教學(xué)研究人員應(yīng)強(qiáng)化的八種意識(shí)課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,*,教學(xué)研究人員應(yīng)強(qiáng)化的八種意識(shí),寧夏銀川市教科所 張建才2011年3月,前面的話,教研室是干什么的？資本主義國(guó)家沒(méi)有，亞非拉國(guó)家也沒(méi)有,沒(méi)有教研室行不行？必要條件？充分條件？充要條件？,教研室會(huì)消亡嗎？非哲學(xué)問(wèn)題(資深教研專家的觀點(diǎn)),教研員會(huì)失業(yè)嗎？用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,教研室：中國(guó)特色（師范院校輸送的基本是半產(chǎn)成品）,20世紀(jì)50年代后陸續(xù)設(shè)立（借鑒前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)）,全國(guó)：近80000名（號(hào)稱10萬(wàn)大軍）,2003年：關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)（教育部）,教研室（及教研員）的職能：教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù),前面的話,咬文嚼字：,“教研”的對(duì)象：,狹義：研究教學(xué),廣義：研究教育,“教研人員”是誰(shuí)？,狹義：教研部門的專職教研員,廣義：兼職教研員、教研室主任、廣大教師,“強(qiáng)化”的含義：加強(qiáng)、增強(qiáng)，如“強(qiáng)化奶粉”,“化”是發(fā)展的過(guò)程，如“現(xiàn)代化”,時(shí)代的要求：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,教育科研如何發(fā)揮好“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的作用？任重道遠(yuǎn),教學(xué)研究人員應(yīng)該強(qiáng)化八種意識(shí)。,1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)扮演好蜜蜂的角色,1-1.溫總理倡導(dǎo)：“讀書好、好讀書、讀好書”,學(xué)習(xí)方法：“讀書活、讀活書、活讀書”,個(gè)人感悟：學(xué)習(xí)不等于讀書，但讀紙質(zhì)的書肯定是最好的學(xué)習(xí)方法（讀網(wǎng)絡(luò)上的書）,1-2.三個(gè)方面的要求和建議,一是要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣（欲讀書，先買書，）,案例1：農(nóng)民娶妻收彩禮的啟示,二是要在浩如煙海的學(xué)習(xí)材料（書籍）中學(xué)會(huì)選擇,三是要學(xué)會(huì)科學(xué)的讀書方法（老生常談：讀書與動(dòng)筆，狗熊掰棒子：看過(guò)的東西沒(méi)記?。?1-3.教研員的學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)要有投入：,硬件靠單位，軟件靠自己,（大集體：吃糧靠集體，花錢靠救濟(jì)?。?例：人民公社社員的鐵鍬，自備還是配發(fā)？,“打鐵還須自身硬”：鐵跕子一定要又硬又厚實(shí)（教研員的專業(yè)功底）,教師學(xué)生(長(zhǎng)流水和一杯水),教研員教師（關(guān)系大體如此）,以其昏昏，肯定不能使人昭昭,以其昭昭，必能使人昭昭,1-4.教研員學(xué)什么？,研讀教育理論（應(yīng)讀原著，少引用“教育語(yǔ)錄”）,采集教育信息（學(xué)會(huì)篩選，提取有效信息）,怎樣讀書？讀報(bào)紙？（“看書看皮，看報(bào)看題”？）,怎樣訂書訂報(bào)？,娛樂(lè)類、修養(yǎng)類、專業(yè)類（學(xué)科專業(yè)？教育專業(yè)？）陳景潤(rùn)式的學(xué)者好不好？,常看電視的危害：降低智商（切身體會(huì)）,儲(chǔ)備學(xué)科知能（知識(shí)的局限與能力的無(wú)限，輻射）,“教研員的專業(yè)發(fā)展”是什么意思？?jī)H僅是學(xué)科專業(yè)嗎？,涉獵綜合知識(shí),農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育分科過(guò)粗：孔子的學(xué)科是什么？,工業(yè)社會(huì)的分科：由粗到細(xì),后工業(yè)化時(shí)代：分科過(guò)細(xì)（舉例）,秦伯益：文理交融，多元并舉,案例2：阿房宮是誰(shuí)燒的？,創(chuàng)新教學(xué)方式（自創(chuàng)和“拿來(lái)主義”）,創(chuàng)新教研方式：不僅僅靠單位倡導(dǎo),敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（教研員的眼高與教師的手高）,倡導(dǎo)“更好、更高、更遠(yuǎn)、更新”,1-5幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議：,一是有選擇、有針對(duì)性地與教育理論對(duì)話,選大家：蘇霍姆林斯基、贊可夫、夸美紐斯、杜威、加德納、布魯納、陶行知等,選當(dāng)代流行理論：如多元智能理念經(jīng)、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，生活教育理論等,選自己感興趣、易于理解的內(nèi)容,學(xué)會(huì)讀枯燥的東西（學(xué)習(xí)不都是愉快的?。?二是要與自己和別人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)話：反思的巨大價(jià)值,自己的教育教學(xué)經(jīng)歷：財(cái)富,別人的工作經(jīng)驗(yàn)：資源。,案例3：少白頭的故事,所謂經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)歷的成功做法得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，得到了理論的支撐。通過(guò)反思：點(diǎn)點(diǎn)滴滴的好做法提煉、上升為系統(tǒng)的、方法論的經(jīng)驗(yàn),三是尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合,“不能變?yōu)閷?shí)踐的理念永遠(yuǎn)都只是口號(hào)”,“不能上升到普遍意義上的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)都只是具體做法”,單純用定義來(lái)詮釋定義：教師感覺(jué)“高深莫測(cè)”,單純推介具體做法：“精神可嘉不可學(xué)”,經(jīng)驗(yàn)告訴我們：用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)不能得心應(yīng)手,教育經(jīng)驗(yàn)的形成不外乎兩種情況：,一是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)：邏輯范疇屬于演繹推理,二是普遍的做法上升為理論：邏輯范疇屬于歸納推理,教研員：在理論和實(shí)踐之間不斷尋找切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn),如：結(jié)合課例的教學(xué)觀點(diǎn)，結(jié)合案例的講座（好消化）,案例4：大鳥哺育小鳥,1-6.由學(xué)習(xí)延伸扮演好蜜蜂的角色,大自然中的蜜蜂：辛勤、廣采花粉、提煉釀造、奉獻(xiàn)蜂蜜（屎、花粉）,教研員：采集：聽(tīng)講座、聽(tīng)典型課例，博采眾長(zhǎng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、吸收別人的先進(jìn)思想、主要觀點(diǎn)、典型做法、創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍和典型問(wèn)題,提煉：分析綜合、歸納對(duì)比，提煉成系統(tǒng)的、方法論的經(jīng)驗(yàn)和做法（導(dǎo)課、討論舉例）,傳播：通過(guò)學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、課例研討，發(fā)表見(jiàn)解、看法。,核心環(huán)節(jié)：博采分析提煉推廣,與蜜蜂的區(qū)別：,蜜蜂無(wú)意插柳柳成蔭 教研員刻意而為,2.強(qiáng)化研究意識(shí)扮演好中醫(yī)的角色（隱含科學(xué)意識(shí)）,2-1.全社會(huì)倡導(dǎo)：構(gòu)建學(xué)習(xí)化組織,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域：教研室首先要扮演好學(xué)習(xí)化組織、研究性組織的職能,2-2.兩類研究：,狹義的研究：課題研究,廣義的研究：關(guān)注、思考一切的教育教學(xué)活動(dòng),2-3.教研員的研究職能,兩種情況：,一是自行確定有明顯現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的項(xiàng)目和主題,獨(dú)立開展或組建課題組開展課題研究或小專題研究,二是指導(dǎo)學(xué)校教師開展校本研究,幫助選題、指導(dǎo)開題、中期指導(dǎo)、結(jié)題論證,成果評(píng)定、成果推廣,指導(dǎo)小專題研究、小課題研究、教研組常規(guī)教研,既是職責(zé)所在，也是自身發(fā)展的需求。,（不僅僅是“增人玫瑰，手留余香”）,2-4.對(duì)教研員研究的建議,2-4-1.發(fā)現(xiàn)的眼光：捕捉和發(fā)現(xiàn),案例5：小學(xué)生對(duì)螞蟻的觀察、修補(bǔ)蝴蝶翅膀,問(wèn)題：有普遍意義、典型、有代表,（最好是直接對(duì)自己有用的課題，不要期望對(duì)別人有多大借鑒價(jià)值，90%的課題，80%的論文）,問(wèn)題分類：,一是微觀問(wèn)題：,學(xué)科知識(shí)處理的問(wèn)題、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題,二是中觀問(wèn)題：,學(xué)生教育、教師發(fā)展、教研方式的問(wèn)題,準(zhǔn)確定位：既不可貪大（如“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”）,也不可過(guò)于微觀（如一課一事一題的研究）,三是宏觀問(wèn)題：一般不做涉獵，也無(wú)能力做到，但可以思考,2-4-2.掌握正確的研究方法,研究的程序、適量的樣本（不能編造研究法）,常用方法：文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、,指導(dǎo)性、針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性,案例6：屠龍術(shù),2-4-3.形成正確的結(jié)論,歸納做法形成經(jīng)驗(yàn)（如對(duì)多種導(dǎo)課法的歸納）,提煉觀點(diǎn)形成結(jié)論（如某一種教學(xué)法的應(yīng)用效果）,反思研究過(guò)程學(xué)會(huì)課題研究（做中學(xué)）,無(wú)法推廣、不值得推廣的成果只會(huì)束之高閣,沒(méi)有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,美國(guó)和中國(guó)大多數(shù)的方面專利都在束之高閣,更何況無(wú)多大價(jià)值的所謂課題成果,自治區(qū)骨干教師和國(guó)培學(xué)員的課題價(jià)值？,2-4-4.研究具有可持續(xù)性,研究教學(xué)研究教育,研究學(xué)生研究教師（教師學(xué)）,研究專業(yè)學(xué)科涉獵其它學(xué)科（必要）,研究教法研究課堂（全方位的課堂）,研究課堂關(guān)注課堂外的一切教育活動(dòng),（包括德育：第九種智能：道德智能）,學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)場(chǎng)”：從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題,愛(ài)因斯坦：“我反對(duì)這樣的科學(xué)家，他選擇一塊薄薄的木板，在上面鉆許多洞”,倡導(dǎo)隨時(shí)隨地的研究：捕捉研究的時(shí)機(jī),2-5.扮演好中醫(yī)的角色,2-5-1.中醫(yī)：,“望、聞、問(wèn)、切”,四診法,醫(yī)生不僅能給別人看病，也能給自己看病,2-5-2.教研員對(duì)課堂或教師的診斷：,一要“望”，（進(jìn)行課堂觀察）；,二要“聞”（聽(tīng)課堂中教師的教學(xué)語(yǔ)言和師生對(duì)話）；,三要“問(wèn)”（課前課下對(duì)任課教師和學(xué)生的的訪談了解）；,四要“切”（根據(jù)聽(tīng)課者的經(jīng)驗(yàn)，肯定、推廣成功做法，找準(zhǔn)課堂中存在的問(wèn)題，推廣正確的做法）,2-5-3.核心環(huán)節(jié)：,“望、聞、問(wèn)、”是基本環(huán)節(jié)，“切”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)了病因和問(wèn)題，關(guān)鍵是,開藥方,，對(duì)癥下藥，才能藥到病除，幫助青年教師改進(jìn)教學(xué)。骨干教師不僅要善于診斷別人的教學(xué)，也應(yīng)善于診斷自己的教學(xué)，自己給自己開藥方，改進(jìn)自己的教學(xué)。教師成長(zhǎng)的規(guī)律告訴我們，任何教師，都有繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)的需要和必要,教學(xué)中最難改進(jìn)的是什么人：骨干教師,固定的教學(xué)模式或風(fēng)格的局限,案例6：主角與配角演員的戲路寬窄問(wèn)題,3.強(qiáng)化崗位意識(shí)扮演好教練員、裁判員的角色（隱含角色意識(shí)）,3-1.教研員的常規(guī)角色：評(píng)判教師、評(píng)判課堂,教師的角色：習(xí)慣按照教研員的建議開展或改進(jìn)教學(xué),特殊的角色作用不可替代,教研員的一言一行，都對(duì)教師產(chǎn)生著直接的影響,3-2.教研員崗位角色意識(shí)：,3-2-1.要有欣賞教師、相信教師的眼光,及時(shí)挖掘、總結(jié)一線經(jīng)驗(yàn)、成果，提煉推廣,教師層面：真知灼見(jiàn)和獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)層出不窮,激勵(lì)教師，推廣成果,使教師充分享受到成功的喜悅,3-2-2.當(dāng)好教師的良師益友,不靠工作身份壓制教師的見(jiàn)解,不當(dāng)“學(xué)霸”、“學(xué)閥”,教研員的崗位賦予指導(dǎo)教師的職能，但并不意識(shí)著賦予了教研員的學(xué)術(shù)權(quán)威，,真正的權(quán)威：在教師的口碑中確立,（見(jiàn)解獨(dú)特、眼光敏銳、學(xué)識(shí)淵博、姿態(tài)謙遜）,教師一旦成為教研員，并不意味著角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)也具備了指導(dǎo)教師的能力,教研員的一言一行，都必須要對(duì)自己的學(xué)科、自己的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé),指導(dǎo)的偏向或錯(cuò)誤，又僅影響教師的發(fā)展，而且影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成才，（偉大領(lǐng)袖尚且指錯(cuò)路，況且普通人）,文責(zé)自負(fù)，人責(zé)誰(shuí)來(lái)負(fù)？,3-3.扮演好教練員、裁判員的角色,問(wèn)題：教練員、裁判員是怎樣成長(zhǎng)的？工作的？,教學(xué)的藝術(shù)性：許多經(jīng)驗(yàn)“只可意會(huì)不可言傳”,案例7：德國(guó)人看中國(guó)菜譜的感受,教練員：心理輔導(dǎo)；技術(shù)指導(dǎo)；能力訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)好苗子，教練員比賽賽不過(guò)運(yùn)動(dòng)員，但經(jīng)驗(yàn)肯定老到,裁判員：堅(jiān)持原則；掌握好評(píng)判的尺度（初讀來(lái)自水平）,教研員：指導(dǎo)的技術(shù)和技巧（教師能愉快接受）,評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)象（研究教師教師學(xué)）,案例8：孔子同一問(wèn)題對(duì)冉由和子路的不同回答,4.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)扮演好農(nóng)技員的角色（隱含奉獻(xiàn)意識(shí)）,4-1.教研部門的工作對(duì)象：學(xué)校和教師,指令性工作、上傳下達(dá)工作：少,指導(dǎo)和服務(wù)性工作：較多,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要,4-2.教研部門的服務(wù),泛指教研部門和教研員開展的一切研究、指導(dǎo)、服務(wù)工作,把握幾個(gè)方面,4-2-1.有平等意識(shí)“學(xué)術(shù)面前人人平等”,學(xué)術(shù)研討：教師應(yīng)有發(fā)表觀點(diǎn)、意見(jiàn)的時(shí)間和空間,“一言堂”“群言堂”,教研員就會(huì)成為行政的指揮者而非學(xué)術(shù)的服務(wù)者。,4-2-2.有謙虛意識(shí)“三人行必有我?guī)煛?教師層面：案例鮮活，真知灼見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富,教研員：?jiǎn)蜗虻闹笇?dǎo)雙向、多向交流,對(duì)教師有利，對(duì)教研員發(fā)展有利,4-2-3.有主動(dòng)意識(shí)“人之患在好為人師”,感悟：人之不患在好為人徒,主動(dòng)去學(xué)校“采風(fēng)”,主動(dòng)去找老師“采訪”,主動(dòng)去總結(jié)、推廣,主動(dòng)去追求意見(jiàn)（你能收集到真正的意見(jiàn)嗎？）,4-3.七是扮演好“農(nóng)技員”的角色,農(nóng)技員科學(xué)種田、指導(dǎo)農(nóng)民選擇農(nóng)作物種植的種類、優(yōu)良的種子、肥料種類和數(shù)量、農(nóng)藥使用的正確方法等，更關(guān)鍵的是,“測(cè)土配方”,(檢測(cè)土地的PH值,土地所含的酸堿度），據(jù)此向農(nóng)民提出施肥建議,教研員分析學(xué)情和環(huán)境（教育的“土壤”），對(duì)學(xué)生進(jìn)行“測(cè)土”綜合的,學(xué)情分析,），然后有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，施以不同的方法，才能收到應(yīng)有的功效,對(duì)自己進(jìn)行“測(cè)土”對(duì)自己的,長(zhǎng)處,和,短處,有清醒的認(rèn)識(shí)，,案例9：“嫁接和移植”：（不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際）,5.強(qiáng)化前瞻意識(shí)扮演好設(shè)計(jì)師的角色（隱含創(chuàng)新意識(shí)）,5-1人才培養(yǎng)的問(wèn)題,人才培養(yǎng)的規(guī)律：周期性,今天的教育是明天的人才,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)：,今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì),教育發(fā)展要有適度超前,5-2.教研的前瞻,5-2-1.與最前沿的教育理論對(duì)話,用經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的最新成果，最新觀點(diǎn)指導(dǎo)教研工作,5-2-2.經(jīng)常反思、追問(wèn)、修正自己,與課程改革實(shí)踐對(duì)話，了解課改最新動(dòng)態(tài)，否則，一旦教師操作新課程不斷前行，教研員就會(huì)“一步跟不上，步步跟不上”，失去對(duì)課改的話語(yǔ)權(quán)。,5-2-3.研究課程改革,教研員不能僅滿足于當(dāng)好課改的“排頭兵”，去引領(lǐng)教師，還應(yīng)通過(guò)對(duì)課程的研究、對(duì)課改的研究，以此來(lái)判斷教育發(fā)展，特別是課改的趨勢(shì)、走向，以超前的眼光來(lái)引領(lǐng)課改，指導(dǎo)教師。,教研員要先研究國(guó)家教育相關(guān)規(guī)劃、課程改革方案、其次才是課標(biāo)、教材,5-3.扮演好設(shè)計(jì)師的角色,鄧小平：改革開放的設(shè)計(jì)師,清華大學(xué)：工程師的搖籃,工程師：先圖紙、后干活,教育工作為什么要有五年規(guī)劃？年度計(jì)劃？工作要點(diǎn)？為什么要有工作思路？,教研工作：針對(duì)的是學(xué)科