認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克、噸 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(北師大版三年級上冊)

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1、認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克、噸 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(北師大版三年級上冊) 三千克、克、噸 單元教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在活動中感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克、噸，了解1克、1千克、1噸的實際質(zhì)量，建立清晰的質(zhì)量單位的概念。 2、掌握質(zhì)量單位克、千克、噸之間的相互關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算。 3、了解質(zhì)量單位克、千克、噸的字母表示方法，了解用秤可以稱物體的輕重。 4、能結(jié)合生活實際，在具體的情境中解決與克、千克、噸有關(guān)的簡單問題，進(jìn)一步感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系。 單元教學(xué)重點難點：

2、 1、重點 感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克、噸，了解1克、1千克、1噸的實際質(zhì)量，建立清晰的質(zhì)量單位的感念。 2、難點 噸的質(zhì)量概念的建立。 課時安排：5課時 有多重（10） 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 2、掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。 3、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。 教學(xué)重點：結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量

3、，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 教學(xué)難點：掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。 教學(xué)用具：各種秤、幻燈、小黑板、1千克的鹽。 教學(xué)設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重： 1、游戲?qū)?。請三位學(xué)生到臺前做“背一背”的游戲（請一位同學(xué)背另外兩位同學(xué)，被被的兩位同學(xué)輕重對比明顯）。背的同學(xué)把感受講給同學(xué)們聽，讓學(xué)生感受到人是有輕重的。 2、實踐體驗。再請學(xué)生掂一掂桌上或帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。 二、實踐體驗，建立概念。 1、認(rèn)識秤。 2、建立千克的質(zhì)量觀念。

4、⑴、稱一稱。 ⑵、掂一掂。 ⑶、估一估。 ⑷、找一找。 ⑸、猜一猜。 ⑹、拎一拎。 ⑺、說一說。 ⑻、小結(jié)：生活中常用千克做單位表示物體有多重。 3、建立克的質(zhì)量觀念。 4、單位換算。 ⑴、讓學(xué)生通過稱一稱、算一算等活動，理解1千克=1000克。如可以通過稱2袋500克的鹽，也可以稱5袋200克的米等活動。 ⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并讓學(xué)生說說再哪兒看見過這種符號。 三、拓展應(yīng)用 1、 一個雞蛋重（）一個西瓜

5、重（） 2、2kg=()g4000g=()kg 7kg=()g8000g=()kg 3、實踐活動 我的 體重 同伴的體重 一個 土豆 我的 書包 我的 估計 稱量 結(jié)果 4、想一想： 1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？ 四、總結(jié)反思，拓展升華 1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中有何收獲？ 2、布置課后實踐活動任務(wù)：用秤在家分別稱出1千克、2千克的物品并掂一掂。

6、 課后反思： 有多重（11） 教學(xué)目標(biāo)： 1、進(jìn)一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 2、培養(yǎng)學(xué)生的估計和解決與千克、克有關(guān)的實際問題的能力。 3、在掂一掂、猜一猜中幫助學(xué)生建立千克、克的質(zhì)量概念。 4、培養(yǎng)學(xué)生與人友好合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)重點：進(jìn)一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 教學(xué)難點:正確估計生活中一些常見物品的質(zhì)量。 教學(xué)設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 老師昨天上超市買了一些大小差不多的蘋果。估計一下：幾個蘋果大約重1千克？ 學(xué)生

7、隨意估計的結(jié)果可能是雜亂、盲目的，在此矛盾的基礎(chǔ)上，教師提問：怎樣估計才能盡量使結(jié)果準(zhǔn)確一些呢？ 二、合作交流，解讀探究 1、學(xué)生分四人小組討論：怎樣估計才能盡可能使結(jié)果更準(zhǔn)確一些？ 學(xué)生的估計方法可能看有：拿出一個蘋果稱一稱，再根據(jù)這個蘋果的質(zhì)量去進(jìn)行推算；先稱好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂蘋果，看幾個蘋果的質(zhì)量掂起來和前面的感覺相似；直接用秤稱等。 2、全班交流。 3、教師根據(jù)學(xué)生提出的估計方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗證。 問題：從錄像中你明白了什么？ 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1、學(xué)生再次用彈簧秤

8、稱出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪樣的物品的質(zhì)量重1千克。 2、第2題。先讓學(xué)生拿出一枝鉛筆估一估，再用天平稱一稱。 四、總結(jié)反思，拓展升華 1、總結(jié)：說一說估計一樣物品的質(zhì)量要使結(jié)果盡量準(zhǔn)確必須注意什么？ 2、想一想，學(xué)生回答并說明理由。 教學(xué)反思： 1噸有多重（12） 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的質(zhì)量觀念。 2、掌握“1噸=1000千克”，并能進(jìn)行簡單的換算。 3、結(jié)合具體情境，提高

9、對物體質(zhì)量的估計能力。 教學(xué)重點：結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位噸，了解1噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的質(zhì)量觀念。 教學(xué)難點：掌握“1噸=1000千克”，并能進(jìn)行簡單的換算。 教學(xué)用具：各種秤、幻燈、小黑板。 教學(xué)設(shè)計： 一、情境導(dǎo)入： 今天小明遇到難題了，他不知道大象大約有多重。大家愿不愿意幫幫他？ 二、探索新知： 1、猜一猜。讓學(xué)生猜一猜大象的質(zhì)量，引出質(zhì)量單位“噸”。 2、看一看，算一算。利用圖片逐一出示一個個情境，讓學(xué)生看一看，算一算，再說一說。 3、說一說。讓學(xué)生說說生

10、活中哪些物體的質(zhì)量單位要用噸。教材中的例子讓學(xué)生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50噸”的質(zhì)量。 4、練一練。通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固噸的質(zhì)量單位。 三、拓展應(yīng)用 1、4千克=（）克3噸=（）千克 50000克=（）千克（）t=2000kg 18t=（）kg（）kg=6t 2、填上合適的單位（克、千克、噸）。 500502505 3、連一連。 2克2千克200千克400克 4、在○里填上“>”“<”或“=” 500kg○3kg1kg○300g9kg○9000

11、g 800g○10kg3kg○3t4000g○4t 8000千克○8噸4500克○4千克 3t○3600kg5t○5000g 四、總結(jié)反思，拓展升華 1、總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你對質(zhì)量單位“噸”有一些什么了解？ 2、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè) 課后反思： 練習(xí)四（13） 教學(xué)目標(biāo)： 1、鞏固千克、克、噸的認(rèn)識，進(jìn)一步建立千克、克和噸的質(zhì)量觀念。 2、結(jié)合生活實際，解決與千克、克和噸有關(guān)的實際問題。 3、初步經(jīng)歷質(zhì)量單位的形成過程，結(jié)合生活實際解

12、決問題。 4、感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。 教學(xué)重點：鞏固千克、克、噸的認(rèn)識。 教學(xué)難點：結(jié)合生活實際，解決與千克、克、噸有關(guān)的實際問題。 教學(xué)設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 某超市招聘售貨員的考試，要求應(yīng)試的人員必須掌握最基礎(chǔ)的質(zhì)量單位的有關(guān)知識，剛好我們才學(xué)過了這方面的知識，大家有沒有興趣試一試？ 二、合作交流，解讀探究 1、稱物品，認(rèn)秤。 學(xué)生獨立完成并說一說為什么下面兩樣物品稱出的質(zhì)量用“千克”作單位。 2、貼標(biāo)簽。 以給商品貼上質(zhì)量標(biāo)簽的游戲形式出現(xiàn)，幫助

13、學(xué)生進(jìn)一步了解千克和克的實際質(zhì)量，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。 3、補(bǔ)標(biāo)簽。 教師創(chuàng)設(shè)情境：“下面這些物品和動物的質(zhì)量標(biāo)簽上的質(zhì)量單位漏寫了，你能把它們填補(bǔ)完整嗎？”學(xué)生用不同的手勢表示“千克、克、噸”，集體完成，并請學(xué)生陳述自己的理由。 4、比較下面物品的輕重。教師用第3題中單純的式子變?yōu)楸容^兩種標(biāo)明質(zhì)量的物品輕重，吸引學(xué)生參與。 復(fù)試 1、第5、6題。學(xué)生獨立完成，集體訂正。 2、第7題。學(xué)生獨立觀察思考、理解圖意；嘗試列式解答；全班交流，說說自己的想法。 3、第8題。學(xué)生獨立嘗試解決；同桌交流。

14、 4、第9題。這是一個開放性的問題，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說說這幅圖的意思，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位共同解決問題，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會。最后全班交流，看哪個小組想出的方法最多。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 第10題。先讓學(xué)生獨立思考，然后在小組交流，最后以小組為單位進(jìn)行實際操作。學(xué)生解決這個問題的方法可能有：10克10克地稱5次；先稱30克，再稱20克；先稱2個20克，再稱10克等。 6000克=（）千克3kg=（）g 4噸=（）千克6000t=（）kg 4千克500克=（）克3噸70千克=（）千克 四、總結(jié)反思，拓展

15、升華 第11題。這道思維訓(xùn)練題蘊(yùn)含著代換的數(shù)學(xué)思想，教學(xué)時可以讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果梨子擺一擺，增強(qiáng)直觀性。解題思路是：3個蘋果和3個梨合起來剛好和9個桃子一樣重，所以1個梨和1個蘋果應(yīng)和3個桃子一樣重。學(xué)生若有其他的合理想法，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。 五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)。 教學(xué)反思： 搭配中的學(xué)問（14） 教學(xué)目標(biāo)： 1、聯(lián)系學(xué)生生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識與方法解決簡單問題的意識。 3、讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具擺一擺、配一配，引導(dǎo)學(xué)生對不同的搭配方法

16、及過程進(jìn)行比較，明確有序搭配的科學(xué)性。 4、在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。 教學(xué)難點：有序搭配，解決問題。 教學(xué)設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、學(xué)校食堂每天為同學(xué)們提供午餐盒飯，每一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。 2、出示“星期三菜譜”，學(xué)生在明確“菜譜”內(nèi)容后提供問題“星期三有幾種不同的配菜方法呢？” 二、合作交流，解讀探究 1、學(xué)生分4人活動小組探索解決“星期三有幾種不同的配菜方法”。 學(xué)生的方法可能有“畫表格”、“畫

17、搭配路線圖”、“文字記錄”等，教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去解決問題。對于有困難的小組和同學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具擺一擺、配一配。 2、全班交流。 教師將學(xué)生記錄的搭配方法板書到黑板上。 3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序搭配。 引導(dǎo)學(xué)生對不同的搭配方法及搭配過程進(jìn)行比較，說一說“怎樣搭配才不會出現(xiàn)遺漏和重復(fù)？”明確有序搭配的科學(xué)性。教師在引導(dǎo)的過程中，重點介紹畫“搭配路線圖”，并用多媒體進(jìn)行演示。 4、學(xué)生根據(jù)前面所得經(jīng)驗獨立完成并匯報。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 1出示教材“練一練”第1題情境圖。 （

18、1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，明確圖意。 （2）學(xué)生獨立解決。 （3）全班交流，說說自己是怎樣想的。教師在學(xué)生匯報的同時，適時利用多媒體進(jìn)行演示并抽象出“用字母表示搭配過程”的方法。 2、出示“練一練”第2題情境：“幫小紅搭配衣服，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法？”學(xué)生獨立完成并記錄自己的搭配過程。 四、總結(jié)反思，拓展升華 生活中我們經(jīng)常會碰到這樣的搭配問題，只要我們按順序思考、搭配，就可以又好又快地解決這樣的問題?；丶液笄謇硪幌伦约旱囊鹿瘢匆豢从袔准庖?、幾條褲子，要搭配成一套衣服有多少種不同的方法？ 五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè) 教學(xué)反思：