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1、2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教學反思 青島版
科學課程標準指出:科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家一樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史。下面結合教學實踐談一下引導學生進行科學探究的幾點做法。
1.科學探究,興趣必先行。
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。對于兒童來說,好奇心是與生俱來的,他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問,總想弄個究竟。而對于教師來說,學生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學基礎。因此,我們在教學過程中,就必須注重結合學生實際,開發(fā)
2、利用課程資源,營造情境,細心呵護學生的好奇心,通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。
這節(jié)課,選擇班內力量懸殊的兩位學生來完成這項比賽,令人大跌眼鏡的比賽結果使學生的興趣一下子被激發(fā)起來,水到渠成地引入了新課,更重要的是激發(fā)了學生的探究欲望。
2.科學探究,方法需指導。
新課標指出:科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的主要方式。小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領悟科學觀念,學習、應用科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生正是在親歷科學探究活動中掌握了科學知識,培養(yǎng)了科學探究能力,形成了科學的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學生自然是
3、科學探究的主體,但由于年齡階段的限制,他們不可能真正掌握科學家那樣的方法,因此,教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領者的作用,積極引導學生進行科學探究。
(1)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
問題是科學的心臟,是思維的開端。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以必須有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的問題意識,培養(yǎng)學生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時,也必須要引導學生進行集體交流與評價,一是評價學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度;二是評價學生提出問題的勇氣,給學生以激勵;三是評價學生提出問題的合理性與適切度、價值性;四是進行問題篩選,為下一步科學探究作好定項。
在板
4、書“杠桿”課題之后,我首先提問:看到這個課題,你想知道什么?鼓勵學生大膽提出自己的問題,并及時板書在黑板一側。然后引導學生進行梳理,從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學生自主開發(fā)的課程資源,潛移默化的培養(yǎng)了學生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。
(2)引導學生進行猜測、驗證
猜測和驗證是科學探究的關鍵環(huán)節(jié)。提出問題后,要引導學生結合已有知識和生活經驗對問題的答案進行大膽、合理的假設與猜測,并能根據(jù)自己的猜測,設計簡單的驗證方案,并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法,利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。
如探究“杠桿作用”這一問題時,我首先讓學生大膽初步感知,體驗
5、猜測到杠桿可能省力,也可能不省力,對于學生的回答,我馬上提問:“那么到底什么時候省力,什么時候費力呢,與這三點到底有什么關系?”使學生明白光猜測不行,還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來,學生或個體探究、或兩人討論、或四人合作,相同的是學生都在為自己的猜測來設計方案進行驗證,通過教師巡視、參與,可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生都通過實驗驗證了自己結論,都在這一過程中得到了成功的體驗。
(3)引導學生進行總結、交流、質疑與評價
引導學生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象,結合自己已有知識和經驗,通過簡單的思維加工,對自己的猜測進行合理解釋,并得出結論,這既是科學探究的重要環(huán)節(jié),又是培養(yǎng)學生思維能力、科學素養(yǎng)
6、的重要途徑。同時,在學生個體總結的基礎上,進行全班的交流與評價,一方面使學生感受到成功的喜悅,另一方面使學生了解了別人的信息,從中取長補短,獲得更完整、科學、系統(tǒng)的知識,同時也培養(yǎng)了學生的質疑、評價、分析與整合能力。
3.科學探究,自主是關鍵。
新課標指出,教師必須尊重學生的意愿,以開放的觀念和心志,為學生營造一個寬松、和諧,同時又富有挑戰(zhàn)性的學習情境,引領學生自主學科學用科學。的確,只有密切聯(lián)系了學生已有的知識基礎和生活經驗,在讓學生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎上,自主選擇探究主題,自主制定研究計劃,自主確立方法,自主選擇研究材料和工具,自主進行研究,才能真正尊重學生的主體地位,
7、激發(fā)學生的主動探究意識和自信。有了這份意識和自信,相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。
4.科學探究,生活是基礎。
科學來源于生活,又應用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力,又因為有了牛頓的萬有引力才產生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星?!陡軛U》一課由生活引入科學探究,讓學生感受到了生活中處處存在科學問題與知識,從而形成敏銳的科學探究意識;又由啟發(fā)學生利用所學知識解釋各種工具的原理,制作藝術品,而激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生應用科學的態(tài)度,形成正確的科學價值觀,使學生認識到科學探究的重要性,進一步激發(fā)了學生科學探究的積極性、主動性。這樣使科學探究由課前延伸到課后,由課堂延伸
8、到廣闊的課外,給學生插上了自主探究的翅膀。
5.科學探究,方式要多樣。
雖然科學探究是學生學習科學的主要途徑,但我們也應該認識到探究不是唯一的學習模式,在科學學習中,靈活和協(xié)調運用各種教學方式都是很有必要的。
如杠桿三點這一概念,雖然可以借用實物來進行解釋,但學生還是很難理解。這時就應采取別的教學方法,如借助直觀形象的多媒體課件來演示,效果會更好。
有人說過,低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。的確,兒童天生的好奇心是科學學習的起點,他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心,只要善加引導都會轉化為強烈的求知欲望和學習行為。所以作為科學教師,我們的任務就是給學生創(chuàng)設廣闊的探究空間,給學
9、生加以正確的引導,從而讓學生具備科學探究的意識和能力,為他們的一生奠定堅實的基礎。正如俗語所說的:“給點陽光就燦爛”,那么就讓我們給學生充足的陽光吧,給學生一片主動探究的天空吧!
附送:
2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教案 青島版
一、教學目的
1.通過本課教學,使學生知道杠桿的作用(在什么條件下省力、費力、不省力也不費力),以及杠桿在實際中的應用。
2.培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括的能力。
3.使學生體會到自然事物是有規(guī)律的,人只有了解了這些規(guī)律,才能更好利用自然和改造自然。
二、教學重、難點:
讓學生通過親自動手做實驗,從實踐中領會省力、省距離杠桿的區(qū)別,并
10、初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。
三、教學準備
1.分組實驗材料:簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2.演示材料:同分組材料(撬棍應放大一些)、重物。
3.教學課件(杠桿上三點示意圖),實驗記錄表(課本P45放大圖)?
四、教學過程?
(一)教學引入
出示演示重物、撬棍。
提問:你能利用這根棍子,比較省力地抬起這個重物嗎?(指名演示撬重物)?
(二)學習新課?
1.認識杠桿
(1)分組實驗1(用直尺撬磚)。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚,然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
?(2)講解。(出示杠桿三點示意圖)
當這根棍子,按實行的
11、方法去撬重物時,它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械,這種簡單的機械叫做杠桿。(板書課題)
?在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點,叫做支點,杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。(邊講解邊在示意圖上出示名稱)
?
(3)分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿,每人在杠桿上指出三點的位置。
?2.指導學生認識扛桿的作用
(1)討論:
?通過以上的實驗,你知道了杠桿有什么作用(省力)
?談話質疑,使用杠桿是不是一定能省力?有什么情況下才能省力呢?
?(2)分組實驗2(用直尺橇磚)。
?移動支撐小木塊的位置,改
12、變支點位置或改變力點位置,再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺?
?實驗后討論:使用杠桿一定省力嗎?什么情況下省力?
?(3)分組實驗3(杠桿尺定量實驗)。
?講解:為了準確地弄清這個問題,我們再來做一個實驗。
?①出示杠桿尺實驗裝置。(杠桿尺左2格掛100g鉤碼,教師手壓杠桿尺的右端。)
?提問:請同學指出這個杠桿上三點的位置?(個人思考,小組討論,指名演示)
?②分組實驗。
?按教師演示的方法組裝好杠桿后,學生在右側1~5格處用力,使杠桿平衡,感覺一下用力有什么不同?
?(1格處費力,2格處不費力,3~5格處省力。)
?③談話:為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律,我們在
13、力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡,來測定力的大小。?
講解:距離按格記量,力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。?
演示1欄填表。?
①分組實驗(表中2~6欄)。
?②匯報實驗結果。(填出演示記錄表)
?(4)討論。
?①6次實驗可分成哪三種類型?(個人思考,小組討論,大組匯報)
?實驗1、2:支點到重點距離=支點到力點距離
?實驗3、4:支點到重點距離>支點到力點距離
?實驗5、6:支點到重點距離<支點到力點距離
?②三組實驗的結果:
?實驗1、2:重物(力)=拉力(不省力、不費力)
?實驗3、4:重物(力)<拉力(費力)
?實驗5、6:重物(力)>拉力(省力)
?③根據(jù)以上的分析,誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律?
?討論后填寫思考題。
?3.指導學生認識杠桿的應用
?(1)分組觀察剪子。?
思考:剪子是由幾個杠桿組成?找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
?(2)分組觀察鑷子。
?思考:鑷子是由幾個杠桿組成?找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
?(3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的?
?(三)布置作業(yè)
?觀察哪些裝置應用了杠桿原理:分析它的三點,研究它是省力杠桿,還是費力杠桿?
?思考:為什么有的工具設計成費力的?