《教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理課件（59頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、導(dǎo)入：幾個(gè)教學(xué)的問題情境導(dǎo)入：幾個(gè)教學(xué)的問題情境 學(xué)生上課睡覺，老師要他起來，他反而指責(zé)老師不會(huì)教書 老師上課時(shí)，學(xué)生偷玩飛機(jī)，全班笑成一團(tuán) 學(xué)生在教學(xué)反映中提到：老師要求嚴(yán)格，作業(yè)太多，讓他沒時(shí)間學(xué)其它專長(zhǎng)1PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu)本章的主要結(jié)構(gòu)第二節(jié)第二節(jié) 課堂管理課堂管理第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略2PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、掌握教學(xué)策略的概念和課堂管理的功能 2、了解并會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略 3、了解課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的種類及特點(diǎn)3PPT學(xué)習(xí)交流重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、具體的教學(xué)策略的概念及應(yīng)用，如動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、合作學(xué)習(xí)策略和課堂時(shí)間管理策略等 2、課堂管理的特點(diǎn)及類型 3、課堂管
2、理的策略4PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理教學(xué)策略教學(xué)策略5PPT學(xué)習(xí)交流教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式（張大均，2005）6PPT學(xué)習(xí)交流 教學(xué)策略具有如下特性： 指向性：教學(xué)策略針對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象 綜合性：不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，由諸多環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起 可操作性：能夠供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案和明確具體的內(nèi)容 靈活性：教師要根據(jù)不同的教
3、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 層次性：教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，針對(duì)每一層次的目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)策略概述教學(xué)策略概述7PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理教學(xué)策略教學(xué)策略8PPT學(xué)習(xí)交流教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略 1、教學(xué)目標(biāo)分析策略 2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略 3、先行組織者策略 4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略9PPT學(xué)習(xí)交流1、教學(xué)目標(biāo)分析策略教學(xué)目標(biāo)分析策略 教學(xué)目標(biāo)是教育者對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)的分析和確立是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 目標(biāo)關(guān)鍵詞化：某個(gè)關(guān)鍵詞代替某個(gè)具體的目標(biāo)（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）。
4、目標(biāo)行為化：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)演繹：教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果，每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目標(biāo)相聯(lián)系。 目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果 目標(biāo)行為化適合低級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)演繹適合描述高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。10PPT學(xué)習(xí)交流2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略 設(shè)計(jì)教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個(gè)要素，制定教制定教學(xué)方案學(xué)方案的過程。包括 任務(wù)分析策略：教師在教學(xué)前，為了教學(xué)目標(biāo)能夠取得預(yù)期結(jié)果，需要對(duì)學(xué)生的習(xí)得能力或傾向的構(gòu)成成分及其層
5、次關(guān)系詳加分析。 確定學(xué)生的起點(diǎn)能力：知識(shí)背景 分析中介目標(biāo)：在起點(diǎn)和目標(biāo)之間需要掌握的必要知識(shí)和技能 分析學(xué)習(xí)的支持性條件：認(rèn)知策略、知識(shí)遷移11PPT學(xué)習(xí)交流2、設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略設(shè)計(jì)教學(xué)操作策略 設(shè)計(jì)教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)各個(gè)要素，制定教制定教學(xué)方案學(xué)方案的過程。包括 課堂設(shè)計(jì)策略：針對(duì)每堂課設(shè)定的教學(xué)程序和教學(xué)方案，包括目標(biāo)、動(dòng)因、發(fā)展、方法、材料、總結(jié)、作業(yè)等 課堂時(shí)間的分配 學(xué)生的差異：適合大部分學(xué)生12PPT學(xué)習(xí)交流3、先行組織者策略先行組織者策略 先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜
6、合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 基本實(shí)施步驟如下： 呈現(xiàn)先行組織者 逐步分化：逐步呈現(xiàn)材料 逐漸細(xì)化，適用于學(xué)習(xí)上位概念 逐級(jí)歸納，適用于學(xué)習(xí)下位概念 綜合貫通：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)材料之間的邏輯關(guān)系13PPT學(xué)習(xí)交流4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略是指教師在課堂上如何通過合理使用各種教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣，維持注意的方法。 Keller提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式 注意（attention）：引起學(xué)生的好奇和注意 切身性（relevance）：教學(xué)與學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)相結(jié)合 自信（confidence）：學(xué)生對(duì)成功的自信 滿足感（satisfaction）：
7、學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足14PPT學(xué)習(xí)交流1. 動(dòng)機(jī)激發(fā)的注意策略 制造沖突：與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)矛盾；相似例證只有某一個(gè)正確 具體化：詳細(xì)解釋 變化：變換呈現(xiàn)方式、變換聲調(diào)、使用圖形 幽默 質(zhì)疑：定期向?qū)W生提問 參與：參與課堂活動(dòng)2. 切身性策略：學(xué)習(xí)的內(nèi)容在某些方面與自己密切相關(guān)4、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略15PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管理教學(xué)策略教學(xué)策略16PPT學(xué)習(xí)交流教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略 1、教學(xué)言語循環(huán)策略 2、媒體-教學(xué)鑲嵌策略 3、板書結(jié)構(gòu)化策略 4、同輩教師策略 5、合作學(xué)習(xí)策略 6、個(gè)別化
8、程序策略 7、探究教學(xué)策略17PPT學(xué)習(xí)交流1、教學(xué)言語循環(huán)策略教學(xué)言語循環(huán)策略 區(qū)別獨(dú)白言語行為和情節(jié)言語行為 獨(dú)白言語：教師自己說 情節(jié)言語：教師問，學(xué)生答 將言語行為系列化 將這8個(gè)部分形成一個(gè)系列進(jìn)行循環(huán)8.觀點(diǎn)1.定義2.描述3.名稱4.陳述7.評(píng)價(jià)6.替代5.報(bào)告18PPT學(xué)習(xí)交流2、媒體媒體- -教學(xué)鑲嵌策略教學(xué)鑲嵌策略 媒體-教學(xué)鑲嵌策略 是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程19PPT學(xué)習(xí)交流3、板書結(jié)構(gòu)化策
9、略板書結(jié)構(gòu)化策略 實(shí)施板書結(jié)構(gòu)化策略，教師要注意 充分理解、加工教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)有利于學(xué)生記憶和思考的板書 規(guī)范操作：字跡清晰、布局合理等 板書時(shí)站在一邊，盡可能接觸學(xué)生的視線20PPT學(xué)習(xí)交流4、同輩教師策略同輩教師策略 同輩教師是指在各種教與學(xué)的情境中，安排一個(gè)或一組學(xué)生去幫助一個(gè)或一組學(xué)生的方法 主要有三種形式 相同的班級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生幫助較弱的學(xué)生 高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生 兩個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助21PPT學(xué)習(xí)交流5、合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生組成一組在一起學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程 建構(gòu)主義通常
10、采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念22PPT學(xué)習(xí)交流教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？ 老師通常要教導(dǎo)學(xué)生一些技巧，以便他們能順利一起工作。 這些技巧有： 積極傾聽 給予清楚的解釋 避免輕視別人 包容他人23PPT學(xué)習(xí)交流 合作學(xué)習(xí)的常見方法 學(xué)生小組-成就區(qū)分 鋸分法 共同學(xué)習(xí)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)？24PPT學(xué)習(xí)交流學(xué)生小組學(xué)生小組- -成就區(qū)分成就區(qū)分 Student Teams-Achievement Divisions, STAD 每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別各不相同 教
11、師先呈現(xiàn)課程，然后學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。所有學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生彼此不能相互幫助 將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與他們自己過去的平均成績(jī)相比較，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度來決定是否給予積分 將積分匯總起來構(gòu)成小組的分?jǐn)?shù)。如果小組的分?jǐn)?shù)達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)25PPT學(xué)習(xí)交流鋸分法鋸分法 6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要學(xué)習(xí)的材料被分成幾個(gè)部分 小組中的每個(gè)成員閱讀自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，然后每組中負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的成員組成專家組，共同討論所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容 之后，大家分別回到各自小組中，輪流給小組中的其他成員講授自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容26PPT學(xué)習(xí)交流共同學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí) 由4-5個(gè)學(xué)生
12、構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每個(gè)組交一份完整的作業(yè) 教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)27PPT學(xué)習(xí)交流6、個(gè)別化程序策略個(gè)別化程序策略 個(gè)別化程序策略是指允許學(xué)生按照自己的步調(diào)和水平學(xué)習(xí)，教師教學(xué)必須與學(xué)生的能力、需要和興趣相互匹配，并及時(shí)評(píng)估、反饋的方法28PPT學(xué)習(xí)交流7、探究教學(xué)策略探究教學(xué)策略 探究教學(xué)是指教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容和認(rèn)知策略的方法29PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 教學(xué)策略概述 教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)實(shí)施策略 教學(xué)監(jiān)控策略 第二節(jié) 課堂管
13、理教學(xué)策略教學(xué)策略30PPT學(xué)習(xí)交流教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)監(jiān)控策略 教學(xué)監(jiān)控策略是指在教學(xué)活動(dòng)中為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)而采取的教學(xué)策略或措施。 1、課堂提問策略 2、課堂討論策略 3、課堂時(shí)間管理策略 4、課堂強(qiáng)化策略31PPT學(xué)習(xí)交流課堂提問策略課堂提問策略 課堂提問策略 提問時(shí)機(jī)的把握 提問內(nèi)容的選擇 提問前的準(zhǔn)備狀態(tài) 提問后的等待時(shí)間32PPT學(xué)習(xí)交流課堂討論策略課堂討論策略 課堂討論是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。實(shí)施課堂討論應(yīng)注意： 合理組織課堂討論，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境 恰當(dāng)?shù)匕盐?/p>
14、討論的時(shí)機(jī) 精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 關(guān)注每一個(gè)成員 保證討論不偏離主題 討論要結(jié)束時(shí)，做結(jié)論33PPT學(xué)習(xí)交流課堂時(shí)間管理策略課堂時(shí)間管理策略 堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地降低時(shí)間的損耗 提高課堂的時(shí)間效益 把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)教程 最佳時(shí)間是上課后5-20分鐘 保持適度信息，提高知識(shí)的有效性 保證單位時(shí)間內(nèi)有適度的信息量 提高學(xué)生的專注率 專注率：分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占比例 增加學(xué)生專注的時(shí)間34PPT學(xué)習(xí)交流課堂強(qiáng)化策略課堂強(qiáng)化策略 課堂強(qiáng)化策略是指教師在課堂教學(xué)中所采用的，為增強(qiáng)學(xué)生某種課堂行為重復(fù)出現(xiàn)可能性的方法 可分為 言語強(qiáng)化 非言語強(qiáng)化
15、：面部表情、聲調(diào)、身體語言等 替代性強(qiáng)化：看到他人受強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化35PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略課堂管理課堂管理36PPT學(xué)習(xí)交流課堂管理概述課堂管理概述 1、課堂管理的定義與特點(diǎn) 2、課堂管理目標(biāo) 3、課堂管理的內(nèi)容 4、課堂管理的類型37PPT學(xué)習(xí)交流1、課堂管理的定義與特點(diǎn)課堂管理的定義與特點(diǎn) 課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程 課堂管理的特點(diǎn) 整體性：綜合把握各種教學(xué)因素 協(xié)作性：老師和學(xué)生共同參與和建構(gòu) 自律性：不同的課堂情境、不同的教師
16、 創(chuàng)新性：面對(duì)各種差異，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考38PPT學(xué)習(xí)交流2、課堂管理的目標(biāo)課堂管理的目標(biāo) 為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí) 爭(zhēng)取使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生自我管理：自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)分配時(shí)間教學(xué)時(shí)間投入時(shí)間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間39PPT學(xué)習(xí)交流3、課堂管理的內(nèi)容課堂管理的內(nèi)容 課堂常規(guī)管理 課堂環(huán)境管理 物理環(huán)境 心理環(huán)境 課堂秩序管理 課堂活動(dòng)管理40PPT學(xué)習(xí)交流4、課堂管理的類型課堂管理的類型 權(quán)威型管理：要求學(xué)生絕對(duì)服從，缺乏自主性 放任型管理：不對(duì)學(xué)生施加任何干預(yù) 行為型管理：強(qiáng)化、期望、設(shè)置榜樣等 社會(huì)型管理：課堂視為社會(huì)系統(tǒng)，總體把握各種關(guān)系 教學(xué)型管理：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施 溝通型管理：
17、和諧的師生和同伴關(guān)系41PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略課堂管理課堂管理42PPT學(xué)習(xí)交流課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理 人際互動(dòng) 師生互動(dòng)：“羅森塔爾效應(yīng)” 同伴互動(dòng)：社會(huì)心理資源 課堂氣氛 教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的心理背景 積極、消極、對(duì)抗 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)43PPT學(xué)習(xí)交流 課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：在班級(jí)中由獎(jiǎng)賞機(jī)制決定的占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向 競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu) 學(xué)生不斷與他人比較 獎(jiǎng)賞制度：根據(jù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得的成就 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu) 個(gè)體行為在團(tuán)體獲得成功的前提下才有意義 獎(jiǎng)賞制度：合作的重要性，合作行為 個(gè)人主義
18、型目標(biāo)結(jié)構(gòu) 注重個(gè)人努力，而非與他人比較 獎(jiǎng)賞制度：是否達(dá)到了教師或自己設(shè)置的目標(biāo)要求課堂社會(huì)環(huán)境管理課堂社會(huì)環(huán)境管理44PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理 課堂管理策略課堂管理課堂管理45PPT學(xué)習(xí)交流課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理 課堂紀(jì)律的概念 是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范范 課堂紀(jì)律的分類 教師促成的紀(jì)律：教師的指導(dǎo)和約束下形成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律：集體壓力下形成的紀(jì)律 自我促成的紀(jì)律：自我約束、自我控制下形成的紀(jì)律 任
19、務(wù)促成的紀(jì)律：以任務(wù)為導(dǎo)向形成的紀(jì)律 不同任務(wù)的紀(jì)律要求不同：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂辯論、外出實(shí)習(xí)等46PPT學(xué)習(xí)交流 維持課堂紀(jì)律的策略 建立積極有效的課堂規(guī)則 合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣 注意做好課堂監(jiān)控 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)課堂紀(jì)律管理課堂紀(jì)律管理47PPT學(xué)習(xí)交流積極性的引導(dǎo)語言消極性的引導(dǎo)語言關(guān)門要輕一點(diǎn)不要“砰”地一聲關(guān)門如果能回答問題就舉手怎么不舉手？應(yīng)該自己把這些題目做出來。別看其他同學(xué)的作業(yè)！答題時(shí)應(yīng)該仔細(xì)檢查。怎么這么粗心！身子要坐正！不要癱坐在凳子上！48PPT學(xué)習(xí)交流本章的主要結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 教學(xué)策略 第二節(jié) 課堂管理 課堂管理概述 課堂社會(huì)環(huán)境管理 課堂紀(jì)律的管理
20、 課堂管理策略課堂管理課堂管理49PPT學(xué)習(xí)交流課堂管理策略課堂管理策略 1、和諧溝通策略 2、團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略 3、目標(biāo)導(dǎo)向策略 4、需求滿足策略 5、果斷紀(jì)律策略 6、行為矯正策略50PPT學(xué)習(xí)交流1、和諧溝通策略、和諧溝通策略 和諧溝通策略（effective communication）是以人本主義學(xué)派作為理論基礎(chǔ)的，認(rèn)為真正有效的管理來自于學(xué)生的自制行為 具體包括 理性的信息：對(duì)事不對(duì)人，尤其是人品 教師應(yīng)表達(dá)自己的感受 和學(xué)生合作 接受與承認(rèn)學(xué)生的感受 教師避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn) 適當(dāng)?shù)馁澝?1PPT學(xué)習(xí)交流2、團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略 團(tuán)體動(dòng)力（group d
21、ynamics）是指團(tuán)體會(huì)創(chuàng)造出自己的心理動(dòng)力，并強(qiáng)烈地影響其成員的行為，即“團(tuán)體動(dòng)力”。 雷德和華頓提出四種策略 支持自我控制 提供情境協(xié)助：自控力差的學(xué)生需要外部協(xié)助 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)：對(duì)不良行為做出客觀中肯的評(píng)價(jià) 訴諸“痛樂原則”：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為必定帶來不愉快的后果52PPT學(xué)習(xí)交流3、目標(biāo)導(dǎo)向策略目標(biāo)導(dǎo)向策略 目標(biāo)導(dǎo)向策略（goal directed）由德雷克斯提出，他認(rèn)為人的行為都受到其內(nèi)在需求的驅(qū)使，不良行為也是如此。 在學(xué)生中常見的偏差行為目標(biāo)主要包括 獲得注意：故意擾亂秩序或提出要求 尋求權(quán)力：與教師對(duì)抗 尋求報(bào)復(fù)：傷害別人以補(bǔ)償自己的挫折心理 表現(xiàn)無能：一無是處，遠(yuǎn)離一切課堂活
22、動(dòng)53PPT學(xué)習(xí)交流4、需求滿足策略需求滿足策略 教師想辦法滿足學(xué)生的需求 生存的需求 歸屬的需求：安全、舒適、成為一員 權(quán)力的需求：希望自己的想法及地位受到重視 興趣的需求：在情緒和理性思考上覺得有趣 自由的需求：自主意識(shí)、自我價(jià)值54PPT學(xué)習(xí)交流5、果斷紀(jì)律策略果斷紀(jì)律策略 果斷紀(jì)律策略遵循五個(gè)步驟：幫助教師以冷靜有力的態(tài)度與學(xué)生相處 明確提出對(duì)學(xué)生的要求 學(xué)會(huì)使用果斷的應(yīng)對(duì)方式 確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期望行為和非期望行為的后果 “追究”學(xué)生行為的后果 實(shí)行一套積極、果斷的制度 教師還要注意以下幾點(diǎn)： 明確教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有的行為方式 強(qiáng)化學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨?冷靜分析、處理學(xué)生的不良行為55PPT學(xué)習(xí)交流6
23、、行為矯正策略行為矯正策略 行為矯正策略是一套有組織、有系統(tǒng)、連續(xù)不斷的方法。建立行為矯正系統(tǒng)包括以下幾種方法 強(qiáng)化目標(biāo)行為：明確目標(biāo)，一旦出現(xiàn)立即強(qiáng)化 常規(guī)-忽視-獎(jiǎng)賞 常規(guī)-獎(jiǎng)賞-處罰 代幣制：小紅花等 訂立“契約”：寫明如期完成任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)是什么56PPT學(xué)習(xí)交流處理違反紀(jì)律行為的原則處理違反紀(jì)律行為的原則 最小干預(yù)原則 教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用那些有效但是最簡(jiǎn)單的干預(yù)策略來糾正不適當(dāng)行為 研究發(fā)現(xiàn)（Crocker & Brooker，1986）：教師用在處理學(xué)生紀(jì)律問題的時(shí)間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有負(fù)相關(guān)57PPT學(xué)習(xí)交流謝謝！5858PPT學(xué)習(xí)交流此課件下載可自行編輯修改，供參考！感謝您的支持，我們努力做得更好！59PPT學(xué)習(xí)交流
教育心理學(xué)之 教學(xué)策略與課堂管理課件
