初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告

初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)獲獎科研報告 摘  要：隨著新課改的不斷推進，初中數(shù)學教學的理念以及模式均發(fā)生較大改變，傳統(tǒng)的知識傳輸教學模式不再適應(yīng)當今教學發(fā)展的需要。本文即是從創(chuàng)建寬松學習氛圍，讓學生敢于提問、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，促使學生提問、精心設(shè)計教學流程，引導(dǎo)學生提問以及不斷鼓勵學生提問，讓學生樂問四個方面，對初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)進行論述，供大家參考。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略 初中數(shù)學知識教學的模式多種多樣，直接性的知識傳輸是最為常用的一種教學方式，但是這種教學方式不利于學生對數(shù)學知識的理解與吸收，而引導(dǎo)學生思考問題并提出問題，進而學習和理解數(shù)學知識的教學模式卻是頗為受用。因此，初中數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其不僅要注重知識的有效傳輸，更要注重學生問題意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。 一、創(chuàng)建寬松學習氛圍，讓學生敢于提問 問題意識的形成主要取決于兩方面因素，一是學生是否對所學知識進行思考，如果缺乏思考，則學生難以提出問題，這在一定程度上取決于學生的學習態(tài)度;二是學生是否敢于提問，而這一種狀況在初中數(shù)學教學中較為普遍。在數(shù)學老師教學的過程中，許多學生因為沒有聽懂或者沒有真正理解數(shù)學老師所闡述的數(shù)學知識，其腦海之中會立刻浮現(xiàn)出具體的疑問，但是因為老師沒有給予學生提問的機會，或者老師雖然也曾咨詢過學生是否聽懂，但是其給大多數(shù)學生所帶來的感覺就是你們應(yīng)該是沒有問題的，這只是一種形式上的咨詢。盡管數(shù)學老師并沒有這種意思，但是大多數(shù)學生卻做出如是領(lǐng)會，這就導(dǎo)致學生存在問題意識，但是學生卻是不敢提問。對此，初中數(shù)學老師需要為學生創(chuàng)建較為寬松的學習環(huán)境，讓學生在課堂知識的學習中，放松心態(tài)，從而使得學生放下不敢提問的心理包袱，敢于提問并且勇于提問，在全班營造以提問為榮的良好學習風氣。 二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，促使學生提問 所謂創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其通過結(jié)合生活實際，將日常生活中的常見現(xiàn)象與數(shù)學知識相結(jié)合的方式開展教學，以此引導(dǎo)學生通過思考生活問題的方式思考數(shù)學知識，進而提出問題。 例如，在教學“確定位置”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都去電影院看過電影嗎？”學生：“看過。”老師：“那么你們是怎么找到自己位置的呢？”學生：“電影票上有座位排列。”老師：“對此，你們能夠想到哪些類似確定位置的方式呢？”學生：“只要有橫向和縱向排列的都可以使用這種方法確定位置?！?“如果僅是告訴我們排和列，但是沒有告訴是從前往后還是從后往前的話，我們還能找到準確位置嗎？”老師：“同學們提出的這個問題非?，F(xiàn)實，如果只說第一排第二列的話，我們其實是無法確定具體位置的?！? 三、精心設(shè)計教學流程，引導(dǎo)學生提問 數(shù)學老師在培養(yǎng)學生問題意識的教學過程中，其可以通過精心設(shè)計教學流程的方式，引導(dǎo)學生進行課堂提問。所謂精心設(shè)計教學流程，并不是要讓數(shù)學老師對于教學知識部分內(nèi)容進行精心設(shè)計，而是要在課堂知識教學的過程中融入要求學生提問的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生思考知識并提出問題，以此培養(yǎng)學生問題意識的形成。 例如，在教學“認識一元二次方程”一課時，數(shù)學老師可以現(xiàn)在黑板上列出一個一元一次方程式，然后提問學生：“這是什么方程式？”學生：“一元一次方程式。”老師：“為什么這叫做一元一次方程式，由此你們又能想到什么？”學生：“因為這個方程式里面只有一個未知數(shù)，而且只有一次方，最終也只有一個解?！?“有一元一次方程式是不是也就會有一元二次方程式？一元二次方程式又有幾個解？”數(shù)學老師通過這種類似引導(dǎo)并要求學生提問的方式，對于學生思考數(shù)學知識并提出數(shù)學問題具有很大的幫助。 四、不斷鼓勵學生提問，讓學生樂問 初中數(shù)學老師在采用多元化的教學方法培養(yǎng)學生的問題意識時，其要對學生們的提問進行鼓勵，這是引導(dǎo)學生樂問，營造提問課堂氛圍的有效方法。首先，數(shù)學老師可以在講完一部分數(shù)學知識后，便可咨詢學生是否存在疑問。這之后既要給予學生一定的提問時間，又要對學生進行鼓勵，以開放的姿態(tài)歡迎學生提問。其次，針對學生課堂中所提出的問題，數(shù)學老師要給予耐心細致的回答。無論該問題是否困難，數(shù)學老師都不宜斥責學生，否則極易打擊學生提問的積極性。其三，在有學生提出問題，數(shù)學老師解答問題之后，其要注意引導(dǎo)學生繼續(xù)提問，一是借助前人的引導(dǎo)作用，二是要幫助其他學生解決疑惑，而不能在回答完第一個學生的問題之后就開始后續(xù)知識的教學。 總而言之，初中數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，其既需要數(shù)學老師從自身角度進行調(diào)整，同時還要從課堂氛圍角度以及從教學設(shè)計角度等方面進行改進，以此促進初中學生問題意識的有效形成，進而提高初中數(shù)學的整體教學質(zhì)量。