讓筆底流出生命的歡歌----寫作教學(xué)研究與實踐談片課件

單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,#,幾句話引起的思考,現(xiàn)在有誰能達到朱自清的高度？,現(xiàn)在有誰能達到蔡元培的高度？,張華,數(shù)學(xué)史上留下名字的痕跡的不是院士而是學(xué)術(shù)論文。,王濤,希望年輕一代達到并超過朱自清,不負兼容并蓄也不妄自菲薄,扎扎實實做研究，老老實實做學(xué)者,幾句話引起的思考現(xiàn)在有誰能達到朱自清的高度？,1,從題目談起,寫作教學(xué)研究與實踐,這是一個范疇（一個很大的領(lǐng)域）,用定語進行限制（成人、大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)）,關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)研究與實踐的幾個問題（幾點思考）,從題目談起 寫作教學(xué)研究與實踐,2,三個真實的經(jīng)歷,做兼職編輯的故事,隔靴搔癢的作文指導(dǎo),一個學(xué)生的一再請求,不能不下決心研究寫作教學(xué)問題，,不能滿足于做些原則性的指導(dǎo)甚或以其昏昏使人昭昭,不能自囿于述而不作,三個真實的經(jīng)歷 做兼職編輯的故事,3,目前困擾中學(xué)寫作教學(xué)的突出問題,第一，中學(xué)寫作教學(xué)理論構(gòu)建滯后，缺乏體系嚴密、影響力強的中學(xué)寫作理論指導(dǎo)。,目前困擾中學(xué)寫作教學(xué)的突出問題 第一，中學(xué)寫作教,4,馬正平：,中學(xué)寫作教學(xué)新思維,高校寫作理論到中學(xué)需要過程,潘新和：言語生命動力學(xué)寫作,高志華：,中學(xué)生作文學(xué),許多問題還在困惑我們,馬正平：中學(xué)寫作教學(xué)新思維,5,中學(xué)寫作教學(xué)理論缺失探源,制度,環(huán)境,價值觀,中學(xué)寫作教學(xué)理論缺失探源制度,6,第二，教師教學(xué)理念缺失和教學(xué)方法失當,缺少科學(xué)的寫作評價標準,缺少科學(xué)的寫作自覺意識,多了僵死的寫作教學(xué)要求,多了似是而非的教輔資料,第二，教師教學(xué)理念缺失和教學(xué)方法失當缺少科學(xué)的寫作評價標準,7,第三，缺少實際應(yīng)用的寫作教材，沒有明確的法定的寫作教學(xué)課時，教學(xué)呈無序狀態(tài)。,沒有法定的寫作教學(xué)時間,第三，缺少實際應(yīng)用的寫作教材，沒有明確的法定的,8,第四，教師對寫作教學(xué)缺乏一種激情和切實到位的指導(dǎo),從,“,述而不作,”,到,“,述而能作是語文課改的基本方向,第四，教師對寫作教學(xué)缺乏一種激情和切實到位的指導(dǎo)從“述而不作,9,第五，寫作教學(xué)缺少科學(xué)的評價,內(nèi)部：成績等于分數(shù),外部：寫作不及做題,第五，寫作教學(xué)缺少科學(xué)的評價內(nèi)部：成績等于分數(shù),10,中學(xué)多維互動寫作教學(xué)構(gòu)建,幾個基本認識,1.,寫作是復(fù)雜的思維活動,2.,互動是一種傳統(tǒng)教學(xué)理念,3.,多維的實質(zhì)是多項思考問題,4.,多維互動寫作是接近寫作本質(zhì)的認識,中學(xué)多維互動寫作教學(xué)構(gòu)建幾個基本認識,11,（,1,）寫作與社會,（,2,）寫作與閱讀,（,3,）寫作者個體的內(nèi)在因素,（1）寫作與社會,12,中學(xué)多維互動寫作教學(xué)基本理念,1,生命對話動力觀,（,1,）生命對話動力觀的淵源,（,2,）生命對話動力觀的現(xiàn)代發(fā)展,（,3,）生命對話動力觀的現(xiàn)實構(gòu)建,中學(xué)多維互動寫作教學(xué)基本理念1生命對話動力觀,13,2,多維互動方法觀,（,1,）師生互動，教學(xué)相長觀,（,2,）讀寫互動，相輔相成觀,第一，讀，為寫聚集材料,第二，讀，為寫醞釀思想,第三，讀，為寫提供借鑒,第四，讀，激發(fā)寫作欲望,2多維互動方法觀（1）師生互動，教學(xué)相長觀,14,第五，寫，激發(fā)閱讀興趣,第六，寫，引發(fā)閱讀拓展,第七，寫，表達閱讀收獲,第八，寫，檢驗閱讀效果,第五，寫，激發(fā)閱讀興趣,15,（,3,）指筆互動，多向交流觀,一是可以擴大學(xué)生的閱讀視野，便于搜索同類素材，提高效率。,二是改變一對一的交流模式，形成多向?qū)υ?，便于交流思想?三是改變作文只有一個讀者的情況，擴大發(fā)表面，增強學(xué)生寫作的社會責任感和寫作意義感，增強寫作興趣，增強成就感。,（3）指筆互動，多向交流觀 一是可以擴大學(xué)生的閱,16,四是改革評價方式，師生甚至社會上的其他人都可以參與評價，眾人拾柴，集思廣益。,五是學(xué)生方便修改習(xí)作，大家可以不拘時地地討論修改作品。,第六，利于培養(yǎng)學(xué)生思考辨別能力，利于形成生存和科研創(chuàng)新能力。,四是改革評價方式，師生甚至社會上的其他人都可以,17,（,4,）內(nèi)外互動，立體推進觀,課內(nèi)課外,書內(nèi)書外,寫作之內(nèi)寫作之外,（4）內(nèi)外互動，立體推進觀課內(nèi)課外,18,3,立體開發(fā)資源觀,開發(fā)生活資源,關(guān)注生活可以從多種角度入手,第一，關(guān)注自己的生活,第二，關(guān)注班級的生活,第三，關(guān)注校園里的生活,第四，關(guān)注家里的生活,3立體開發(fā)資源觀開發(fā)生活資源,19,第五，關(guān)注親戚朋友的生活,第六，關(guān)注小區(qū)（村里）的生活,第七，關(guān)注自己所處身其中的一切環(huán)境里的生活,第八，關(guān)注旅游、社會實踐等生活,第五，關(guān)注親戚朋友的生活,20,開發(fā)心靈資源,歸還言說權(quán)是一種理念，喚醒言說欲是具體操作行為，設(shè)法激活心靈關(guān)注意識、對話意識、表現(xiàn)意識，是開發(fā)心靈寫作資源的要義。,開發(fā)心靈資源 歸還言說權(quán)是一種理念，喚醒言說欲是,21,開發(fā)自然資源,自然山水、建筑道路、田園風(fēng)光、城市面貌，舉凡種種自然現(xiàn)象，歷來都是寫作的重要資源之一。古今中外，以自然為寫作對象的文章佳作不勝枚舉。開發(fā)自然資源，首先要樹立關(guān)注自然的意識。人類與自然時須臾不可分離也是須臾沒有分離的，之所以有人能以自然為寫作對象寫出文章，有人卻身在寶山不識寶，寫不出文章，重要原因之一就是意識不同。,開發(fā)自然資源 自然山水、建筑道路、田園風(fēng)光、城市面,22,開發(fā)體驗資源,學(xué)生的親身體驗對寫作的意義也是很重大的。有些事情，甚至只有體驗過了，才有深切的體會，才會觸發(fā)靈感，才會寫得真切。有些事物是用語言無法表白的，即使是輔助以多媒體畫面，也難以有真切的感受。,開發(fā)體驗資源 學(xué)生的親身體驗對寫作的意義也是很重,23,開發(fā)媒體資源,開發(fā)媒體資源，要注意意識的養(yǎng)成和習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注意方法的引導(dǎo)。在應(yīng)試教育背景下，困惑師生的是社會一直默守的不成文的規(guī)矩：非電教片勿視，非教科書勿讀，非練習(xí)題勿做。家許多家里是電視拔線，電腦上鎖，報刊不訂，書籍不買，更有甚者，見課外書必收。這個規(guī)矩不破，學(xué)生寫作眼界被限，學(xué)生人生成長受阻。,開發(fā)媒體資源 開發(fā)媒體資源，要注意意識的,24,開發(fā)情感資源觀,人是情感的動物，寫作是情感的活動。情感的豐富，使人對世界的萬事萬物都充滿好奇之心、悲憫之心、喜樂之心，才有產(chǎn)生強烈探求的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)就是要培養(yǎng)起學(xué)生正常的人的情感。一個沒有喜怒哀樂、缺乏真實情感的人在人際交往中是可怕的，在寫作中是沒有發(fā)展希望的。,開發(fā)情感資源觀 人是情感的動物，寫作是情感的活動,25,4,表里結(jié)合價值觀,（,1,）外在功利價值觀,寫作的價值在于反映學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成果,寫作的價值在于提升生存的品位,寫作的價值在于促進社會的發(fā)展,4表里結(jié)合價值觀（1）外在功利價值觀,26,（,2,）內(nèi)在修養(yǎng)價值觀,寫作的價值在于反映生命的存在,寫作的價值在于發(fā)展人類的智慧,寫作可以實現(xiàn)自我傾訴的目的,（2）內(nèi)在修養(yǎng)價值觀,27,多維互動寫作教學(xué)的實施策略,1,激其趣。,2.,授其法。,3.,強其志。,4.,賞其長。,多維互動寫作教學(xué)的實施策略 1激其趣。,28,多維互動寫作教學(xué)的教學(xué)特點,1.,動力生發(fā)性,2.,思維啟迪性,3.,情感陶冶性,4.,操作路徑性,5.,引導(dǎo)具體性,多維互動寫作教學(xué)的教學(xué)特點 1.動力生發(fā)性,29,多維互動寫作教學(xué)的教師責任,寫作意識的重構(gòu)與強化,寫作經(jīng)驗的積淀與升華,寫作智慧的孕育與催生,寫作標桿的構(gòu)建與培育,多維互動寫作教學(xué)的教師責任 寫作意識的重構(gòu)與強化,30,多維互動寫作教學(xué)的學(xué)生角色,生命的主體,生活的主體,行為的主體,享受的主體,多維互動寫作教學(xué)的學(xué)生角色 生命的主體,31,