九年級物理《第十二章運動和力》教材分析、課程標準的要求

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1、《第十一章?運動和力》教材分析、課程標準的要求 　1．能用實例解釋機械運動及其相對性。 　　2．能通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間。會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間。 　　3．能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度。會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度。 　　4．能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單計算。 　　5．能用示意圖描述力。知道二力平衡的條件。 　　6．通過實驗探究、理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。 　?。ㄒ唬┍菊赂攀? 　　本章教材主要由運動和力兩部分內容組成。 　　一、運動的絕對性和相對性 　　學生對運動是比較熟悉的。但是，用物理的視角來研究運動，對于學生來說是第一次，這些方

2、面的研究，會使學生獲得科學的觀點和方法。 　　教材首先介紹如何描述運動。 　　教材先介紹了自然界的運動現(xiàn)象：星體、高山、動物的運動、地殼的運動，以及學生了解的地球上一切物體的運動。大量的現(xiàn)象表明，運動是宇宙中普遍的現(xiàn)象，也就是說運動是永恒的。這個觀點是一個重要的科學觀點，也是學生建立科學世界觀的基礎。 　　所有的運動中，一些運動具有共同的特征：運動物體的位置發(fā)生變化。也就是用物理學的觀點說，物體位置的發(fā)生變化的運動叫做機械運動。 　　在研究機械運動時會發(fā)現(xiàn)，有的物體在與不同的物體比較時，它們的狀態(tài)會是不同的：與某個物體比較時，可以看作是運動的，而與另一物體做比較時，卻是靜止的，例如地

3、面的房屋。為了科學地描述物體的運動，必須選擇一個做標準的物體，也就是參照物。說明的某個物體是運動還是靜止的，都是相對于參照物來說的，因此可以說，某個物體是運動的還是靜止的，是相對的。 　　二、 運動的快慢 　　學生從生活經(jīng)驗以及數(shù)學學習中已經(jīng)知道，速度可以描述運動的快慢。教材給出一些典型物體運動速度的大小，其中有蝸牛、火車、自行車、飛機以及光速等等。速度是一個與生活聯(lián)系十分密切的物理量，在教學中要強調速度單位的由來。 　　教材結合現(xiàn)在社會生活的實際展示了顯示物體運動速度的儀表──速度表。 　　勻速直線運動是最簡單的機械運動，教材還介紹了什么是勻速直線運動。這種運動是初中研究的主要運動。

4、勻速直線運動的快慢用平均速度來描述。應該說，勻速直線運動是一種物理模型，這種模型具有現(xiàn)實意義：如果僅粗略研究，許多沿直線的運動，在一定條件下可以看作是勻速直線運動。 　　《科學世界》的內容──時間放大鏡和《想想議議》的內容──頻閃攝影，都是給學生擴大視野，讓學生了解一些現(xiàn)代研究物體運動的方面和方法?！　? 　　三、時間和長度的測量 　　教材把時間和長度的測量放在速度的教學之后，是希望通過速度的學習使學生得到一個物體運動速度的大小是可以測量的信息，而測量速度時需要知道物體運動的路程和時間，從而產(chǎn)生如何測量長度和時間方面的需求。 　　為了說明時間是可以測量的，教材用圖片介紹了一些測量時間的儀

5、器：日晷、沙漏、機械鐘表。從這些儀器可以知道人類測量時間的歷史悠遠。在現(xiàn)代，時間仍然是人們經(jīng)常測量的。教材也示出現(xiàn)代測量時間的工具。 　　長度的測量工具很多，教學使用的工具仍然沿用現(xiàn)在實驗室配備的儀器。圖11．3－3中示出的各種測量長度的工具，不是都要求教學上落實的。 　　時間和長度的測量教學，一定要經(jīng)過實踐性的學習活動，要在課內和課外給學生提供實踐性學習的機會。 　　四、力的作用效果 　　力在生活中經(jīng)常要使用，但是卻看不到它的存在，只有通過它的效果感受它。教材列舉了一些例子說明力的作用效果，例如力可以改變物體運動的速度、力可以改變運動方向、力還可以使物體發(fā)生形變等，從而使學生認識力是

6、否存在的客觀判斷方法。 　　教材通過力的作用效果的不同，推出力的三要素的教學內容。教學時要盡量從實際出發(fā)，讓學生體味力的三要素在研究實際問題上的重要性。另外，教學時還要讓學生能夠學會正確地畫出力的圖示，為學生的后續(xù)發(fā)展打好基礎。 　　“力的作用是相對的”的教學，也是要盡量通過學生的實踐活動，讓學生盡可能地增加體驗，以形成感悟，進而理解這個內容。 　　總之，這部分教學要盡量利用學生在生活中積累的一些經(jīng)驗和學習中獲得的體驗為基礎，而不要僅僅從概念出發(fā)進行學習，要盡量避免機械地記憶概念，以增加學生對物理知識的理解。 　　五、物體的慣性 　　運動的物體最終總要停下來，這是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。

7、對這個現(xiàn)象，亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，而伽利略經(jīng)過研究認為，力是改變物體運動的原因。伽利略和亞里士多德誰的想法正確呢？ 　　教材通過設計的科學探究：摩擦力對物體運動的影響，來研究力與物體運動的關系，進而得出慣性定律。教學時要盡量讓學生做一做這個探究，讓學生通過實踐性的研究，得到他們認可的結論，從而作出自己的判斷。因為從實踐探究中，學生可以直接得出：物體表面越光滑，小車運動的越遠，物體表面越粗糙，小車運動的越近。從實驗現(xiàn)象間接可以得到：小車運動的遠近與它受到的摩擦力大小有關，受到的摩擦力越大，小車受到的運動阻礙越大，停下來的越快。因而可以推出，如果小車不受阻力作用，它將保持原來的運

8、動一直運動下去。 　　慣性是一切物體都具有的。學生早已對慣性有一些認識。但是學生對慣性的認識可能是有缺陷的。例如，有的學生認為，運動物體有慣性，不運動的物體沒有慣性；有的學生認為，運動速度大的物體慣性大；還有學生認為二力平衡的物體沒有慣性……總之，要盡量使教學結合學生的實際，提高學生對慣性的認識。 　　為了讓學生認識理解各種跟慣性有關的現(xiàn)象，教材結合實際舉出一些實例，供教學分析，同時也結合交通法規(guī)做了介紹。 　?。ǘ┍菊陆滩牡奶攸c 　　本章教材內容貼近生活，形式生動活潑。教學內容的引入，力求從那些貼近學生生活、為他們熟悉的現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的求知欲。教材還以生動活潑的形式，引導學生開

9、展科學探究，讓他們經(jīng)歷探究積累實際材料的過程，努力使學生獲得領悟，進而發(fā)展學生理解物理知識，發(fā)展他們獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。 　　為了貼近社會生活，在本章內容中使用了大量的科學圖片，還引入了大量數(shù)據(jù)和一些學生喜聞樂見的卡通形象，并提供了眾多富有物理含義的問題。像浩瀚的宇宙、雄偉的喜馬拉雅山、寧靜的田野、飛馳的火車、生動的現(xiàn)代體育競技項目等，都給學生以耳目一新的感覺。教材中提供的這些第一手材料，能充分調動學生的多種感官，直接獲取各種生動具體的信息，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生觀察事物，并獲取信息的能力。 　　本章教材的知識要求定位適中。 　　本章教材并不特別強調知識的系

10、統(tǒng)性和概念、規(guī)律的嚴密性。教材則注意充分利用學生已有的生活常識，在介紹了“力的作用效果”后，就開展了“力和運動關系”的探究。本章教材還降低了傳統(tǒng)物理教學中歷來受到重視的一些知識的難度要求，如 “有效數(shù)字”等。 　　顯然，教材如此安排會使學生在學習物理知識時發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作用，對知識要求如此定位，尊重、符合學生的認知水平，有助于學生獲得自信，也有利于學生的學習和探究。 　　本章注重過程和方法的教學，加強學習能力的培養(yǎng)。 　　《課程標準》指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式；教科書內容的選擇應該有利于促進探究活動的發(fā)展。本章的內容及編寫充分體現(xiàn)了這一精神。安排了“力的作用

11、是相互的”、“摩擦力對物體運動的影響”、“二力平衡的條件”等探究活動。在探究“摩擦力對物體運動的影響”這部分內容時，按照了解歷史──提出問題──設計實驗──科學探究──得出結論──引發(fā)猜想這一探究科學問題的思維程序，引導學生將生活經(jīng)驗和科學知識結合起來，從而構建對牛頓第一定律的正確理解和認識。教材設計的“二力平衡的條件”探究方案，沒有像以往那樣給出具體的方法、步驟等，而是只給出了一幅簡圖，讓學生自己設計實驗來探究二力平衡時它們在大小、方向、作用點上應該有的關系。 　　本章還加強了物理與生活、科學技術和社會的聯(lián)系。 　　教材強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，增加了與日常生活和社會實際緊

12、密聯(lián)系的學習內容，密切了知識與社會的聯(lián)系。如本章教材的章首語，用無比生動、優(yōu)美的語言，在學生面前描繪出了一幅扣人心弦的世界級滑雪比賽的場景。一方面，它激發(fā)了學生學習物理的興趣，啟發(fā)他們探究運動的奧秘；另一方面，它也激發(fā)了學生熱愛運動、熱愛自然的情感。在“運動的快慢”中，“動手動腦學物理”引入了一張列車時刻表來分析火車的“速度”和“平均速度”的關系。聯(lián)系實際，貼近生活，在情感、態(tài)度和價值觀方面向學生滲透：科學就在身邊。 　　本章教材還將現(xiàn)代科技也滲透其中，如宇航員的艙外工作、飛機空中加油、高速攝影、安全氣囊等，充分體現(xiàn)了STS的思想。 　?。ㄈ┍菊陆虒W中應注意的幾個問題 　　一、應注意合

13、理把握教學的深廣度 　　初中階段的物理課程是普及公民的物理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學中，教師要充分理解《課程標準》的精神和教材編寫的意圖，不要過分追求知識的完整性和系統(tǒng)性。如本章的“力和運動關系”的教學中，就已涉及到重力、摩擦力等，可不作過于詳細的補充。教學中，要盡量充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，幫助他們建立新的物理概念，教學過程不要完全從概念出發(fā)處理。新教材是根據(jù)《課程標準》編寫的，而《課程標準》反映的是全國所有學生必需達到的最低標準，因此，教師可以根據(jù)實際情況在《課程標準》之外適當增加一些教學內容，并把握好深廣度。所增加的內容應有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生探索精神、實踐能力、創(chuàng)新意

14、識的培養(yǎng)，而不要在知識上做過多的補充、拓展、加深。如在進行“長度測量”教學時，可安排開展“刻度尺的正確使用”的探究活動，并要求學生結合“動手動腦學物理”開展關于特殊的測量方法的討論等。 　　二、應注意加強科學研究方法的教學 　　在開展科學探究活動的同時，要注意教給學生科學的研究方法。如在探究“摩擦力對物體運動的影響”這部分內容，實驗前必須向學生交待清楚實驗的條件和做法，使其明確每次實驗用的都是同一輛小車，而且讓它從同一斜面的同一高度由靜止滑下。不同的是，三次實驗小車通過的平面的粗糙程度不同，使學生知道實驗中哪些條件保持不變，哪些條件變化了，從而滲透一種重要的研究方法──控制變量法。 　　

15、又如，在該探究實驗結論得出后，進一步開展猜想，從而引出“牛頓第一定律”。還應該強調該定律并非由實驗直接得出，而是建立在一定的實驗基礎上，通過分析事實，進一步概括、推理得出的，滲透“理想化模型”和“實驗、猜想、推理”等重要的物理思想和研究方法。 　　三、應注意養(yǎng)成學生動手動腦學物理的習慣 　　本章教材的內容多源于生活，與生活實際聯(lián)系密切。為了讓學生把科學知識學得通、用得活，一定要讓學生充分“動”起來。 　　(1)動腦 　　鼓勵學生“提出問題”、“奇思異想”，針對生活中的種種現(xiàn)象多問幾個為什么。例如，提出諸如“為什么汽車突然起動時，乘客向后傾倒，而突然剎車時，卻又向前傾倒呢?” 、“為什么飛機起飛降落時，或在空中遇到氣流顛簸時，乘務員會反復提醒‘請您系好安全帶’呢?”、“如果沒有慣性，世界會變成什么樣子?” 　　(2)動手 　　物理是一門實驗的學科。在課堂上要讓每個學生都盡可能多地做實驗，最后讓學生自己能設計實驗，選擇儀器和器材。例如，在學習長度、時間測量時，就可開展長度和時間的估測競賽，看誰估測得最準確。又如，在開展“力的作用效果”的學習探究中，可讓學生利用自己身邊的物體開展一系列的小實驗等。 　　總之，開展靈活多樣的學習活動，盡最大可能活躍學習氛圍、提供學習空間，讓學生積極主動地學習。