文本解讀實踐演練

溫州市教師教育院溫州市教師教育院夏正仁夏正仁20122012年年7 7月月2626日日1、文本解讀的理念“用教材，而不是教教材”。教材等文本分析理解體系深度廣度教學設(shè)計 生成認知學生的學教師的教課程資源教學媒體一、文本解讀知識回顧2、文本解讀一般流程分析教材對照課標研究考點理解教材拓展閱讀生成“認知”疑難問題目標重難點知識體系一、文本解讀知識回顧3、扮演三種角色編者：如何落實課標的要求？教師：教什么？教學目標、重難點？怎么教？學生：閱讀會遇到哪些疑難問題？一、文本解讀知識回顧課標要求的落實；知識體系的編排；介紹性描述，還是遵循問題解決的一般過程；教材編寫特點編者意圖；教學目標及重點、難點；疑難問題專業(yè)知識解答等；、文本解讀內(nèi)容用技術(shù)解決問題的一般模式發(fā)現(xiàn)與明確問題制定設(shè)計方案制定模型或原型測試、評估及優(yōu)化產(chǎn)品的使用和維護一、文本解讀知識回顧名師解讀個體解讀集體解讀（教研組、備課組）、解讀形式一、文本解讀知識回顧整體解讀單元解讀課文解讀、解讀層次一、文本解讀知識回顧二、文本解讀實踐組織、實踐流程按年段分組，三人一組，選組長；商定課題，并上報；先個人獨立解讀，再組內(nèi)討論，后制作PPT表達觀點；組間交流，派代表講解演示成果，接受提問。二、文本解讀實踐組織、解讀的成果要求文本解讀模塊目標設(shè)定模塊資源利用與開發(fā)模塊知識體系編排編者意圖專業(yè)疑難知識解答解讀內(nèi)容：二、文本解讀實踐組織、解讀的成果要求解讀記錄：組內(nèi)不同的觀點；PPT呈現(xiàn)（注意觀點內(nèi)容的組織）。