軟件工程新技術(shù)課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,,,*,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,人的差異在于業(yè)余時(shí)間,軟件工程新技術(shù),軟件工程新技術(shù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間軟件工程新技術(shù)軟件工程新技術(shù),,張友生博士,,中國(guó)系統(tǒng)分析員協(xié)會(huì)理事長(zhǎng),,中國(guó)軟件工程專家網(wǎng)首席專家,,2002.1,,軟件工程新技術(shù),,報(bào)告提綱,,面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ)言,,二、軟件過程改進(jìn)與能力成熟度模型,,構(gòu)件與軟件重用,,四、模式與構(gòu)架,,,物理是一門自然學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自然的最基本工具?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)積極適應(yīng)新課改理念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境與知識(shí)，猶如湯與鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與。以問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？以下是我在多年教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，供一線物理教師參考。,,一,,利用多媒體圖像、聲音、動(dòng)畫、影視信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的現(xiàn)象在情景中再現(xiàn)，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和感染力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)計(jì)問題，可以使在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計(jì)中達(dá)到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。,,例1：在引入速度概念時(shí)，可利用多媒體視頻：2004雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔110米欄奪冠、蝸牛的慢性、火箭極速升空等，不僅能使學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢有感性認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。所以多媒體課件不但可以彌補(bǔ)教學(xué)過程中的語(yǔ)言、文字描述的局限性，還可以很好地突破物理實(shí)驗(yàn)器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。,,例2.在講解電壓概念時(shí)用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當(dāng)于電源提高壓力，水車相當(dāng)于用電器，既直觀又形象，把抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解。還有微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個(gè)難題。,,二,,創(chuàng)設(shè)情境要努力使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)貼近學(xué)生生活，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨(dú)創(chuàng)性。,,例1：在“速度”的教學(xué)中，怎樣比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示“賽跑”：讓兩個(gè)同學(xué)同時(shí)從教室一頭走向另一頭，比較誰(shuí)走得快；如果兩個(gè)同學(xué)從不同的起點(diǎn)出發(fā)，又不同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，怎樣比較誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快呢？同時(shí)用紙錐進(jìn)行情景再現(xiàn)。從而引發(fā)學(xué)生討論。這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)原來體育活動(dòng)與課堂教學(xué)可以融為一體，同時(shí)生活中一個(gè)很常見的問題又蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種事物探究的熱情。,,例2：在教學(xué)“改變壓強(qiáng)的方法”時(shí)，教師可以先讓一位學(xué)生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布，學(xué)生感覺很困難，手也覺得很疼。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)頂針，讓學(xué)生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學(xué)生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會(huì)不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”,,例3：在聲現(xiàn)象的音色的教學(xué)中，教師從解說為什么“聞其聲，知其人”入手，讓學(xué)生感到親切、自然。在光的直線傳播教學(xué)中，教師直接采用做課間操時(shí)檢查排直隊(duì)，使整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的主體參與意識(shí)增強(qiáng)。在升華的教學(xué)中，問：“衣柜中的衛(wèi)生球過一段時(shí)間，變小了，甚至沒有了？”把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂引出新課，形象生動(dòng)而且生活化，富有親切感。能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。,,三,,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于學(xué)生的生活和文化，在“司空見慣”和“理所當(dāng)然”中創(chuàng)設(shè)有一定的困難，需要學(xué)生努力克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（通過努力可以克服困難）的學(xué)習(xí)情境。,,例1：在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置這樣的情景：甲同學(xué)在5s內(nèi)運(yùn)動(dòng)了20米，乙同學(xué)在3s內(nèi)運(yùn)動(dòng)了15米，比較哪個(gè)同學(xué)運(yùn)動(dòng)較快。學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)用路程除以時(shí)間即相同時(shí)間比路程比較，實(shí)際上除了這種方法外還有一種等效的方法――相同路程比時(shí)間也能判斷。這樣能使學(xué)生體驗(yàn)到方法的多樣性，同時(shí)能使用這獨(dú)特方法的學(xué)生有極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,,例2：在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把一個(gè)大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會(huì)怎樣？”學(xué)生說：“會(huì)掉下來?！倍鴮?shí)驗(yàn)的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。這一與“理所當(dāng)然”恰恰相反的情境使學(xué)生的思維被迅速激活，希望揭開其中的奧秘。,,例3：在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個(gè)釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把兩個(gè)氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個(gè)氣球，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“為什么一個(gè)氣球會(huì)爆炸，另一個(gè)則不會(huì)呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時(shí)，教師就可以引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中尋求實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)。,,總之，物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法很多。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)就在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突、動(dòng)搖學(xué)生已有的部分錯(cuò)誤理論知識(shí)，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)真正體現(xiàn)“物理就在我身邊”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。,,初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學(xué)的重要資源。葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力有一句話說得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)來看，因受應(yīng)試教育的影響，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師并未將二者有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量，在寫作時(shí)仍是無話可說。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是非常重要的。,,一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀,,（一） 教師忽視日常指導(dǎo),,應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)教師仍然沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上只是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)更好地完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的訓(xùn)練任務(wù)，雖然沒有太大的錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)局限于課本之內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生詞匯和句子的積累能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯和句子的積累習(xí)慣，而是把教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)放在基本的知?R教學(xué)中。由于學(xué)生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒有積累豐富的寫作材料，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學(xué)生，因?yàn)檩^少的訓(xùn)練也會(huì)影響寫作能力。,,（二） 忽視寫作能力培養(yǎng),,二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略,,（一） 注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量,,由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語(yǔ)文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語(yǔ)文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語(yǔ)文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。,,在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語(yǔ)言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡?，讓學(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營(yíng)造出輕松愉悅的寫作氛圍。,,（二） 通過仿寫提高學(xué)生寫作感悟,,在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸?，學(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。,,（三） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力,,學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。,,總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學(xué)過程中可使文章與學(xué)生寫作充分搭配，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既可加深對(duì)所學(xué)課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。,,,,軟件工程新技術(shù),,張友生博士,,中國(guó)系統(tǒng)分析員協(xié)會(huì)理事長(zhǎng),,中國(guó)軟件工程專家網(wǎng)首席專家,,2002.1,,,,軟件工程新技術(shù),,報(bào)告提綱,,面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ)言,,二、軟件過程改進(jìn)與能力成熟度模型,,構(gòu)件與軟件重用,,四、模式與構(gòu)架,,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,◇面向?qū)ο?0 bject-0 riented)方法形成最初是從,,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言開始的。,,◇第一個(gè)00語(yǔ)言是20世紀(jì)60年代末挪威奧斯陸大學(xué)和,,挪威計(jì)算中心共同研制的 Simula。,,◇到20世紀(jì)80年代中期,00語(yǔ)言達(dá)數(shù)十種之多。,,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,◇20世紀(jì)80年代中期,面向?qū)ο蠓治?00A)的研究,,開始發(fā)展,進(jìn)而延伸到面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)(00D)。90年,,代以后,00A00方法逐漸走向?qū)嵱?形成00開發(fā)方,,法,,現(xiàn)實(shí)世界為,,對(duì)象世界,,O0A,,00D,,OOP,,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,什么是建模和可視化建模?,,貨,,建模是為了捕捉、描述系統(tǒng)的核心,,Dr James Rumbaugh,,物品,,運(yùn)輸,,商務(wù)過程,,可視化建模就是用標(biāo)準(zhǔn)的圖,,示化方法來進(jìn)行建模工作,,計(jì)算機(jī)系統(tǒng),,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,◇一些專家按照00思想,對(duì)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)工作的,,步驟、方法、圖形工具等進(jìn)行了詳細(xì)的研究,提,,出了許多不同的實(shí)施方案,,◇比較著名和流行的有coad/ Yourdon方法、 Booch,,方法和 Dumbaugh的OMT方法。,,◇0MT方法把分析時(shí)收集的信息構(gòu)造在三類模型中,,即對(duì)象模型、功能模型和動(dòng)態(tài)模型。,,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,對(duì)象模型是三個(gè)模型中最關(guān)鍵的一個(gè)模型,它,,的作用是描述系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu),包括構(gòu)成系統(tǒng)的類和,,對(duì)象,它們的屬性和操作,及它們之間的關(guān)系。,,實(shí)例,,示例,,類名,,〔類名,,正方形,,屬性,,屬性值,,邊長(zhǎng),,操作,,位置,,邊界顏色,,內(nèi)部顏色,,畫圖,,擦圖,,移動(dòng),,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,動(dòng)態(tài)模型由多個(gè)狀態(tài)圖組成,,/狀態(tài)、共態(tài)A/操作,,起始狀態(tài)活動(dòng),,狀態(tài)B,,事件B[條件],,終結(jié)狀態(tài),,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,功能模型由多個(gè)數(shù)據(jù)流圖組成,它們指明從外部,,輸入,通過操作和內(nèi)部存儲(chǔ),直到外部輸出,這整個(gè),,的數(shù)據(jù)流情況。,,對(duì)象A,,過程,,過程,,對(duì)象B,,數(shù)據(jù)流,,數(shù)據(jù)存褚區(qū),,,,、面向?qū)ο笈c統(tǒng)一建模語(yǔ),,◇UML( Uni fied Model ing Language)是下面,,這些最好的建模方法中最好部分的集成:,,數(shù)據(jù)建模的概念(E-R模型),,商務(wù)流程模型( Work flow),,對(duì)象建模方法,,軟構(gòu)件建模思想,,◇UML是一種用可視化方法對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行描述,,實(shí)施和說明的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言,,◇支持用不同實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行的軟件開發(fā)全過程。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,謝謝,46,、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。,——,卡耐基,,,,47,、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。,——,陸游,,,,48,、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。,——,史美爾斯,,,,49,、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。,——,孫洙,,,,50,、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。,——,莫扎特,