2021-2022年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1 Lesson 5(1)教案 冀教版（一起）

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1、2021-2022年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1 Lesson 5(1)教案 冀教版（一起） 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí) 1. 理解和掌握有關(guān)“生病”的單詞。 2. 知道生病了如何進(jìn)行詢問(wèn)，掌握詢問(wèn)句型：What’s the matter? （二）能力 生病了，能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句進(jìn)行詢問(wèn)和回答。 （三）情感 讓學(xué)生注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)。 二、教學(xué)重點(diǎn) 掌握和“生病”相關(guān)的單詞和句子 單詞： headache 頭疼 stomachache 胃（肚子）疼 cut 切，刺痛 hurt 刺痛，受傷 sick 有病的，不舒服的 f

2、eel 感覺(jué)，覺(jué)得 句子： What’s the matter? 怎么了？/ 哪里不舒服？ 三、教學(xué)媒體 電腦課件（錄音機(jī)、磁帶）、單詞卡片、醫(yī)生的服裝、水彩筆 四、教學(xué)活動(dòng) 1. 導(dǎo)入 1）教師問(wèn)候?qū)W生。例如：Hello! How are you today? How do you feel? Are you_____? 2）教師指導(dǎo)學(xué)生唱歌曲“if you 're happy”，復(fù)習(xí)表示感覺(jué)的單詞。 2. 呈現(xiàn)新課 1）播放課件“Are you okay?”“What’s the matter?” 2）教師借助動(dòng)作和表情教授相關(guān)語(yǔ)句。教師和學(xué)生反復(fù)演練“A

3、re you okay?”“What’s the matter?”。開(kāi)始是學(xué)生問(wèn)教師回答，然后改為教師問(wèn)學(xué)生回答。 3. 趣味操練 1）把學(xué)生分組。教師出示一張寫(xiě)有身體某部位名稱的卡片，由每組學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞編一個(gè)詢問(wèn)健康狀況的小對(duì)話。比一比，看哪個(gè)小組更出色。 2）教師創(chuàng)設(shè)情景，比如準(zhǔn)備醫(yī)生的服裝等，讓學(xué)生在更為真實(shí)的情景下表演自己創(chuàng)編的對(duì)話。 4. 課堂評(píng)價(jià) 1）教師指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)。 2）由學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)編對(duì)話，難免會(huì)有錯(cuò)誤，此時(shí)教師不要急于糾正錯(cuò)誤，等學(xué)生盡興表演完畢后委婉指出。 5. 學(xué)以致用 讓學(xué)生課余和同伴多交流，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。比如日常的問(wèn)候

4、和詢問(wèn)身體健康狀況的語(yǔ)句。 附送： 2021-2022年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1 Lesson 5Breakfast lunch and supper(1)教學(xué)反思 本堂課的教學(xué)任務(wù)主要圍繞冀教版英語(yǔ)3B Unit 1 Lesson 5幾個(gè)單詞和兩組句型展開(kāi)教學(xué)。本課教學(xué)擁有大容量的特點(diǎn)，它呼喚著快節(jié)奏的課堂教學(xué)，多媒體的介入，實(shí)物、圖字卡等直觀教學(xué)手段的運(yùn)用以及中西文化的滲透，使得本堂課教學(xué)緊湊而有秩序，有效化解了本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。 一、我覺(jué)得本節(jié)課，這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)得比較好： 1.由“一日三餐吃什么”為線索，引出本課時(shí)的單詞及重點(diǎn)句型 “Where”, 一方面為學(xué)生創(chuàng)

5、設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、詢問(wèn)和思考學(xué)會(huì)主動(dòng)去獲取信息。另一方面，在單詞教學(xué)中貫徹了直接拼音的思想，鼓勵(lì)學(xué)生感受相同字母ow在不同單詞中的相同發(fā)音，或?qū)卧~的音形結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了單詞學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)生獲得了成功感和更高的學(xué)習(xí)熱情。 2.通過(guò)中西部分飲食文化的對(duì)比引出spoon，chopsticks, knife, fork四個(gè)餐具類單詞的教學(xué)，使得學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)受到西方文化的感染，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 二、同時(shí)，也有一些遺憾： 1.在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，形式單一，并沒(méi)有將這些單詞結(jié)合句型進(jìn)行鞏固。可以考慮將這些孤立的餐具類詞匯用一個(gè)“Chant”來(lái)串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)。將所學(xué)

6、內(nèi)容融合在說(shuō)唱之中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，進(jìn)一步化解本教學(xué)重難點(diǎn)。 例如： (配上節(jié)奏樂(lè))Say a chant: Spoon, spoon, Where’s the spoon? It’s in the cup. Chopsticks, chopsticks, Where are the chopsticks? They’re on the bowl. Left, a knife, right, a fork. Where are they? They’re on the plate. 2.其次，在操練的過(guò)程中不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進(jìn)行對(duì)話，還可以利用已學(xué)知識(shí)，安排一個(gè)涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物等，充分利用本節(jié)課的重點(diǎn)句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語(yǔ)，擴(kuò)大訓(xùn)練廣度，使知識(shí)的運(yùn)用得到一定的遷移于延伸，使學(xué)生更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。