《小學生良好行為習慣養(yǎng)成的研究》課題實驗報告

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1、《小學生良好行為習慣養(yǎng)成的研究》 課題實驗報告 【摘要】好習慣終身受益，學生行為習慣的好壞，對于學生的發(fā)展有重大的影響。農村有著特殊的教育環(huán)境，對生活在這樣環(huán)境中的小學生行為習慣教育應該因地制宜，從細節(jié)入手。本實驗報告從實驗前后學生行為習慣的變化入手，探究適合農村小學學生行為習慣養(yǎng)成的途徑。 【關鍵詞】良好行為習慣 自我教育 習慣養(yǎng)成教育 一、課題的提出 我校是一所典型的農村小學，部分學生的不良行為習慣極大地阻礙了學生身心的健康發(fā)展，不利于學校全面實施素質教育。因此，我們從本地區(qū)小學生的德育工作入手，在德育工作的實踐中，把培養(yǎng)學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育作為加強和改進學校德

2、育工作的基礎工作來抓，讓學生在做人、做事、學習、生活等各方面養(yǎng)成良好的行為習慣。 二、課題研究的范圍及對象 本課題研究的范圍為王城鎮(zhèn)小學。具體研究對象為王城鎮(zhèn)小學全體學生。 三、研究目的 ①探求一種適合農村小學教育的運作機制和運作方式，促進學生良好行為習慣養(yǎng)成，促進素質教育的全面實施。 ②促使教師樹立新的人才觀、教學觀和學生觀，提高教師的教育教學能力和教育科研能力。 ③探索一套適合我校的“良好行為習慣養(yǎng)成”的教育對策。 ④把校園文化建設和學生良好行為習慣培養(yǎng)模式有機結合。 四、課題研究的內容 1.對學生做人好習慣養(yǎng)成的研究。 2.對學生做事好習慣養(yǎng)成的研究。

3、3.對學生學習好習慣養(yǎng)成的研究。 4.對學生生活好習慣養(yǎng)成的研究。 五、課題研究的步驟 （一）第一階段 研究準備階段 課題研究開始，要求每個學生擁有一本《弟子規(guī)》、《禮儀手冊》和《養(yǎng)成教育》及四個好習慣要求。為讓學生良好行為習慣更具時代特征，課題組重點開展四個方面的研究工作。 1.組織課題組學習培訓 查閱文獻，利用互聯網廣泛收集信息，通過國內知名網站了解國內外相關研究的狀況發(fā)展趨勢，把握時代特點，尋求更具時代特色的青少年優(yōu)良的行為習慣。 2.對學生進行問卷調查 調查對象為二至六年級學生。問卷分為學生做人習慣、做事習慣、學習習慣和生活習慣四類。由課題組成員完成問卷設計，其中行為習

4、慣調查問卷中設置了文明禮貌、品德行為、衛(wèi)生習慣等方面內容。 （1）調查結果與說明： 我們對調查所得資料，組織專人進行統計處理，其情況報告如下： 表1:文明禮貌情況 見到老師問好 主動問好 被動 低頭走過 61.1% 18.3% 20.6% 和別人交流使用禮貌用語 經常使用 偶爾使用 從不使用 60.2% 33.9% 5.9% 從上表可知，61.1%的學生能主動向老師問好，說明在文明禮貌方面多數同學做得好。同時在調研中發(fā)現學生使用禮貌用語堅持不夠好。 表2:做人習慣情況 做錯事 主動承認 教育下承認 不承認 58.3% 36.4%

5、 5.3% 和同學發(fā)生沖突時 能主動謙讓 力爭高低 動手打架 55.8% 34.1% 10.1% 撿到東西交給老師 給老師 給家長 自己留著 75% 18.7% 6.3% 從上表可知，有75%撿到東西交給老師，反映學生比較誠實。同時在調研中發(fā)現，41.7%的學生做錯事，不能主動承認，44.2%的同學在和同學了生沖突時，一能主動謙讓，61.2%的同學不能主動幫助有困難的人。 表3:生活習慣情況 每次吃飯前洗手 每次都洗手 有時洗手 太臟了就洗手 61.7% 32.5% 5.8% 學校內發(fā)現臟物 趕快撿起來 有時

6、撿起來 裝作沒看見 43.4% 50.5% 6.1% 從上表可知61.7%同學每次吃飯前洗手，43.4%同學看到學校內有臟物趕快撿起來?，F時調研中發(fā)現還有部分學生在個人衛(wèi)生，保持學校衛(wèi)生方面較被動，應引起重視。 表4：學習習慣情況 小組討論 發(fā)表意見 大膽發(fā)表 聽別人發(fā)表 不參與討論 48.8.% 45.7% 5.5% 課外讀物 經常閱讀 經常閱讀 偶爾閱讀 不閱讀 40.3% 53.2% 6.5% 對于新知識 提前預習 提前預習 偶爾預習 不預習 35.5% 57.3% 7.2% 對于學過的知識經常復習

7、經常復習 偶爾復習 不復習 41.8% 46.8% 11.4% 從上表可知48.8%學生在小組討論中，大膽發(fā)表自己意見。同時發(fā)現，不能經常閱讀課外讀物的學生達59.7%，在學習方法方面對學習新知識提前預習僅達35.5%，對學過知識經常復習達4.18%。反映部分學生學習習慣差。 （2）問題及原因分析 通過調查發(fā)現，問題主要表現在學生的品德行為和學習習慣兩個方面，產生問題的主要原因，與下列因素相關： ① 學生習慣的養(yǎng)成與家庭教育相關 由于農村部分家長對學生衛(wèi)生要求、使用用語要求意識淺??；另一方面家長自身不良行為對學生潛移默化的影響，導

8、致學生的文明禮貌習慣較差。 加之當今孩子多數是獨生子女，使得相當部分家庭教育“重智輕德”，孩子缺乏人際交往，脆弱嬌氣，。為了使孩子明天更美好，家庭教育和學校教育應緊密配合，同步發(fā)展，不斷提高家長素質尤其必要。 ②學生習慣養(yǎng)成與教師教育觀念相關 學生自我主動學習意識薄弱。究其原因，既與學生的學習態(tài)度不端正有關，還與老師的教育觀念有關系。部分老師仍存在注重學生學習成績提高，忽視學生習慣的培養(yǎng)。 ③生活習慣養(yǎng)成與學校常規(guī)教育相關。 學校在進行矯正教育中往往是堵的多，疏導的少。說教批評多，引導實踐少。 （二）第二階段 操作實施階段 1.抓常規(guī)教育，從點滴做起，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

9、為學生學會做人做事打好基礎，學校將持之以恒開展“日查、周結、期結”的常規(guī)教育活動。日查：每天由少先隊監(jiān)督崗的學生進行細致檢查，進行量化評比。周結：總結一周工作，根據四個好習慣進行文明班流動紅旗評比，表揚文明班級、四個好習慣之星（學生）。通過公布每周量化評比成績，督促各班進行反思，找出習慣養(yǎng)的方面及不足，不斷改進班級工作。期評：根據《王城鎮(zhèn)小學文明班級評比細則》和《王城鎮(zhèn)小學“好習慣之星”評比辦法》開展自評、互評、師生共評、家長評。 2.以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生良好學習習慣。 各班每日堅持背誦古詩，口算練習。每周寫一篇日記或讀書心得，出一期學習園地。根據《王城鎮(zhèn)小學文明班級評比細則》每月進行

10、一次學習情況評價，同學們之間互相學習，互相幫助，共同提高。教導處有計劃的開展促使學生學習習慣養(yǎng)成的活動。如：讀書競賽，口算比賽等，培養(yǎng)學生學習興趣。課堂上教師要嚴格教學常規(guī)，培養(yǎng)學習好習慣，指導學生學會學習。教師每學期撰寫一份潛能生轉化案例。 3.家校聯手，形成合力，培養(yǎng)學生良好習慣。 家庭教育要從落實家庭教育常規(guī)入手，如：對長輩有禮貌，養(yǎng)成按時學習的習慣以及生活、勞動習慣。通過家長學校，創(chuàng)建學習型家庭，不斷提高家長綜合素質，創(chuàng)造和諧的家庭教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質。 4.利用豐富多彩的少先隊活動，引導學生養(yǎng)成良好的習慣。 根據青少年的身

11、心發(fā)展特點和成長規(guī)律，學校充分發(fā)揮少先隊組織作用，開展多種實踐活動，使學生受到教育，養(yǎng)成良好的習慣。號召學生學習身邊榜樣，營造比學習比進步、比提高的教育氛圍，促使學生達到自我教育、自我完善之目的，增強活動效果。 5.根據不周時期出現的問題，利用家長會給學生及學生家長做專題講座。 家庭教育對于全面實施素質教育，促進學生身心健康發(fā)展有重要的作用，把學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合起來，利于學生良好習慣的養(yǎng)成。 6.利用學校德育工作對學生進行行為習慣的養(yǎng)成教育研究。 研究過程中，為保證養(yǎng)成教育的實效性，我們堅持做到以下幾點： （1）要求班主任來抓實管、經常、反復地組織學生學習《小學生日

12、常行為規(guī)范》、《小學生守則》和校本教材《習慣成就未來》。 （2）學校對規(guī)范學生行為采取了正反兩方面教育相結合的辦法，管教結合，讓年級與年級、班級與班級進行評比，并把檢查、評比的結果列入班級考評內容。 （3）認真做好德育常規(guī)工作“五個堅持”。始終堅持規(guī)范的升旗儀式、堅持“文明班評比”制度，堅持“文明監(jiān)督崗”制度、堅持“主題隊會”制度、堅持紅領巾廣播站的播音工作等。 7、重視校園文化建設，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境 校園文化是一種區(qū)域性的社會文化，是學校特定的精神環(huán)境和文化氛圍。學校的自然環(huán)境、文化環(huán)境、人際關系環(huán)境等等都是是校園文化的表現范疇。如校園的建筑設計、綠化、校規(guī)、作息時間、活動課程設置

13、，學校環(huán)境布置、辦公室布置、教室的布置……它是直接影響學生成長的極其重要的教育因素，具有導向、激勵、傳遞文化信息、審美、娛樂及教育人等功能，對學生行為習慣的養(yǎng)成有著重要的熏陶、感染作用。 8.運用多種手段，喚醒學生的養(yǎng)成意識。 兒童的行為具有很大的隨意性、情感性和不穩(wěn)定性，他們的行為隨興趣而轉移，還不懂得行為應遵循一定的規(guī)范和要求，這就需要老師對學生加以引導，喚起學生的習慣養(yǎng)成意識，使他們將自己的行為自覺地納入《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》和校本教材《習慣成就未來》等要求上來。 六、研究的成效 一份耕耘一份收獲，我校經過幾年的研究，基本形成了以自我教育為主的行為規(guī)范養(yǎng)成教育實

14、踐模式，建構起了與學生及其生活緊密相聯的養(yǎng)成教育內容體系，有效地促進了學校素質教育的全面落實。具體表現在以下幾個方面： 1、學生良好習慣的比率有所提高。 為了證實這一效果，我們課題組采用問卷調查法，其結果如下： 表1 課題開展前后文明禮貌對比表 見到老師問好 和別人交流使用禮貌用語 主動問好 被動問好 低頭走過 經常使用 偶爾使用 從不使用 開展前 62.1% 18.3% 20.6% 60.2% 33.9% 5.9% 開展后 89.6% 9.3% 1.1% 83.5% 10.4% 6.1% 從上表可知，89.6%學生能向老師主動問

15、好，比活動前提高28.4%，交流中能經常使用禮貌用語比活動前提高23.3%說明在文明禮貌方面開展教育實踐，在活動后明顯的提高。 表2:課題開展前后品德行為做人習慣情況對比表 做錯事 和同學發(fā)生沖突時 撿到東西交給老師 主動承認 教育下承認 不承認 能主動謙讓 力爭高低 動手打架 給老師 給家長 自己留著 開展前 58.3% 36.4% 5.3% 55.8% 34.1% 10.1% 75% 18.7% 6.3% 開展后 80.2% 18.8% 1.4% 78.3% 13.3% 8.5% 90.3% 8.4% 1.3% 從

16、上表可知，有75%撿到東西交給老師，反映學生比較誠實。同時在調研中發(fā)現，41.7%的學生做錯事，不能主動承認，44.2%的同學在和同學了生沖突時，一能主動謙讓，61.2%的同學不能主動幫助有困難的人。四、五年級部分學生在這方面所表現被動性尤為突出。 表3:課題前后衛(wèi)生習慣情況對比表 每次吃飯前洗手 每次都洗手 有時洗手 太臟了就洗手 61.7% 32.5% 5.8% 學校內發(fā)現臟物 趕快撿起來 有時撿起來 裝作沒看見 43.4% 50.5% 6.1% 從上表可知61.7%同學每次吃飯前洗手，43.4%同學看到學校內有臟物趕快撿起來。現時調

17、研中發(fā)現還有部分學生在個人衛(wèi)生，保持學校衛(wèi)生方面較被動，應引起重視。 表4：學習習慣情況 小組討論發(fā)表意見 大膽發(fā)表 聽別人發(fā)表 不參與討論 48.8.% 45.7% 5.5% 課外讀物經常閱讀 經常閱讀 偶爾閱讀 不閱讀 40.3% 53.2% 6.5% 對于新知識提前預習 提前預習 偶爾預習 不預習 35.5% 57.3% 7.2% 對于學過的知識經常復習 經常復習 偶爾復習 不復習 41.8% 46.8% 11.4% 從上表可知48.8%學生在小組討論中，大膽發(fā)表自己意見。同時在調研中發(fā)現，不能經常閱讀課外讀物的學生達59.7%

18、，在學習方法方面對學習新知識提前預習僅達35.5%，對學過知識經常復習達4.18%。反映部分學生學習習慣差。 從課題研究前后對比，學生行為習慣發(fā)生了從量變到質變的變化，現在學生講文明、講禮貌、講衛(wèi)生蔚然成風。 2.提高了老師的教育研究水平 課題組老師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，外出考察學習，認真撰寫論文，教學心得體會和教案。更新了觀念，改善了老師的教育行為和實踐。幾年來，我校老師在國家級、省級、市級、縣級獲獎共論文100余篇，發(fā)表在市級以上刊物或網站論文30余篇。 3、形成了學校德育工作的新變化，形成了學校、家庭齊抓共管新局面。 當代教育正在走向家庭教育、學校教育、社會教

19、育密不可分的格局。為了提高家長的教育能力，規(guī)范家庭教育要求，促進學校教育和家庭教育的統一，形成學校教育和家庭教育的合力。多年來，我們非常重視家庭教育工作，專門成立了學校家長委員會，定期對家長進行家校知識講座，定期對學生進行家訪研究。尤其是在該課題的實驗研究中，我們更是注意爭取家長支持與配合，向家長宣傳良好行為習慣對孩子成長的重要性，從而使不少家長的教育觀念發(fā)生了轉變。 4、學生自我教育的能力得到提高。 學校進行了本課題的實驗之后，全校所有學生自我教育的能力都有不同程度的提高，表現為對任何活動都有熱情，并能積極主動地參加一些社會實踐活動，思想活躍，自主意識大大增強，同時也增強了社會責任感。 七、尚待研究的問題 1.本課題研究的對象只是接受義務教育的在校小學生，加之我們學生少，提供的樣板少，而農村小學生指的是所有在農村就讀的青少年，因而學前學生和接受義務教育后未進入初中和高中繼續(xù)學習的廣大學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，有待進一步研究。 2.本課題的研究范圍雖然廣闊，內容涉及比較多，但深入不夠。 - 8 -