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1、2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)反思:
《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計(jì)算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就前兩課而言,本課的教學(xué)相對(duì)輕松,也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視,導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考:
一、與其“舍近求遠(yuǎn)”不如“順?biāo)浦邸?
和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同,本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的情景。由于課前對(duì)教本研讀的不夠仔細(xì),認(rèn)為此課單純只是前兩課算法的遷移,所以備課過(guò)程中忽略了這一點(diǎn),沒(méi)有很好的做到求同存異,而是一
2、仍舊貫的沿襲之前的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)例題時(shí)提問(wèn):“小兔一共采了11個(gè)蘑菇,藍(lán)蘑菇有5個(gè),花蘑菇有多少個(gè)?”出現(xiàn)了兩種算式:11―5=6和5+6=11,當(dāng)這樣的問(wèn)題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時(shí),我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解:已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少,要求另一種蘑菇有多少,也用減法來(lái)計(jì)算。接著再引導(dǎo)孩子們說(shuō)算法,一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過(guò)程,就是避而不談孩子列出的5+6=11這道算式,沒(méi)有適時(shí)的對(duì)教法的設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的變通,舍棄了一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)出“想加算減”思路的絕佳契機(jī)。
其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)我們要善于抓住孩子們思維的閃光點(diǎn),與其“舍近求遠(yuǎn)”,不如“順?biāo)浦邸薄?
二、與其“
3、一成不變”不如“靈活多變”
本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減,因而在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了卡片接龍的方式,以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進(jìn)位加的口算,為學(xué)習(xí)本課作鋪墊。卡片出示了這樣一組口算:15-8=? 14-9=? 6+9=? 12-7=? 8+7=? 11-9=? 14-7=? 5+9=? 12-8=? 6+7=? 16-8=? 3+9=? 孩子們挨個(gè)都能對(duì)答如流,熟練地掌握了計(jì)算的方法,新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行下去。然而在課后的交流中,領(lǐng)導(dǎo)們指出:可以將“想加算減”的這一方法蘊(yùn)藏在這些加法口算中,將6+9=?→6+()=15或()+9=15。這樣細(xì)微之處的變化既達(dá)到了訓(xùn)
4、練的目的又突出了“想加算減”的方法,可謂“一舉兩得”。
從練習(xí)的實(shí)用性出發(fā),從與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,與其“一成不變”不如“靈活多變”。
三、與其“拐彎抹角”不如“一針見(jiàn)血”
“想想做做”練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個(gè)減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)時(shí)我也關(guān)注到了這一點(diǎn),問(wèn)孩子“算式中的三個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)的孩子似乎有點(diǎn)難,他們只能答出“算式的后兩個(gè)數(shù)顛倒了”。如果我們換了問(wèn)題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)?”給孩子們的問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了,他們也易于回答了。
從孩子的角度出發(fā),以孩子的視角提出簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題,更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一
5、針見(jiàn)血”。
四、與其“一枝獨(dú)秀”不如“滿園皆春”
在幫小螞蟻找家的練習(xí)中,采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來(lái)鞏固他們對(duì)十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法的掌握情況,激發(fā)了孩子們的興趣,取得了不錯(cuò)的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來(lái)個(gè)人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情,如果每個(gè)人都能親身體驗(yàn)參與其中,不僅加大了計(jì)算的訓(xùn)練量,提高了計(jì)算的能力,也能讓孩子們從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,何樂(lè)而不為?與其“一枝獨(dú)秀”倒不如“滿園皆春”。
此次隨堂聽(tīng)課后的交流,我聆聽(tīng)了很多真誠(chéng)而實(shí)用地建議,給了我極大的觸動(dòng)?!敖虒W(xué)”是門(mén)技能,需要我們不斷充實(shí)自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練,才能技藝精
6、湛。
附送:
2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1教案 蘇教版
教學(xué)目標(biāo):
1.進(jìn)一步感知加減法算式之間的聯(lián)系,促進(jìn)計(jì)算能力的提高。
2.在觀察操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步發(fā)展探究,思考的意識(shí)能力,重視算法多樣化。
3.能解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,發(fā)展同學(xué)們的數(shù)學(xué)意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
自主探索,合作交流,學(xué)會(huì)十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法,同時(shí)感受解決問(wèn)題策略的多樣性。
教學(xué)資源:主題情景圖
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo):在美麗的森林里,住著聰明機(jī)靈的小老鼠杰瑞和可愛(ài)的小兔子杰比,他們是一對(duì)好朋友。有一天
7、,太陽(yáng)真好,小老鼠杰瑞跑去和杰比玩,看見(jiàn)小兔子杰比正在采蘑菇呢!
提問(wèn):仔細(xì)看圖,你從圖上知道了些什么?你能提出哪些問(wèn)題?
(1)一共有多少個(gè)蘑菇?6+5=11
(2)一共有11個(gè)蘑菇,其中花蘑菇有6個(gè),藍(lán)蘑菇有幾個(gè)?11-6=5
(3)一共有11個(gè)蘑菇,其中蘭蘑菇有5個(gè),花蘑菇有幾個(gè)?11-5=6
二、自主探索,學(xué)習(xí)新知。
1.合作探究
(1)11-5,你是用什么方法算的?小組討論交流。
方法一:5+6=11 11-5=6
方法二:10-5=5 5+1=6
方法三:11-1=10 10-4=6
從11開(kāi)始往前數(shù)。
(2)優(yōu)化算法:你認(rèn)為哪種算法最
8、容易?
2.嘗試運(yùn)用。
計(jì)算11-6 12-3 13-4
(1)提問(wèn):你是怎么算的?能用最容易的那種算法來(lái)算嗎?
(2)交流算法。
三、活動(dòng)體驗(yàn),建構(gòu)知識(shí)。
1.想想做做第1題。
學(xué)生獨(dú)立完成在書(shū)上,交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思?
2.想想做做第2題。
讓學(xué)生觀察每組題目,比一比相同與不同的地方,再算一算。
3.想想做做第3題。
算算比比,感受退位減與不退位的計(jì)算方法區(qū)別。
4.想想做做第4題。
讓學(xué)生看題,說(shuō)說(shuō)題目的意思,然后獨(dú)立完成在書(shū)上。
5.想想做做第5題。
讓學(xué)生獨(dú)立完成在書(shū)上,集體交流時(shí)說(shuō)說(shuō)用什么方法做的,為什么要這樣做?
四、回顧小結(jié)。
今天這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么?你知道怎樣計(jì)算十幾減6、5、4、3、2嗎?