2021-2022年三年級英語下冊 Unit 5(1)教案 人教版PEP

《2021-2022年三年級英語下冊 Unit 5(1)教案 人教版PEP》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年三年級英語下冊 Unit 5(1)教案 人教版PEP（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年三年級英語下冊 Unit 5(1)教案 人教版PEP 【課題】Unit Five Where is my ruler? 【教學重點】日常用語Where’s …? 及其 It’s in / on / under…. 【教學難點 】句子: Where is my car? In the toy box? 的理解 【教具準備】 1 教師準備教材配套的錄音帶。 2 教師準備 Let’s talk 部分的教學課件。 3 教師和學生都準備 pen, pencil, ruler, eraser, bag 等文具和car, toy box, b

2、all, plane, doll 等玩具。 4 教師準備所學單詞的卡片和圖片。 5 學生準備白紙和水彩筆，準備畫畫用。 6 學生按小組準備眼罩。 【教學過程 】 1 熱身、復(fù)習 (Warm-up/Revision) （1）學生日常用語練習。 （2）游戲 Show me the … 教師或?qū)W生說單詞，如pencil 一詞，師生共同說Show me the pencils. 師生舉起鉛筆。這樣，用同一種方法練習其它文具類單詞。教師和學生共同游戲，可增進游戲效果和師生間的交流。 （3）教師播放第一冊Unit 2 B部分 Let’s chant 的

3、錄音，學生邊聽邊拍手，有節(jié)奏地吟唱。 2 呈現(xiàn)新課 (Presentation) （1）游戲：“捉迷藏” 教師出示文具pen, pencil, ruler, eraser, bag …… 讓學生自由用英語表述，之后告訴學生：All of these are mine. They can move. Please close your eyes. 告訴學生我的文具也長了腳，可以和同學們做捉迷藏的游戲，請把眼睛閉緊。教師將其中一個文具，如：ruler 藏在某個同學的課桌底下，問：Where is my ruler? 學生自由討論，能用英語的說英語，不會的單詞可做動作表示。用此方法

4、引出單詞：in, on, under 的教學。并讓學生看詞卡，認讀單詞,最后將詞卡貼在黑板上。 （2）動一動：為了復(fù)習介詞in, on, under ，設(shè)計“動一動”的活動。 教師告訴學生左手是地點，右手是物品。當教師說其中的某個單詞時，學生用兩手表示出某物所在位置。如：in ，學生應(yīng)將右手放到左手中，并將右手包緊，表示in 。 on 是將右手放在左手上。 under 將右手放在左手底下。 （3）教師播放Let’s talk部分錄像，初步了解新對話內(nèi)容。并提問： What can you see? 學生可根據(jù)記憶說單詞或句子，目的在于訓練記憶和表述英文。學生

5、說多說少教師都應(yīng)給予鼓勵。 （4）再次觀看課件。之后找學生選擇教師手中的物品，按其順序表演對話并擺放物品。 a. 在 car, toy box, ball, plane, doll 等玩具中選擇所用物品。 b. 在課桌上尋找并搖頭說：No. c.在toy box 中尋找并說：No. d. 發(fā)現(xiàn)玩具車就在椅子底下。 學生表演的同時，教師放慢速度用英語表述。 （5）播放Let’s talk部分動畫，學生跟讀。還可讓學生扮演角色, 和動畫對話。 提示學生：當你想詢問某物在哪里，可以說：Where is …? 3 趣味操練 (Practice)

6、 （1）游戲：Listen and do 按教師的指令做動作或擺放物品。比一比，誰能將所有的動作堅持到底。指令如下： Put the left hand on your head. 教師適當提示left 的含義。 Put a bag under your chair. 注意：做此動作時，前一個動作的姿勢不便。即左手放在頭上的同時，將書包放在椅子底下。 Put a pencil-box on your desk. 仍然是做此動作的同時不改變上一個動作。 Put an eraser in your pencil-box. Put three pencils u

7、nder the pencil-box. Put a ruler on the eraser. 比比看，誰能將動作堅持到底為勝。教師可根據(jù)各班情況增減指令語。 （2）小組活動：四人一組，做 Let’s practise 的游戲。 一名學生藏學習用品并問：Where is my …? ，另一名學生帶上眼罩猜用品在哪里 In your bag?/ In your desk? ，再有兩名學生一個做裁判，一各做記錄員，每人只有兩次猜的機會，猜對一次，做一次記錄，最后猜對次數(shù)多的是優(yōu)勝者。之后，倆倆交換，繼續(xù)進行。 （3）做本課時Let’s talk 部分的鞏固練習，兩人一

8、組，扮演對話中的人物，教師可鼓勵學生適當改變對話中的單詞，或適當增減句子。 4 課堂評價 (Assessment) 做活動手冊本單元 Let’s talk 部分的練習，方法和步驟同以前。 5 擴展性活動(Add-activities) 教師讓學生拿出準備好的白紙和水彩筆，準備按指令畫畫。指令內(nèi)容如下： Listen and draw Draw a ball in a toy box. Draw a car on a toy box. Draw a plane under a toy box. Draw a doll in a girl’s

9、hands. 教師讓學生交上來他們的畫，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個自由展示的空間。凡是愿意將繪畫展覽的同學，統(tǒng)一把畫貼在指定的地點，此地點作為英語角(English corner)。 另為，教師還可讓學生隨心畫一幅畫，并將所畫內(nèi)容用英語講一講。 附送： 2021-2022年三年級英語下冊 Unit 5(1)說課稿 人教PEP 一、說教材 1.教材總析 《PEP Primary English》是一套全新的中小學銜接的英語教材。本教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學生運用英語完成有實際目的語言任務(wù)。即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。教材的主要特點體

10、現(xiàn)為強調(diào)語言運用，注重學生能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流和學科的融合。 2.單元簡析 PEP教材以每單元一個話題構(gòu)建全書，每單元按A、B、C三大課型設(shè)計。教材因考慮到地區(qū)、師生等差異，教學內(nèi)容具有靈活性和彈性。C部分為選修部分，教師可以根據(jù)實際情況靈活地增加或刪減。 二、說教學 1.教學內(nèi)容的選擇和重難點確定 《 Where Is My Ruler？》來自于PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內(nèi)容為主動向他人借用物品，并做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在“使用教材”，決非“教教材”。因此，我們在使用教材

11、時應(yīng)該根據(jù)教學實際有的放矢地對教學內(nèi)容、教學順序進行調(diào)整，應(yīng)該有著自己的思想和見解，而不能完全地拘泥于教材的內(nèi)容，迷信于教材的安排。 基于以上原因，我把Recyle1.中的選學內(nèi)容“小制作Make a widow card ”和教學活動中常會出現(xiàn)的禮貌用語整合在這節(jié)課中作為了教學內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當?shù)剡\用該句型。 2.教學目標 英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面綜合行為的表現(xiàn)進行描述的，基

12、于此，我確定了本課的教學目標如下： 1）知識目標 學會用英語禮貌地向他人借用物品并做出恰當?shù)膽?yīng)答； 2）技能目標 能用英語積極主動地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務(wù)； 3）情感目標 培養(yǎng)學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發(fā)他們學習英語的興趣； 4）文化目標 了解卡片的制作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。 三、說教法 ? ??以課標的理念為指針，根據(jù)小學生身心特點，認知規(guī)律和發(fā)展要求，我主要采用了情景教學法、任務(wù)型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。 1.情景教學法 ??? 皮亞杰說過“孩子是天生的想象家，他們常常分不清虛擬世界和現(xiàn)實世界，他

13、們有著無比豐富的想象?！?語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創(chuàng)設(shè)能極大地提高學生的參與熱情，它對于學生感知、領(lǐng)會語言起著重要的作用。在本節(jié)課的新知引入的環(huán)節(jié)中，我就創(chuàng)設(shè)了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。 2.任務(wù)型教學法 ?? ?任務(wù)型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，學生在運用中學，為了運用而學，它符合“學以致用”的原則。在教學中，我設(shè)計了幾個教學任務(wù)：布置學生借用yo-yo, 制作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。 四、說學生、學法 經(jīng)過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已

14、經(jīng)養(yǎng)成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力．更可貴的是，他們能在老師的引導(dǎo)下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。 ?? 　因此，我以合作學習的方法貫穿于整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務(wù)布置后，成員在小組長的帶領(lǐng)下或組內(nèi)成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收獲。這既體現(xiàn)了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現(xiàn)狀。 五、說教學手段 本節(jié)課我主要采用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由于小學生的年齡和知識有

15、限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合小學生學習英語的特點，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效果。 六、說教學過程? 1.復(fù)習舊知，鋪設(shè)新知 ?一上課，課堂便響起了輕松活潑的歌曲《Where is My Monkey？》。孩子們合著旋律歡快的唱歌。緊接著，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設(shè)計讓學生快速說出其方位。 該環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是復(fù)習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識“Where is…”及“It’s…”，為新知識的引入做好鋪墊。同時，優(yōu)美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，為本課創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地為新內(nèi)容的學習作好認知準

16、備。 2.設(shè)計情景，呈現(xiàn)新知 復(fù)習完后，教師準備上新課了。但是同學們卻發(fā)現(xiàn)老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎么辦呢？課得繼續(xù)上呀！此時，學生們關(guān)注著事情的處理，完全投入到老師巧妙設(shè)計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的書嗎？）本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導(dǎo)下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”。 創(chuàng)設(shè)情景，懸念引出新知，這符合學生學習語言的規(guī)律，它對學生感知和領(lǐng)悟語言起著重要作用，同時也提高了學

17、生的參與熱情，師生的情感在孩子們的踴躍借書中也得到進一步升華。 3.?反復(fù)操練 鞏固新知 在老師通過借書引出新知的同時，也讓學生感知了新知，增加了學生的語言輸入量。接著，老師拿出一個溜溜球，笨拙地擺弄著，總也不成功。在老師的示意下，孩子們都爭相想上臺在老師和同學們面前展示自己玩溜溜球的技術(shù)。因只有能熟練說出“Excuse me, can I use your yo-yo?”才有機會上臺，所以同學們學習很有熱情，在小組學習中互相幫助，虛心向老師和小組長請教，力求快速學會新知。 教師在這個部分先全班操練，再個別展示，然后小組互相幫助、練習和運用，循序漸進，注意學生操練的“面”和“度”，使學生

18、由不會到會，繼而熟練掌握，為下一步語言的綜合運用做好準備。誠如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制的，而是激發(fā)學生學習的興趣?！贝嗽O(shè)計就抓住了小學生的心理特征，激起了學生學習欲望。該任務(wù)的設(shè)計也體現(xiàn)了為做而學，學了就做的任務(wù)型原則。 4.?學以致用，運用新知 ? 在這個部分，教師首先展示課件：在優(yōu)美的輕音樂中，一張張精美的卡片在眼前不斷閃現(xiàn)，色彩斑斕，造型美觀…… 一張完美的卡片應(yīng)該是這樣的。而此時，師生手中卻只有一張事先做好的半成品卡片——全都沒有著色，而且現(xiàn)在每個孩子手里只有一種顏色的蠟筆。為了使自己的卡片也色彩豐富，孩子們必須要主動向他人借筆。這時，教師相機出示任務(wù)的要求：運用

19、所學英語借蠟筆完成卡片制作的任務(wù)；注意恰當?shù)厥褂梦拿鞫Y貌用語；同學間應(yīng)當互相幫助。 此時，同學們在老師創(chuàng)建的一個貼近生活的環(huán)境中，沒有任何的壓力，積極主動的用英語進行真實的交際。這一刻，英語不再是學生的學習任務(wù)，而是成為了一種幫助他們做事的工具。這時，英語教學也跳出本學科的狹隘范疇，與美術(shù)、手工學科進行了有機的融合，學科間進行了有益的滲透。這個活動，不僅是讓教師達成了教學目標——語言的綜合運用；更是讓教師完成“塑人”的任務(wù)—— 加強學生品德的教育，讓學生懂得互相幫助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。 5.?家庭作業(yè)，學習延伸 向你的父母或朋友展示你的作品，請他們做出評價； 教

20、你的朋友或父母制作一張window card. 在作業(yè)布置上，我采用了展覽式、拓展式的方法，旨在培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立自信心，同時也延伸了學習的空間，給學生課后創(chuàng)造了機會運用英語，體驗成功的快樂。 七、板書設(shè)計 在板書設(shè)計上，我做到簡明扼要，突出重點，便于師生歸納總結(jié)。 ?八、歸納小結(jié) 綜觀整節(jié)課，我本著以學生為主體，教師啟發(fā)為主導(dǎo)的原則，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計教案時，我努力遵循小學生學習英語的認知規(guī)律，注重對學生學習策略的培養(yǎng)和多樣性的評價，深思自己的教法是否科學，學生的學法是否可行……但我更加深刻的意識到：作為教育工作者，我們有著教書和育人的雙重責任。對于孩子們，比知識的學習更重要的，是他們道德的養(yǎng)成、心靈的健全、人格的完整。我們通過課堂，讓每一個孩子都得到快樂和自信，讓每一顆心靈都感受到平等、尊重，讓他們在愛的氛圍中成長，我們的教育教學工作才會贏得未來。 ?曾在某本教育雜志看過這樣一段話：學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究開始。最后以這段話結(jié)尾共勉，讓我們共同努力，不斷超越自己，為我校小學英語添磚加瓦！