《圓柱·解決問題》教學反思

《《圓柱·解決問題》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《圓柱·解決問題》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《圓柱·解決問題》教學反思 《圓柱·解決問題》教學反思1 　　本節(jié)課是在學生已經學習了圓柱的體積計算公式的基礎上開展的，大多數學庭作業(yè)已經能夠熟練運用體積公式計算直觀圓柱形容器的容積，這對本節(jié)課的后續(xù)計算莫定了良好基礎。但是對生通過上節(jié)課的課堂練習以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計算，很多同學一開始無處著手。通過課件將瓶子正置及倒置的情況分開討論，然后逐步引導，從而最終使學生明白該瓶子的容積在數值上就相當于兩個小圓柱的'體積。緊接著，兩個及時的模仿練習再次讓大家感受到解決此類問題的關鍵就在于“轉換”和“構建”，即：將無法直接計算體積的物體轉換成可計算體積的物體的體積；又或者將

2、原不規(guī)則的物體換個角度或方向，從而便于我構建新的可計算體積的物體，進而得出解題思路和問題答案。 　　對于“轉化”這種數學思想的培養(yǎng)，在教學過程中多進行一些引導性提問，給于學生足夠的思考討論時間，盡量讓學生自己分析出思路，享受到成功的快樂，從而增強學生的自信心，提高學習興趣。 《圓柱·解決問題》教學反思2 　　學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學生面臨新問題時,這種“已有的”知識技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。 　　因此,教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能,使得學生的學習更扎實、深刻,實現真正的學習目標。本節(jié)課雖然有以上幾點亮點,但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。在學生測量不規(guī)則物體體積的過程中,求出物體的體積不是問題解決的終結,還應對解決問題的過程和結果進行評價,通過評價,可以進一步揭示數學問題的本質,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 　　在探求過程中,往往會出現許多不同的方法和結果,教師要給予學生充分的自由,允許他們發(fā)表意見,保護學生的積極性。讓學生自主探究，主動探索，學會學習的方法。