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《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

  • 資源ID:24195286       資源大?。?span id="um8ooq6" class="font-tahoma">27KB        全文頁數(shù):3頁
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《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 做《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課時,我主要經(jīng)歷了三個過程,每個過程中都有不同的設(shè)計和感觸,更有思想上不斷的認識和提高。下面就這三個過程做以反思: 第一個過程:亂花漸欲迷人眼。 初涉這節(jié)課時,我仔細研讀了教材和教參,參考了不同版本的教材,又通過各種方式查找了大量的教學(xué)設(shè)計,最后我小心謹慎地把重難點定為了試商方法和確定商的書寫位置,而且覺得這節(jié)課不難教??墒窃O(shè)計教學(xué)時我卻難以下手,可能是參考太多受影響了,真有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。 思慮再三,我問自己:本節(jié)課我到底想體現(xiàn)什么?參考別人的設(shè)計,有體現(xiàn)借小棒圖突破商的位置問題的,還有體現(xiàn)算法多樣化、算法優(yōu)化的。可能是求異思想作祟,我覺得要想出彩就要體現(xiàn)別人沒關(guān)注到的地方。于是第一次設(shè)計就圍繞除了讓學(xué)生感受到商的位置外,還要體會到余數(shù)為什么必須比除數(shù)小這兩點進行。 我設(shè)計了五個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)分書的情景9030,9230,10230,11430,12430。第一道9030列成豎式怎么寫,是引導(dǎo)學(xué)生在口算的基礎(chǔ)上列出豎式,這樣相對來說比較容易一些。然后自然過渡到新知9230上。有了9030的豎式經(jīng)驗,9230商的書寫位置問題便迎刃而解。之后其余的四個環(huán)節(jié)隨著被除數(shù)一點點的增加,商都不變,但余數(shù)慢慢變大。直到最后一題12430,商變了增加1,讓學(xué)生體會到余數(shù)必須比除數(shù)小的道理。 整個設(shè)計自以為很獨特,可真正在上課的時候卻遇到了很多的問題。(1)9030,算法極其多樣。有的孩子計算時分別去掉這兩個0,用9除以3等于3,當(dāng)時我處理時只是鼓勵和讓學(xué)生聯(lián)系口算方法了,卻沒有進一步挖掘這種方法隱藏的意義。其實去掉0就表示9捆小棒里面有幾個3捆,即9個十里面有幾個3個十。這種方法是先不看這個0,而不要把0劃去。簡單地處理就導(dǎo)致算9230、10230時一直有孩子把0去掉。還有的孩子是商的位置寫錯的。(2)算法多樣可以倡導(dǎo),但直接使老師引導(dǎo)的時間延長,下課時這5個環(huán)節(jié)雖然進行完了,卻沒有時間練習(xí)。 出現(xiàn)了這些問題以后,我一直在反思,5個環(huán)節(jié)是不是太多,主要抓住哪幾個環(huán)節(jié)不僅能節(jié)省時間,也能把我想讓學(xué)生體會到的知識體現(xiàn)出來。于是我又磨了一次課,減成了4個環(huán)節(jié):9030,9230,10230,12430。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生還是糾纏在去零的問題上,部分孩子總受9030的影響,分不清什么時候去零,什么時候不去。此時我真有種“云深不知歸處”的感覺。接下來,路該怎么走? 第二個過程:眾里尋他千百度,再回首,仍荊棘密布。 我明白光靠自己一個人的力量是會鉆牛角尖的,此時需要別人的指導(dǎo),畢竟當(dāng)局者迷旁觀者清。在校長和數(shù)學(xué)組全體老師的幫助下,我們聯(lián)系了學(xué)生總出現(xiàn)的問題,重新定位了教學(xué)目標(biāo)和重難點。大家認為余數(shù)必須比除數(shù)小的道理在三年級時學(xué)生已經(jīng)感受過,不需要再次體會,只需要解決商的位置問題。 接下來,我再次設(shè)計了教學(xué)。避開了9030,從復(fù)習(xí)123入手,讓學(xué)生回顧舊知,喚醒學(xué)生對被除數(shù)最高位不夠除看前兩位的認識。然后抓住“被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù)”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要解決了這一問題,便知道了商幾和商哪兒。例如92里面最多有3個30,所以在個位上商3,而不能在十位上商3,否則就表示30個30,得900了。 在確定了商3應(yīng)該書寫的位置后,我進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),商3乘除數(shù)30得90了,被除數(shù)的最高位“9”夠除嗎?沒想到這一問激起千層浪,有幾個孩子都說夠除。原因是被除數(shù)最高位上的9在十位上,表示9個十,9個十除以3個十夠除。聽了他們的解釋后,紛紛有孩子表示贊同。 怎么辦?該怎么解釋這個“生成”?課前沒預(yù)設(shè)到這一點,我一時慌了神。孩子們都被直觀的小棒圖迷惑了:有9捆小棒,每3捆一組,余2根。從圖上能很清楚的看出來9個十除以3個十夠除。當(dāng)時我也沒有想到更好的解決方法,就運用逆向思維讓學(xué)生觀察商3乘除數(shù)30的積90寫在被除數(shù)的下面,乘積90是個兩位數(shù),就表明除到了個位,應(yīng)該用92中的90個一除以30。聽了這個解釋后,我發(fā)現(xiàn)提問的這個孩子是一臉茫然地坐下了。從他的表情中,我覺得他沒聽懂。 到底十位上的9除以30為什么不夠除呢?我百思不得其解,請教了教研室的苗老師后方才如夢初醒。苗老師每次看問題都那么透徹,不愧是老師們眼中的“神人”。他說這其實是對數(shù)的組成和計數(shù)單位認識不深刻的問題,十位上的9表示的是9個十,除數(shù)30,表示的是30個一。學(xué)生把想成了9個十除以3個十,那自然夠除??深}目上是9個十除以30個一,除的是30個一,其實是用90個一去除以30個一了,這樣做到了單位統(tǒng)一,而用十位上的9除以30不夠除是指不夠商1個十。 后來我就把這個原因給孩子們解釋了一遍,第一次沒聽懂的孩子們這次欣然接受了。經(jīng)歷過這次的事情以后,我覺得今后要學(xué)的東西還有很多,如果每次看問題都能抓住事物的本質(zhì)才是真的成長了。 第三個過程:千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金。 經(jīng)歷過第二個過程的無措之后,我就又反思自己:這節(jié)課究竟應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會什么?重難點是什么?在教研室苗老師的指導(dǎo)下,教學(xué)設(shè)計的脈絡(luò)逐漸清晰起來。 (1) 本節(jié)課的復(fù)習(xí)起點是什么? 本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法,有了最高位不夠除看前兩位的算法基礎(chǔ),這跟本節(jié)新課有著密切的聯(lián)系。所以應(yīng)以復(fù)習(xí)稍復(fù)雜點的除法豎式計算導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生回顧算法且出示算法,為發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系做好鋪墊。 (2)小棒圖的作用是什么? 本節(jié)課算理不好講清楚,那么就借助小棒圖直觀地理解算理,抽象出算法,弄清豎式中每個數(shù)表示的含義,對學(xué)生正確地列豎式計算有很大幫助。 (3)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)是一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的筆算除法算法之間的聯(lián)系? 首先讓學(xué)生猜測除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法之間的聯(lián)系,然后通過在具體計算中驗證的方式,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。 學(xué)生根據(jù)小棒圖圈的結(jié)果呈現(xiàn)出9230的多種算法后,老師一步步引導(dǎo)解決商的書寫位置問題。圍繞這這個問題,最終會得出除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法豎式的正確寫法。同時引導(dǎo)的過程中通過類比的方式遷移知識,比如當(dāng)學(xué)生確定商3應(yīng)寫在個位上以后,進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3乘除數(shù)30的積90是兩位數(shù),那么被除數(shù)的最高位夠除嗎?不夠除,這個道理其實是和復(fù)習(xí)題中1273的道理是一樣的,被除數(shù)最高位不夠除要看前兩位。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)筆算除法算法其實是相通的。 這樣的處理讓筆算除法一下子變得形象生動,可知可感,就猶如給學(xué)生們的除法計算插上了“算理算法”的翅膀,具備了展翅飛翔的能力??赡茉谶@節(jié)課的基礎(chǔ)上,學(xué)生就會算除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法了。 (4)除數(shù)30乘商3的乘積90應(yīng)怎么寫? 有的學(xué)生認為這個乘積90只要對齊了數(shù)位,在十位上寫9就行了;有的學(xué)生認為30乘3的積明明是90,不能寫成9。要處理這個問題就要解決90是怎么來的,從數(shù)的意義入手理解。商3乘除數(shù)30是乘30個一,就得90個一,不是9個十,為了讓單位統(tǒng)一同時避免混淆出錯,要寫0占位。這樣學(xué)生可能對除法豎式體會的更深刻。 經(jīng)歷過這個過程后,我就覺得不能單純地為教而教,要授人以漁,而非授人以魚。經(jīng)過磨礪,我覺得我此時此刻的心情真的可以用千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金來形容了。 這次講課,我困惑了,也成長了。今后前行的步履可能仍然會更沉重,但我會認準(zhǔn)目標(biāo)繼續(xù)努力!

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