué)生觀察，對(duì)比自己
6、認(rèn)可的昆蟲是否和跑動(dòng)的昆蟲一致，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己確定的昆蟲只是一節(jié)枯枝，或者僅是昆蟲的一只足■甚至根本無法辨認(rèn)昆蟲位置時(shí)，學(xué)生感到十分簾驚，讓學(xué)生從心靈深處感受到了動(dòng)物從形態(tài)上對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。此時(shí)再展示“竹節(jié)蟲”擬態(tài)圖片，學(xué)生會(huì)觀察得更加仔細(xì)，也對(duì)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)十分相侑。
2.3教材提供的44睡蓮”工仙人拿”圖片，睡運(yùn)沒有展示葉柄結(jié)構(gòu)?無法觀察葉柄如何輸送空氣?仙人拿刺狀葉減少水分散失，都比絞抽象，學(xué)生很難體會(huì)生物從結(jié)構(gòu)上對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇啄木鳥攀爬在直立樹T取食的圖片；食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的牙齒圖片。課堂應(yīng)用：利用多媒體課件展示啄木鳥，由于啄木鳥是當(dāng)?shù)爻Ｒ婙B，學(xué)生對(duì)Jt結(jié)
7、構(gòu)及攀援生活比較熟悉，通過觀察，很容易理解啄木鳥結(jié)構(gòu)與其生活方式的關(guān)系；通過比較食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物的牙齒圖片，分析牙齒結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的關(guān)系?學(xué)生很容易從結(jié)構(gòu)上感受生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
2.4生物在“生理和行為”方面適應(yīng)環(huán)境，教材只有一段文字描述：靠昆蟲傳粉的花■具有鮮艷的顏色或芳香的氣味■我認(rèn)為這一索材缺乏典型性，并且生理和行為??本身比較抽象.因此選擇素材既要典型■又要緊密聯(lián)系生活。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源?選擇蛇的冬眠，樹的落葉，這些都是學(xué)生很熟悉的生物現(xiàn)象。課堂應(yīng)用：提問：我們北方，冬天在自然環(huán)境中還能見到蛇活動(dòng)嗎？學(xué)生回答，不能。嘗試說出原因：不冬眠就會(huì)凍死。說明蛇的冬昵行為是對(duì)環(huán)境的適
8、應(yīng)，并展示蛇的冬眠圖片。提問：冬眠時(shí)蛇還會(huì)進(jìn)食嗎？蛇冬眠時(shí)的心跳、呼吸和活動(dòng)時(shí)的心跳、呼吸相比絞?有變化嗎？學(xué)生根據(jù)自己收集的資料分析表達(dá)。再展示樹的落葉現(xiàn)象，根據(jù)收集資料分析落葉是對(duì)北方干早、寒冷冬季的適應(yīng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅動(dòng)物在“生理和行為”方面適應(yīng)環(huán)境?植物也在44生理和行為”方而適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活?提髙學(xué)生分析解決問題能力及收集處理信息能力。
2.5引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知并確立44適者生存■不適者淘汰”的觀點(diǎn)，認(rèn)同堅(jiān)持合理規(guī)劃，確保生物生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇嚴(yán)啦污染的水體圖片。課堂應(yīng)用：展示嚴(yán)西污染的水體圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析，當(dāng)生物生存環(huán)境發(fā)生較大
9、變化后，生物將面臨什么結(jié)果？是對(duì)變化了的環(huán)境亟新適應(yīng)?還是被淘汰？這一資源的補(bǔ)充，能避免學(xué)生謀以為生物總能隨環(huán)境的變化而對(duì)變化的環(huán)境發(fā)生適應(yīng)，正確理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是在沒長的發(fā)展過程中逐漸形成的，當(dāng)生物已經(jīng)適應(yīng)的環(huán)境發(fā)生巨大變化時(shí)，生物將不能生存?認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的車耍性?確立44適者生存，不適者洶汰”的觀點(diǎn)。
總之?教材只為教學(xué)提供了基本框架，教材提供的資源，受地域.時(shí)間、空間等多方面因素制約■只有充分而有效地開發(fā)和利用課程資源?才是實(shí)現(xiàn)課稈目標(biāo)的根本保證。
參考文獻(xiàn)：
［1］走進(jìn)新課程?北京師范大學(xué).2002.4.
〔2］教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)一生物?義務(wù)敬育課程標(biāo)準(zhǔn).2011.
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《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》課程資源的開發(fā)和利用
