《《中學化學微格教學》》多媒體通用課件

,,,,,,,,,,,,,,,,單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,,*,《《,中學化學微格教學,》》,多媒體課件,,一、什么是微格教學,,教學活動是教師和學生相互作用的雙邊活動，就教師而言教師的學識知識水平無疑是重要的，所謂“給學生一碗水，教師要有一桶水”就是這個道理。然而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)這是遠遠不夠的。要想有效的傳遞教學信息，使學生更好更快的掌握知識， 教師的教學能力是一個不容忽視的問題。所以掌握教學技能是師范生必備的一項基本功 。如何分析教師的教學技能和在訓練中對被訓練者進行反饋，這是教師培訓中要解決的問題。在如何分析教學技能方面，提出了教學技能分類的方法在培訓中逐個訓練，最后再綜合起來，形成整體的教學能力。在如何進行反饋方面，使用了音像攝錄設備，使教學技能的反饋能做到及時、 準確 、具體。這就是“微格教學”。,微格教學（,microteaching,）是師范生,1963,年產(chǎn)生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”“ 微觀教學” “小型教學”。 微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。,二、微格教學的過程,,微格教學一般包括以下幾個步驟：,,,1,事前的學習,,,2,確定培訓技能和編寫教案,3,提供示范,4,微格教學實踐,5,反饋評價,6,修改教案,1,事前的學習,,學習內容包括： 教學設計,,教學目標分類,,教材分析,,教學技能分類,,課堂教學觀察方法,,教學評價,,學習者的特點等,2,確定培訓技能和編寫教案　　把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練，每次只訓練一兩個技能以便容易掌握（導入 語言 提問 講解 變化 強化 演示 板書 結束 課堂組織 十個技能）　　教案 根據(jù)確定的教學技能選擇恰當?shù)慕虒W內容，根據(jù)所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為（所應用的技能）和學生的 學習行為（包括預想的反應）,3,提供示范　　利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主,4,微格教學實踐（,1,）組成微格課堂 　教師角色 由師范生扮演　學生角色 由被培訓者的同學或真實學生來扮演　教學評價人員 被培訓者的同學或指導教師　技術人員 專業(yè)人員或被培訓者的同學（,2,）角色扮演　被培訓者上一節(jié)課的一部分練習一、二種技能，一般,10——15,分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想（,3,）準確記錄　一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效,5,反饋評價?。?1,）重放錄像 為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以近一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度　（,2,）自我分析 看過錄像后教師角色要進行自我分析檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標所培訓的教學技能是否掌握?。?3,）討論評價 作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題，指出努力的方向,6,修改教案,,根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進入再循環(huán)或者進入教學實習階段。,三 微格教學的特點,1,理論聯(lián)系實際,2,目的明確,3,重點突出,4,反饋及時,5,自己“教育”自己,6,利于創(chuàng)新,7,心理壓力小,8,施教真實,四 微格教學的教學設計　　教學設計是微格教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學習者實踐的開始。,1,、課堂教學設計的理論基礎　　課堂教學是一個較復雜的系統(tǒng)，既是一個教學活動，又是一種特殊的信息傳播活動。課堂教學設計所涉及的主要理論有學習論、傳播論、系統(tǒng)科學論等。,（,1,）學習論有,,加涅的學習層次論,,布魯姆的認知發(fā)現(xiàn)說,,奧蘇泊爾的認知同化論等。,,加涅的學習層次論將智慧技能的學習分為連鎖,——,辨別,——,具體概念,——,定義概念,——,規(guī)則,——,高級規(guī)則,6,個層次，并認為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎的。學習結果可分為語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型，各種類型的學習條件是不同的。,,布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料。要求學生積極思維，親自探索和主動研究，并把事物整理歸納，從而成為“發(fā)現(xiàn)者”。這需要運用分類比較后再用實例說明。其內部條件是要求學生原有的認知結構比較清楚、穩(wěn)定，而且與要學的知識之間具有上位結構關系，所以，它可稱為下位學習。當新知識與原有認知結構處于互不包含的并列關系時，就屬于并列學習。,,(2),以傳播理論教學過程也是信息傳播過程，而且是一種特殊的人際傳播過程，但它也遵從傳播學的規(guī)律，因此，課堂教學設計理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎發(fā)展起來的。教學信息在傳輸與轉換中受到了眾多因素的影響，例如，教師如何控制教學過程，影響接受的因素是什么，用什么方式來傳遞信息才能達到最佳效果等。另外不同的感官對信息的傳輸效果也不一樣，如何利用多種媒體充分發(fā)揮學生的視聽等感覺，也是課堂教學設計的重要方面之一。,,（,3,）系統(tǒng)科學理論 系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)分析，運用于課堂教學的信息加工、反饋和控制。這些研究使人們對復雜的教學過程中的信息傳遞、反饋、控制等問題有了新的認識。在課堂教學設計中，常用的系統(tǒng)科學理論基礎包括三對相關概念：系統(tǒng)與要素、結構與功能、過程與狀態(tài)；和三個原理：反饋原理、有序原理和整體原理。,,三對相關概念：,,系統(tǒng)與要素：系統(tǒng)即研究對象，它是由多個要素構成的。,,結構與功能：結構就是系統(tǒng)內部各要素的組織形式。系統(tǒng)在一定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。,,過程與狀態(tài)：系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程，系統(tǒng)特征的量度就表征為狀態(tài)。,,這就要求在課堂教學設計過程中，以研究對象為系統(tǒng)，了解它由哪些因素構成？它們之間存在何種層次關系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如何度量這些變化？,,三個原理：反饋原理、有序原理和整體原理。 反饋原理：任何一個系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。在課堂教學中，要實現(xiàn)教學目標，只有通過設問、測試、練習、感知、活動等方式反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，修正教學策略，改進教學方法，提高教學質量。,有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自發(fā)地達到最大的無序狀態(tài)，開放系統(tǒng)由低級結構轉為高級結構，即為有序。課堂教學設計作為學科教育的子系統(tǒng)，應該采用開放式的研究，不斷融入其他相關學科的新觀點、新方法和新技術，以達到不斷地發(fā)展、完善的目的。,整體原理：任何系統(tǒng)都是有結構的，系統(tǒng)的結構功能不等于各孤立部分的功能之和，系統(tǒng)各部分協(xié)調，可以形成新結構，從而產(chǎn)生新功能。教師在教學中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學生的素質。,2,、微格教學設計　　　課堂教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構成的。系統(tǒng)科學理論研究表明，各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結構相關聯(lián)。結構與功能既相互依存，又相互影響，系統(tǒng)能否發(fā)揮最佳的功能，取決于系統(tǒng)能否以最佳的形式和最佳的結構出現(xiàn)。教學設計要將各個要素協(xié)調形成一個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃。微格教學實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學生、教材、教學媒體及教學環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動后的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的信息傳遞。要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)揮，優(yōu)化教學方案，微格教學設計是至關重要的?，F(xiàn)代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統(tǒng)的各要素的能動作用，即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教學技能，激發(fā)、促進學生的學習，培養(yǎng)學生的能力并發(fā)展學生智力。,微格教學教案設計的具體項目有：　教學目標,,教學過程,,時間分配,,檢驗設計內容,教學目標,,目標要符合課程要求，切合學生實際，訂得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。目標不可訂得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性。,教學過程 教學過程包括教師的教和學生的學兩方面。教師的教就是教師根據(jù)一定的教學任務和學生的身心發(fā)展狀況，通過導人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技能，并發(fā)展認知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主體。所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬“標準”教案。教師應該根據(jù)不同的教學情景和教學內容，同時考慮到學生的知識基礎和智力發(fā)展水平，選擇適當?shù)慕虒W方法，并加以靈活運用。此外，教師還要經(jīng)常將新的教學思想、新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法。,時間分配,,微格教學的教案通常限,10,分鐘左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課堂教學時間。,檢驗設計內容 當教案初步設計完成，學員先自我檢驗，再交給指導教師批閱。指導教師從中了解學員前一階段的學習情況，了解對課堂教學技能的理解程度。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點。,五、微格教學教案編寫　　微格教學是一種模擬教學，其教案與一般教案類似，都是在深入鉆研教材、全面了解學生的基礎上；對教學活動進行精心設計的具體實施方案。但是，微格教學畢竟是一種訓練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內容。,１微格教學教案的格式與結構 微格教學的教案，是對微格教學設計的藍圖，其格式有多種，其結構內容主要有：,,,,,,,教學目標　即學習目標，指學生在教學后的最終學習行為，因此，目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。,,時間分配　指預計授課行為和學習行為所持續(xù)的時間。,,教學行為　要求將講授、演示、提問的具體內容和教師的活動等，依次按教學進程的順序進行陳述，以利受訓者有計劃地按程序進行微格課堂教學。,教學技能　指在相應的教學進程中標明所使用的教學技巧，以便受訓者能有計劃地、規(guī)范地應用和體現(xiàn)在教案中增設這一欄，通常被認為是微格教學特點的體現(xiàn)。,,學習行為　是指教學設計中預計學生在教學進程中將產(chǎn)生的學習行為，如觀察、板演、復述、回答、練習等。,,備注　一般提示教學過程中應注意的事項。如果使用教學媒體，應在此欄中標明，以便于使用。,