2021-2022年四年級科學(xué)下冊 擺 4教案 蘇教版

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1、2021-2022年四年級科學(xué)下冊 擺 4教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法： 1.能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素做出假設(shè)。 2.能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，能測量在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 3.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識： 1.知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。 2.認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 情感態(tài)度與價值觀： 1.體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 2.體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的

2、規(guī)律的樂趣。 教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺、量角器、記時器、米尺、線若干、鉤碼。 教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入 1.教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2.教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說） 3.今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整） 二、 探究新知 1.讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師

3、演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。） （4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 （5）學(xué)生匯報。 2.發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。 （1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜

4、測。 （2）學(xué)生討論，作出猜測。 （3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書） 3.設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。 （1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （2）學(xué)生討論，設(shè)計方案。 （3）學(xué)生匯報方案， 相互評點(diǎn)各組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。 （1）學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。 （2）匯報結(jié)果。 （實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會出錯，研究同一

5、課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。 5.研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。 （1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11.12.13.14.15.16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。 （2）小組合作制作。 （3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 （4）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？ （5）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 6.應(yīng)用

6、（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？ （2）學(xué)生討論、匯報。 （3）教師針對掛鐘講解。 三、總結(jié)交流。 （1）教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？ （2）學(xué)生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料。 教學(xué)反思： 附送： 2021-2022年四年級科學(xué)下冊 摩擦力的秘密 1教學(xué)反思 蘇教版 終于上完了，我在心里歡呼著。心里覺得一下子輕松了下來，但又有些不太適應(yīng)。雖然這段時間

7、我吃不好睡不好，滿腦子都是教學(xué)設(shè)計，但一下在停下來又覺得心里空蕩蕩的，一點(diǎn)也補(bǔ)充實(shí)。如果非讓我做出選擇的話，我還是希望能有機(jī)會再上一次公開課。雖然在準(zhǔn)備期間非常的辛苦，但我得到的卻比平時上課多了很多。真是收獲頗豐。下面說說我對本節(jié)課的幾點(diǎn)不成熟的看法，還希望，孫老師和各位科學(xué)教師多給我提出寶貴的意見。 一、 設(shè)計回顧： 二、 《摩擦力的秘密》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時準(zhǔn)備基本遵循“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——收集信息，提煉事實(shí)——分析總結(jié)，形成事實(shí)（規(guī)律）——實(shí)踐運(yùn)用，深化事實(shí)”的步驟，來展開探究式教學(xué)的活動，幫助學(xué)生掌握有關(guān)摩擦力的秘密，更著重是想培養(yǎng)了學(xué)生

8、的思維能力、動手能力，在對比實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。但作為事實(shí)學(xué)習(xí)課型中的—規(guī)律學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能自主探究并找到規(guī)律，然后應(yīng)用規(guī)律。但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生對力有豐富的感性認(rèn)識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎(chǔ)上來探究的。如果沒有前面如果沒有前面幾課的內(nèi)容的鋪墊和準(zhǔn)備，讓學(xué)生直接接觸摩擦力那么對學(xué)生來說就缺少了必要的知識儲備。因此我認(rèn)為在這種情況下如何向?qū)W生揭示摩擦力的秘密的規(guī)律也就成了本課的一個大難點(diǎn)，雖然我們現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要淡化科學(xué)概念，但至少也應(yīng)該讓學(xué)生在上完課之后，對什

9、么是摩擦力有一個初步的認(rèn)識。所以我在本課的教學(xué)中一開始就設(shè)計了“夾玻璃球、用手抹桌子”等幾個小游戲想充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，調(diào)動起學(xué)生在生活中關(guān)于摩擦力的切實(shí)感受和親身體驗(yàn)。 二、教學(xué)反思 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識。因此，適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我本課教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識水平及生活實(shí)際，又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。 學(xué)生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。針對這一

10、問題我設(shè)計了幾個小游戲。 例如：我設(shè)計了一個夾玻璃球的游戲，既貼近學(xué)生生活，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以和本節(jié)課的知識自然的融合在一起，幫助學(xué)生感受身邊存在的摩擦力，幫助學(xué)生們把在腦海里的朦朧的對摩擦力的感覺上升到理性認(rèn)識，把它提出來，讓學(xué)生感受它對我們生活的影響。實(shí)際上，這一點(diǎn)確實(shí)做到了，同學(xué)們對這一游戲積極投入，并能自己在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并能對問題進(jìn)行簡單的預(yù)測，取得了預(yù)期的效果。但是由于時間關(guān)系，沒有對游戲進(jìn)行深入的挖掘，給每個組15秒的時間，同學(xué)們還沒有吃透這個游戲，就匆匆地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)還有意猶未盡的感覺，使得這個游戲的利用率大大的降低了。 （二）收集信息，提煉事實(shí)

11、 科學(xué)規(guī)律的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學(xué)生去解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，而是要教會學(xué)生運(yùn)用方式方法收集信息，提煉事實(shí)規(guī)律。因此，我在講解“什么是摩擦力”和“摩擦力的產(chǎn)生的條件”時，采用了和學(xué)生一起在桌面上推手的小游戲——用手擦拭桌面來感覺較費(fèi)力，從而知道阻礙手向前運(yùn)動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，學(xué)生通過這樣的游戲活動，親身體驗(yàn)了摩擦力，感受到了看不見摸不到的摩擦力，使原來關(guān)于摩擦力的經(jīng)驗(yàn)的、感性的概念發(fā)展成為比較科學(xué)的、理性的概念。到這時出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會再覺得生疏和突兀。但由于上課時比較緊，所以摩擦力的

12、定義的比較快，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)看起來像老師牽著學(xué)生走似的。在教研后也有老師提出這樣的疑問，說我的課件出示的早了，我感覺我們的科學(xué)老師真是太厲害了，一點(diǎn)錯誤就會被發(fā)現(xiàn)，所以我暗下決心，以后一定要調(diào)整好心態(tài)，積極準(zhǔn)備，不放過任何細(xì)節(jié)。 愛玩是孩子的天性，學(xué)生愿意去參與到游戲中去，因此，在研究“摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，我同樣設(shè)計了一個拖人游戲，學(xué)生在互相拉人的時候，他們會自覺的發(fā)現(xiàn)，會選擇體重輕的人去拖、會穿一雙鞋面光滑的人去拖、或者給學(xué)生的鞋上裝上輪子。 在學(xué)生進(jìn)行完游戲后，在把他們在游戲中感受到的遷移到“影響摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”上。這樣做是學(xué)生自己去得到，而不是老師講解、灌輸才得

13、到的。 在課堂上學(xué)生針對游戲中產(chǎn)生的現(xiàn)象提出種種假設(shè)，如摩擦力的大小可能與接觸面的光滑粗糙程度有關(guān)，還可能與物體的重量有關(guān)等等?？茖W(xué)的預(yù)測非常重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，將來他會用這種理念去認(rèn)識更多的事物。 但是，我在游戲中指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生沒有帶著問題去進(jìn)行游戲，而是在游戲后進(jìn)行分析。如果我在學(xué)生游戲前就把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行游戲，我像這樣的效果會更好。 （三）分析總結(jié)，形成事實(shí)（規(guī)律） 由于沒有前幾課的鋪墊，本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸對比實(shí)驗(yàn)。對比實(shí)驗(yàn)就要學(xué)會控制變量，只要這一難點(diǎn)突破了，那么其他困難也就迎刃而解。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證提出的假設(shè)是否成立就成為本課的重點(diǎn)

14、之一。本來我最初的想法是讓學(xué)生從問題入手大膽的進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測，然后自己設(shè)計教學(xué)研究方案，最后小組合作開展實(shí)驗(yàn)，但是后來卻否定這一想法。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這一課的實(shí)驗(yàn)是幾個典型的對比實(shí)驗(yàn)，而對比實(shí)驗(yàn)中最大的難點(diǎn)就是關(guān)于變量的控制，如過學(xué)生是在學(xué)習(xí)過“擺”這一課后學(xué)習(xí)此課，這一切應(yīng)該是水到渠成的，教師完全可以大膽的放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。但是現(xiàn)在學(xué)生是第一次接觸到如此多的“變量控制”，教師在學(xué)生在課堂教學(xué)中就不能完全的放手，而應(yīng)該充分的加以引導(dǎo)，向?qū)W生逐步的滲透“變量”的概念、以及如何控制“變量”。所以我在教學(xué)中不僅降低了實(shí)驗(yàn)的難度，而且在讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報告中的“假設(shè)”、“需要改變的”、“不能改變”的

15、幾個問題時花時間對學(xué)生的充分的加以引導(dǎo)，反復(fù)的探究，并且我還特意舉出幾個錯誤的例子，讓學(xué)生判斷，正是因?yàn)樵诳刂谱兞康臅r候下了大量的功夫，才使得后面學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的比較順利。所以我認(rèn)為，這一點(diǎn)時間花的值。這一環(huán)節(jié)是我第一次上課時的體會，由于時間關(guān)系，第二次沒有進(jìn)行，所以才使得有些老師在看課的時候還以為我把重點(diǎn)放到了摩擦力的定義上，其實(shí)后面的實(shí)驗(yàn)才使我的重中之重。 （四）實(shí)踐運(yùn)用，深化事實(shí) 人們常說“聽過的，你會忘記；看見的，你會記?。粍邮肿鲞^的，你會理解” 只有學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用，解決他們身邊的事情，他們才會印象深刻。 根據(jù)這一觀點(diǎn)，在探究完摩擦力的因素后，我設(shè)計了幾個和生活接近

16、的例子，例如“在下雪天你會穿什么樣的鞋子，為什么？ 為什么我們要經(jīng)常給自行車鏈灑油等等這類問題”讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識解釋身邊的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。 雖然我在本節(jié)課取得了一些效果。但我深刻地意識到我身上存在大量的問題，例如： 課堂基本功不夠扎實(shí)，語言運(yùn)用得不夠精煉，有口頭語。 課堂組織不夠，應(yīng)適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的聽課狀態(tài)。 在提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生有一些思考時間，而我進(jìn)行得太快，沒給學(xué)生消化理解的機(jī)會。 在進(jìn)行游戲時，應(yīng)交代清楚，游戲的規(guī)則和要求，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。 在給出學(xué)生定義前，先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們自己嘗試著去總結(jié)摩擦力的規(guī)律。

17、總之，任何事情都很難進(jìn)行的完美，雖然我課前做了很多準(zhǔn)備，并把教學(xué)設(shè)計及得滾瓜爛熟。但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)時的動力，世界雖沒有完美的事情，但我要盡量把它進(jìn)行到完美。 最后，也是在本次上課后心得，就是：我們的隊伍是最團(tuán)結(jié)的，最有戰(zhàn)斗力的！因?yàn)榻虒W(xué)活動中，孫老師，區(qū)里的一些骨干老師以及我的師傅都對改進(jìn)本課提出了許多實(shí)質(zhì)性的意見和建議，可以這樣說著節(jié)課凝聚了每個幫助我的老師的心血，這些幫助對我來說絕對是最珍貴的。在以后的教學(xué)中我會多和同事交流，多和學(xué)生交流，多問自己為什么，多多反思，多多改進(jìn)，爭取“一課多的”——通過一節(jié)課把自己報漏出的眾多問題解決掉，盡快加大追趕各位前輩的步伐。