幼兒園戶外體育活動常規(guī)培訓(xùn).ppt

幼兒園戶外活動常規(guī) 袁堂明 威海市羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園 我們需要思考的問題： 教師設(shè)計的以幼兒體育游戲為主的幼兒體育活動， 僅僅是為了游戲而游戲嗎？ 有沒有把握好身體動作的練習(xí)與身體素質(zhì)發(fā)展之間 的關(guān)系？ 能否通過體育游戲來達到預(yù)設(shè)的教育目標呢? 能否夠真正在游戲中融合幼兒體育的相關(guān)知識與動 作技能? 能否真正地在游戲中體現(xiàn)幼兒體育活動所獨特的教 育價值? 1. 重智輕體，弱化體育教學(xué) 2.目標大、空、泛，缺乏精心的設(shè)計 3.組織形式單一，集體活動難以真正顧及個別差異 一、組織和實施中存在的問題 二、幼兒園戶外活動設(shè)計的原則 1.從易到難 2.動靜交替 3.層層遞進 4.滿足全體 5.關(guān)注差異 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) （一）開始部分 1.任務(wù)：激發(fā)幼兒參與戶外體育活動的興趣；通過身體活動克服各器官 、組織的惰性，激活主要肌群，提高活動能力。 2.內(nèi)容：根據(jù)基本部分的內(nèi)容，做一些針對性的準備活動，為后面的活 動做好適應(yīng)性準備?？勺鲆恍┗倔w操或模仿活動，開展一些運動負 荷不大的游戲，也可以進行簡單的舞蹈、律動等。 （1）熱心：交代活動內(nèi)容，激發(fā)活動熱情（賦予故事情節(jié)、角色） （2）熱身：做一些肢體與關(guān)節(jié)的準備活動。（與本活動有關(guān)） （3）隊列隊形練習(xí) 、肺活量、基本的體操和模仿操。 3.時間：一般占總時間的20%左右。 注意事項：時間不宜過長，運動量不宜過大，根據(jù)需要選用口令或口哨 。一般可以選用一些節(jié)奏感強、動感十足的音樂（合適幼兒的音樂） ） 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) （二）基本部分 1.任務(wù)：通過幼兒自身的身體運動，學(xué)習(xí)或探索新的或較難的運動內(nèi)容 ，鞏固已學(xué)過的各類動作和游戲等，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。 2.內(nèi)容：主要是發(fā)展體能和基本動作的各類游戲。一次活動一般安排1 2項內(nèi)容。在內(nèi)容的安排上應(yīng)注意新舊搭配，急緩結(jié)合，全面鍛煉幼 兒的身體。 （1）教師示范并講解本次活動學(xué)習(xí)技能。示范應(yīng)該注意一下幾點： 示范正確、動作準確。 講解語言簡潔、生動有趣、形象通俗易懂（少而精） 。 注意示范的位置和方向，要照顧到全體幼兒，也便于幼兒模仿學(xué)些。 示范要有明確的目的，次數(shù)以2、3次示范為宜。 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) （2）幼兒練習(xí) 。 幼兒練習(xí)方式：（需要注意的是幼兒練習(xí)方式的使用作為幼 兒游戲的一個部分，不脫離整個游戲情境） 個人分散式、兩人合作式、集體集中式、分組輪流式、魚貫 式、分組輪換觀摩式。 兩人合作式 兩人合作式 分組輪流式 魚貫式 分組輪流式 分組輪換觀摩式 集體集中式 集體集中式 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) 靈活運用各種練習(xí)方式。（教師的教學(xué)智慧的體現(xiàn)） 教師準備好活動后，在實際組織中不能死板僵化地照搬 教案，而應(yīng)根據(jù)上課時的具體情況作適當靈活的處理。 例如：發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強度較大的項目時已顯出中度疲勞狀 ，教師則應(yīng)立即調(diào)整活動的節(jié)奏，改個人分散式練習(xí)或集 體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流 休息，或直接讓全體幼兒休息12分鐘，教師 可利用這 一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的種種 錯誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正濃，又無疲勞 感，教師就可讓幼兒再練習(xí)一會兒或再做一遍體育游戲。 如發(fā)現(xiàn)幼兒 分組少，輪番等待的時間太長，則應(yīng)馬上調(diào)整 隊形（如變兩隊為四隊），以增加幼兒練習(xí)的機會。 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) （3）游戲鞏固 （活動高潮） 游戲指導(dǎo)注意事項 在游戲中可以設(shè)計多種體育技能（走、跑、跳、鉆、爬、 平衡、投擲、攀登等），主要以本次學(xué)習(xí)技能為主其他技 能為輔，在游戲中練習(xí)及鞏固對技能的掌握，教師在此時 可以進行個體差異的指導(dǎo)。 直接將有情節(jié)的體育活動性游戲作為主要內(nèi)容 用游戲的口吻或利用頭飾、玩具吸引幼兒 有秩序的組織游戲，再次提示安全。 給幼兒自由活動的空間，讓幼兒創(chuàng)新玩法。 增加競賽性的游戲 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) 幼兒練習(xí)或者游戲時，運動的負荷量應(yīng)由小到大，采 用動靜交替的方法，避免讓幼兒產(chǎn)生過度疲勞或者發(fā)生運 動損傷。同時要考慮照顧到個別幼兒能力差、體質(zhì)弱、膽 怯等因素，采用降低活動難度或者保護幫助的方法，給每 個幼兒安排適合其發(fā)展水平的活動。這就是個體差異的指 導(dǎo)。更重要的是練習(xí)時，老師一定在發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。 3.時間：一般占總時間的70%左右。 動靜交替，合理安排運動負荷 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) （三）結(jié)束部分 （1）任務(wù)：降低幼兒大腦興奮性，由運動的緊張狀態(tài)逐漸 恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)，放松肢體。 （2）內(nèi)容：較平靜的徒手放松游戲，輕松自然走步，簡單 舒緩的操節(jié)或舞蹈，較安靜的游戲等。 (3) 時間：一般占總時間的10%左右。 放松活動的注意事項： 放松活動把握的原則：趣味，舒緩，放松。不可進行運動量 大或興奮的游戲或活動；放松活動配以輕柔、舒緩的音樂 ；讓幼兒參與收拾與整理的任務(wù)。 三、集體體育活動的常規(guī)環(huán)節(jié) （四）教師在體育活動中的角色：多觀察、少指導(dǎo)、真幫助。 “多觀察”就是教師在幼兒活動過程中要從幼兒的動作、表情、語言等方 面仔細觀察，用心體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度 、怎樣的水平在行動，從而理解幼兒行為背后的真實意義。 “少指導(dǎo)”指在幼兒體育活動中教師應(yīng)該讓幼兒自己去探索環(huán)境、操作器 械，真正成為活動的主體，教師應(yīng)將教育意圖隱藏在教育環(huán)境中，教 師主要以鼓勵、伙伴、和保護者的身份出現(xiàn)在幼兒身邊，是一種“隱 性”的指導(dǎo)。 “真幫助”指教師應(yīng)該給予孩子們的幫助是對其終身發(fā)展有益的幫助，而 不是包辦和代替的幫助。比如有時孩子跌倒了，教師非但不能給予同 情和幫助（嚴重的除外），還要請他仔細考慮一下為什么會跌倒，找 到原因，避免下次出現(xiàn)同樣的失誤。從表面看，這樣對待幼兒太嚴格 了，但這正是在教給他們最有用的東西，這才是真正意義上的幫助。 體能活動多峰結(jié)構(gòu)設(shè)計模型體能活動多峰結(jié)構(gòu)設(shè)計模型 結(jié) 束準 備練 習(xí) 與 指 導(dǎo) 運 動 量 時 間 四、幼兒體能活動常規(guī)練習(xí)內(nèi)容四、幼兒體能活動常規(guī)練習(xí)內(nèi)容 基本 動作 動作方向 動作速度運動姿勢 運動場地 持物 走 前、倒退、左、 右、曲線 慢、中、快正常、蹲、墊腳 平坦、障礙、坡度 夾、抱、背 跑 前、后退、左、 右、曲線 慢、中、快 正常、墊腳尖、高抬 腿、手拍腳 平坦、障礙、坡度 夾、抱、負 重 跳 前、后退、左、 右、曲線、向上 、向下 慢、快 單跳、雙腳、連跳、 單腳、四肢撲跳、支 撐跳 平坦、障礙、臺階 夾 鉆爬 前、后退、左、 右、曲線、上、 下 慢、快異側(cè)手腳、同側(cè)手腳 平坦、高臺、墊上 、地龍、 背負 投擲前、上 快 左右單手、雙手、投 遠、投準、拋高、傳 接 地面與空中目標 平衡 定點、前進、后 退、側(cè)步 靜止、慢、 中速 左右單腳站立、閉目 行走 地面、小物體、平 衡橋、繩、竹竿、 圓木 頭頂、手持 五、場地設(shè)置與組織流程方式（常用） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（一） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（二） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（三） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（四） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（五） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（六） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（七） 體能活動場地設(shè)置與組織流程（八） 六、幼兒園戶外活動的常規(guī)養(yǎng)成 1. 衣物、人數(shù)。教師與幼兒選擇適合運動的服裝，并把精神 狀態(tài)調(diào)整到最佳的狀態(tài)，戶外活動前組織孩子如廁,清點人 數(shù),不要把孩子遺漏在活動室；戶外活動結(jié)束時整理器材， 清點班級幼兒人數(shù)，人數(shù)一致時帶隊返回活動室。 2.活動、隊列、常規(guī)養(yǎng)成。幼兒聽口令能立即做動作 3.體育運動器械的拿、放、使用常規(guī)； 4.體育活動常規(guī)的教育 （1）在體育活動常規(guī)教育中，以正面表揚為主，既樹立了 榜樣，也增強了幼兒的自信心。 （2）熟悉并能依據(jù)教師的哨聲、語言或手勢做出反應(yīng) 。 （3）對幼兒體育活動常規(guī)的要求應(yīng)堅持一貫性，不能今天 這樣，明天那樣，如此才能使體育活動常規(guī)內(nèi)化為幼兒的 習(xí)慣。 七、幼兒園戶外活動的常規(guī)安全 備完一節(jié)體育活動老師就應(yīng)該明確本次活動會出現(xiàn)什么樣的不 安全隱患,或是怎么樣才能減少事故發(fā)生的幾率,再者說即便是 發(fā)生了事故怎么樣才能把傷害減少到最低限度。這就是教師 所要時刻牢記的。 1.器械的投放，場地安全的檢查。 活動范圍要適當，既不能太大，太分散，不便于教師觀察，也 不能太集中?；顒忧敖處煓z查場地，確保安全。 2.教師對場地、器械的性能有充分的了解 提前檢查器械的安全性、往返的路線器械投放不能太多，避免 擁擠碰撞。 3.對幼兒活動時的方向、路線的選擇 4.照顧體弱兒：在上課前要仔細觀察班里所有孩子的身體狀況, 切不可讓那些身體虛弱或是根本就不允許運動的孩子上課， 消滅不安全隱患。 八、幼兒園戶外活動常規(guī)口令 第一類是側(cè)重控制整個活動局面、維持活動紀律和秩序的， 例如，活動中的站位、隊形、分組之類的規(guī)則，稱之為秩序 型口令。如活動剛開始的隊列練習(xí)，教師的指令是：“隊列練 習(xí)：原地踏步二路縱隊四路縱隊二路縱隊圓圈 二路縱隊?！庇變涸谇逦鞔_的指令下，有持續(xù)的進行練習(xí)。 第二類是指導(dǎo)幼兒在活動中動作細節(jié)、動作技巧的規(guī)則，稱 之為技術(shù)型規(guī)則。比如，在案例中，教師非常清晰地傳達：“ 身體貼近地面以手臂和腿的力量推動身體前進?！蓖瑫r教師在 活動中不斷地提醒幼兒，交代動作要領(lǐng)：“頭不能抬起”、“身 體貼地” 第三類主要是表明本次活動或者活動中某一環(huán)節(jié)的主要任務(wù) 的規(guī)則，稱之為任務(wù)型規(guī)則。任務(wù)型規(guī)則的傳達直接影響到 活動局部和總體目標的達成。一旦教師對任務(wù)型的規(guī)則交代 不夠清晰，就會導(dǎo)致活動的走樣，最終偏離活動的原先目標 。 八、幼兒園戶外活動常規(guī)口令 常用隊列和動作口令 1.集合 9.向前三步走. 2.列隊 10.跑步走 3立正 11.踏步走 4.稍息. 12.立定. 5.向前/左/右看 13各就各位 6.報數(shù). 15.成一列/二列橫隊集合. 7向右/左/后轉(zhuǎn). 16成一路/二路縱隊集合 8 齊步走 17以中間(左翼,右翼)為基準散開 18解散 八、幼兒園戶外活動常規(guī)口令 如何喊口令 喊口令要預(yù)令動令分開，預(yù)令給孩子下達動作要求，聽到動令 在作出相應(yīng)的動作。如：齊步走！不能連貫一氣喊出。 突出主音:對口令的重點字，要吐字清楚，加大音量。如“向左 轉(zhuǎn)”等等，應(yīng)突出左字。 預(yù) 令（準備動作）動 令（實施動作） 稍 息 立定 向 右轉(zhuǎn) 向左轉(zhuǎn) 向前看齊 向后轉(zhuǎn) 齊 步走 八、幼兒園戶外活動常規(guī)口令 口哨的基本用法: 吹法：上下嘴唇收緊，夾住哨子，舌尖頂住哨嘴，按節(jié)拍要求 ，及時的放開舌尖，腹肌緊收，胸腔憋住，用丹田之氣呼出 強氣流，沖擊哨嘴。 八、幼兒園戶外活動常規(guī)口令 口哨的基本用法: 吹法：上下嘴唇收緊，夾住哨子，舌尖頂住哨嘴，按節(jié)拍要求 ，及時的放開舌尖，腹肌緊收，胸腔憋住，用丹田之氣呼出 強氣流，沖擊哨嘴。 1、“嘟！嘟”用于上課前的或練習(xí)停止集中時。意思是“集合” ； 2、“嘟！嘟！嘟”用于隊列練習(xí)中統(tǒng)一步伐。意思是“一二一” ； 3、“嘟！”短促有力的一聲，用于起跑、投擲、裁判和游戲練習(xí) 中，意思是“跑、投、開始”等等； 4、“嘟”一聲長鳴，用于下課。意思是“時間到”； 5、“嘟！嘟！嘟！嘟！”急促有力連吹，用于停止練 習(xí)。意思是 “立即集合”。 九、幼兒園戶外活動的常規(guī)評價 （一） 教師言語性的評價 1.要有豐富的評價語：如果孩子的動作做得很好，而教師只用“ 好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意 。教師應(yīng)預(yù)測孩子的 需要和情境的性質(zhì)，作出適當和適時的表揚，使表揚產(chǎn)生真 正的激勵作用。例如，當孩子的動作完成得好時，教師可以 說 “你完成的真棒！”、“你做得真漂亮”，但孩子完成的不夠 好時可以說：“你很勇敢”、 “老師相信你可以做得更好”等。 請某個幼兒示范時，教師可以說“請小朋友為我們大家表 演一下”、完成了后要說：“讓我們用掌聲謝謝小朋友的表 演”等，讓示范的幼兒體驗到成功，讓觀摩的幼兒學(xué)會感謝和 欣賞。 2.評價語言遠離：“不” 用肯定性詞語代替否定性詞語?？隙ㄐ栽~語能明顯地告訴孩子 應(yīng)該怎么做，而否定性詞語只告訴孩子不應(yīng)該怎么做，卻無 法表達應(yīng)該怎么做。 九、幼兒園戶外活動的常規(guī)評價 （二）教師非言語性的評價 ： 非言語性的評價主要是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式 來表達的。它是語言交流的輔助形式，在體育活動中具有獨 特的作用。包括： （1）動作行為暗示。教師可以用點頭、拍手、搖頭、豎大拇指 等動作來表示贊同或反對。 （2）人際空間選擇。心理學(xué)研究表明：在教學(xué)情景中，那些預(yù) 期采取否定態(tài)度的孩子傾向于站在遠離教師的地方，那些想 獲得表揚的孩子傾向于站在靠近教師的地方。所以教師應(yīng)經(jīng) 常走近孩子，或拍拍他們的肩、摸摸他們的頭，表示無聲的 支持或贊揚。 （3）目光激勵。 九、幼兒園戶外活動的常規(guī)評價 （三） 幼兒自我評價 評價方式主要是以幼兒自評和幼兒之間的互評為主;評價的內(nèi) 容也主要是幼兒在體育活動中的表現(xiàn)，而不是幼兒體育活動 本身的功能;評價的著眼點在于幼兒個人，如“我今天做了什么 體育活動”、“我的表現(xiàn)是怎么樣的”“我學(xué)會什么本領(lǐng)”“我XXX 一起合作的感受”“今天我努力了、勇敢了”等等。 我們這里所說的評價包括了幼兒的鼓勵、表揚、比較、評 述等幾個方面，并能做到客觀、公正的評價幼兒。把評價活 動貫穿于教育全過程。評價的方法也應(yīng)從單一評價走向多維 評價（如情感、認知、能力）， 九、幼兒園戶外活動的常規(guī)評價 （四）評價要注意： 因人而異，不管是誰，不求動作質(zhì)量的完美，只要積極認真 地參與活動就能得到肯定與表揚。如能力弱的幼兒跳過20公 分高度和能力強的幼兒跳過40公分高應(yīng)都能得到積極的評價 。（個體差異） 評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性發(fā)揮：以幼兒的體能與運動 技能、認知與想象力、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、能力發(fā) 展為主要評價目標