《同課異構(gòu)》心得體會范文（2篇）

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1、《同課異構(gòu)》心得體會范文 十二中王凌云 首先，我很感謝名師工作室讓我有幸參加了這次數(shù)學科的同課異構(gòu)教學活動。本次活動通過對同樣內(nèi)容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個面對面學習交流的機會，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會： 一、拓展視野，豐富了教育教學藝術(shù) 任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機智可以被相互體

2、會。 比如吳強老師從生活中常用、常見的粉筆盒、薯片盒、茶葉盒、排球等各種實際物體，引導學生從這些實物中抽象出數(shù)學語言的幾何圖形。特別地，吳強老師注重以學習小組的形式讓每一位學生充分討論，共同探討立體圖形與平面圖形的區(qū)別、椎體和柱體的區(qū)別與聯(lián)系，甚至在講解柱體特征時提到柱體側(cè)面是平行四邊形(即直棱柱的側(cè)面是長方形、正方形，但可能還存在斜棱柱的情況)，讓學生充分了解了柱體與椎體的區(qū)別與聯(lián)系； 比如吳蘭老師，采用先講解后練習的方式層層導入。她在講解幾何圖形的內(nèi)容時是以課文為主，邏輯層次很清晰，黑板上的板書也很規(guī)范。特別地，吳蘭老師將幾何圖形分為三大類：球體、柱體、錐體，然后再將柱體細分為圓柱、棱

3、柱，將錐體細分為圓錐和棱錐。課堂氣氛熱烈，學生反映積極，另外從學生練習題來看，學生掌握得當。其中吳蘭老師講解立體圖形是由平面圖形拼接而成時，將長方體在講臺上示范剪裁開來，更加方面學生理解這一概念； 比如方金龍老師，側(cè)重從動點成線，動線成面，動面成體講解平面圖形是由點、線、面組成，立體圖形是由體組成，由此引導學生區(qū)分平面圖形與立體圖形的區(qū)別。特別地，方金龍老師將自己制作的紙質(zhì)模型交給學生拆分，讓學生通過自己動手來判斷手中的立體圖形展開后是由哪些面組成，每個面又是什么基本圖形構(gòu)成。學生實際動手操作后進一步理解點、線、面、體的幾何意義。另外，方金龍老師的導學案層次很好，易、中、難的題目層層遞進，從

4、學生練習的反饋來看，本節(jié)課的課堂效果很好。值得一提的是，在舉例屋頂是什么幾何圖形時，有學生錯答成三棱錐，方金龍老師并沒有忽視該學生的答案，也沒有強行說出正確答案，而是逐層引導學生得出是三棱柱，體現(xiàn)了尊重學生、以學生為主體的新課改要求。 比如楊明明老師，自己制作了____，講解時教態(tài)自然、親和。楊明明老師在講解立體圖形是各部分不在同一平面內(nèi)的幾何圖形的概念時，通過學生從正面、側(cè)面、底面來觀察立體圖形，引導學生發(fā)現(xiàn)立體圖形各個面不在同一平面內(nèi)。除此之外，楊明明老師還讓學生觀察一個面繞某一軸線旋轉(zhuǎn)后形成立體圖形，比如長方形繞某一軸線形成圓柱，三角形繞某一軸線形成圓錐等等，使學生充分理解了平面圖形和

5、幾何圖形的區(qū)別與聯(lián)系。特別地，楊明明老師還引入了“我看你猜”的小游戲，充分調(diào)動了學生自主參與課堂的氣氛。 二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺 在之后的評課過程中，名師工作室的每一位成員都就之前____位老師上課的問題以及特點展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗豐富教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。 三、相互對比，引起教師對授課方法的思考 一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設(shè)計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了課標目標。二是從現(xiàn)

6、場效果看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容。對教學效果的反思主要是結(jié)合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改進和完善的設(shè)想。通過這次活動我更加認識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀；而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善于抓住學生發(fā)言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構(gòu)建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢，如何做一個與學生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對教師的

7、基本要求。而在導學教學中則全部的內(nèi)容都由學生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。 四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解 在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。 通過本次活動，我在教學上得到了一次極大地磨練，能力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學。 《同課異構(gòu)》心得體會范文（二） 湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)中心小學 黃海濤 作為在教育一線的一名

8、教師，我有幸國培參加了____“____計劃”—--____西科技示范大學與蘆溪縣進修學?！八团嗟娇h”之“同課異構(gòu)小學語文”教學研討活動。這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學____臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中教師研究活動，針對需要研究的教學內(nèi)容，由王露、楊祖德、____云、吳崢嶸、鄭蘇淮幾個教師來共同解析。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 王露專家說：“同課異構(gòu)”即____學內(nèi)容，不同教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設(shè)計，上出自己的教學風格和

9、特色。她從三個方面談了《小學語文閱讀教學設(shè)計》，其中說到探索語言表達規(guī)律，老師舉了《姥姥的剪紙》中的一句話，“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！弊屧谧睦蠋煼聦??！澳憷牙焉窳?，剪像，剪像，剪能，剪只能?！遍_始的答案讓王老師很不滿意，語言為了表達人物的技藝高超，就拿貓和虎作比，我們在座的老師也從這個角度去想想，休息五分鐘后再回答。我思考后寫出了我的答案：“你姥姥神了，剪(玫瑰)像(玫瑰)，剪(月季)像(月季)，剪只(雄兔)能(腳撲朔)，剪只(雌兔)能(眼迷離)?！痹谕趼独蠋煹闹笇?，我們一線教師受益很大。 為了解析“同課異構(gòu)”，現(xiàn)場就由師大附小的楊祖德老師和蘆溪

10、二小____云老師進行示范?！抖?童年.駱駝隊》兩節(jié)“同課異構(gòu)”課使教師在教學設(shè)計與實施方面做到“____過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同教師對____材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。 經(jīng)過____月____日的學習，我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是____智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處，找到自己的差距。 在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切____。 第5頁共5頁