《教育學》課程教學大綱設計(總14頁)

《教育學》教學大綱 　Pedagogy 一、說明部分 （一）《教育學》的課程性質：通識必修課 （二）教材及授課對象：林永惠，路玉才主編《教育學》，南開大學出版社，2013年7月第1版\師范類本科專業(yè)學生 （三）《教育學》的課程目標（教學目標）：《教育學》課程是我校師范專業(yè)本?？茖W生的通識必修課，它對實現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標，特別是對合格的基礎教育教師的培養(yǎng)目標發(fā)揮著重要的作用，與《心理學》、《學科教育學》、《中小學學科教材教法》等共同構成了我校師范類教師教育課程的主要內容。通過《教育學》課程的學習，使學生了解教育發(fā)展的歷史基礎，對教育功能有清晰的認識，樹立堅定的教育信念和科學的教育觀；掌握教育學的基本概念、原理、教育教學工作的基本原則、方法技能，明確教師的責任，初步具備教育教學的基本功；掌握教育規(guī)律，學習并嘗試運用教育規(guī)律分析、解決實踐中出現(xiàn)的各種教育問題。 （四）《教育學》課程授課計劃（包括學時分配） 章 節(jié) 教學內容 課程時數(shù)分配 理論講授 課堂實踐 導論 1 2 第一章 教育與教育學 3 第二章 教育與社會發(fā)展 4 第三章 教育與個人的發(fā)展 6 第四章 教育目的 4 第五章 課程論 5 第六章 學生與教師 6 第七章 教學（上） 3 2 第八章 教學（下） 3 3 第九章 德育 3 3 第十章 班級管理及班主任工作 6 合計 54 （五） 考核要求： 本課程的考核方式為：平時成績（30%）+考試（70%）；具體的考試形式為：閉卷考試 二、教學大綱正文： 開篇導論 教學目標與要求： 通過對教師職業(yè)的介紹，讓學生對教師職業(yè)有個初步的感性認識，理解選擇教師職業(yè)主要是為了促進人性的最優(yōu)化發(fā)展，也是師范生未來職業(yè)傾向的首要選擇。結合學習本門課程意義的介紹，為師范生進一步樹立堅強而科學的教育觀念打下基礎。 教學重點、難點： 本節(jié)重點是教師職業(yè)選擇的理由探討，難點是《教育學》課程學習的理論和實踐意義闡述 主要教學方法： 案例分析法，課堂討論法 一、當代優(yōu)秀或先進教師典型事跡介紹； 二、課堂討論與分享——選擇教師職業(yè)的理由； 三、學習《教育學》的理論和實踐意義 注：優(yōu)秀或先進教師典型事跡，授課教師課根據(jù)自己授課對象的不同選擇相應領域的教師進行介紹。 教學小結： 教師職業(yè)是神圣而偉大的，中外教育史上涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄式的教育家，他們的先進事跡激勵著一代又一代的教育人。選擇從事教育工作社會賦予師范生的光榮使命。 第一章 教育與教育學 教學目標和要求： 通過本章學習，使學生了解和掌握教育與教育學的概念表述，理解教育和教育學的性質、體系、任務、歷史發(fā)展，理解教育活動構成的基本要素。 教學重點、難點： 本章教學重點在于教育與教育學概念的闡述，教育及教育學發(fā)展的歷史基礎；教學難點在于教育活動構成要素的分析 主要教學方法： 講授法 第一節(jié) 教育的認識 一、教育的基本概念研究 二、教育的要素分析 三、學校教育的演進 四、非制度化教育思潮研究 五、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 第二節(jié) 教育的發(fā)展 一、古代教育 二、文藝復興時期的歐洲教育 三、近現(xiàn)代教育 四、二十世紀后期教育 第三節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 一、教育學的萌芽 二、教育學的建立與發(fā)展 三、當代教育學的研究狀況 教學小結： 教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動，其構成要素包括：教育者、受教育和教育環(huán)境，其發(fā)展大致經(jīng)歷了遠古、古代、近現(xiàn)代、當代幾個歷史時期。教育學是一門研究教育問題，揭示教育規(guī)律的學問。它的產(chǎn)生和發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽時期、創(chuàng)立時期、發(fā)展時期三個大的歷史階段。教育學的價值是通過對教育習俗的比較中凸現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在超越日常教育經(jīng)驗、科學研究解釋教育問題以及溝通教育理論與實踐上。 第二章 教育與社會發(fā)展 教學目標和要求： 通過本章學習，使學生了解教育與社會發(fā)展之間的關系，能理解社會發(fā)展對教育的制約作用，能說明教育社會發(fā)展的正向功能與負向功能的表現(xiàn)。 教學重點、難點： 本章教學重點在于教育與社會政治制度、社會生產(chǎn)力、社會文化之間的關系；難點在于教育作用發(fā)揮的相對獨立性 主要教學方法： 講授法 第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度的相互關系 一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約 二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響 第二節(jié) 教育與社會生產(chǎn)力的相互關系 一、生產(chǎn)力對教育的決定作用 二、教育對生產(chǎn)力的影響作用 第三節(jié) 教育與科學技術 一、科學技術對教育的影響 二、教育對科學技術發(fā)展的作用 第四節(jié) 教育與文化 一、文化與學校文化 二、教育的文化功能 教學小結： 作為社會的一個子系統(tǒng)，教育發(fā)展受到社會經(jīng)濟、政治、文化、科技等其他社會子系統(tǒng)的制約，反過來，教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟增長、政治民主化、文化的傳承和發(fā)展都有一定的影響作用。在當代語境下，學校教育應當適應社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，致力于知識的共享與創(chuàng)新，促進文化的理解與寬容，推進社會的公平和正義。 第三章 教育與人的發(fā)展 教學目標和要求： 通過學習，使學生理解并掌握人的發(fā)展的概念，認識個體身心發(fā)展的一般性規(guī)律，理解影響個體身心發(fā)展的主要因素，理解學校教育在促進個體發(fā)展方面的主導作用，能分析如何根據(jù)個體發(fā)展的特點實施教育。 教學重點、難點： 本章教學重點在于個體身心發(fā)展的一般性規(guī)律，影響個體發(fā)展的內外因素；教學難點在于理解學校教育主導作用的發(fā)揮及其條件 主要教學方法： 講授法，案例分析法 第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 一、人的身心發(fā)展的特殊性 二、個體身心發(fā)展的動因 三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素 一、遺傳對個體發(fā)展的影響 二、成熟對個體發(fā)展的影響 三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響 四、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 五、個體主觀能動性的巨大作用 第三節(jié) 教育的個人意義 一、教育將個體“沉睡”的潛能激活，并進行潛能的充分開發(fā) 二、教育促進個體全面、自由、和諧發(fā)展，為其一生的發(fā)展奠定基礎 三、教育基于個性差異，促進個性發(fā)展 四、教育培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神和實踐能力，凸顯個體核心素質 第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務 一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務 二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務 教學小結： 教育要以對個體心理發(fā)展的認識為基礎，教育活動要建立在認識個體心理發(fā)展規(guī)律的基礎上。發(fā)展心理學的研究為教育的發(fā)展提供了更多的理論支持。學校教育主導作用的發(fā)揮有賴于各種環(huán)境條件的適宜程度。 第四章 教育目的 教學目標和要求： 通過本章學習，學生能準確掌握教育目的的內涵及其層次結構，正確把握教育目的的價值取向，正確領會我國教育目的的精神實質，嘗試分析我國教育目的特別是基礎教育階段教育目標實現(xiàn)存在的突出問題。 教學重點、難點： 教學重點是理解教育目的的內涵、結構，教育目的的精神實質；教學難點在于教育目的價值取向分析，我國教育目的實現(xiàn)中存在的問題研究 主要教學方法： 講授法，課堂討論法 第一節(jié) 教育目的概述 一、教育目的的含義 二、教育目的的層次結構 三、教育目的的功能 第二節(jié) 我國的教育目的 一、我國教育目的的內容和精神 二、我國教育目的的理論基礎 三、我國教育目的的基本構成 第三節(jié) 新課程的培養(yǎng)目標 一、新課程培養(yǎng)目標的要點 二、新課程培養(yǎng)目標的特點 教學小結： 教育目的是社會把握教育活動的根本所在，也是教育活動展開的核心和根本依據(jù)，對教育功能的取舍有重大決定作用。對實際教育活動而言，教育目的具有重要的定向、調控和評價功能。價值取向是教育目的選擇確立的根本問題，它決定著教育目的的追求或實現(xiàn)某種價值的傾向性。強調教育的社會主義性質，提高全民族素質，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的，適應經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步的各級各類人才，是建國以來我國教育目的的不同表述中所反映出來的基本精神實質。 第五章 課程論 教學目標和要求： 理解課程的內涵和類型，了解課程的表現(xiàn)形式，認識課程表現(xiàn)形式在實際教學中的應用，理解并掌握基本的課程設計結構：目標、內容、實施、評價，了解課程資源開發(fā)和利用的一般性要求，了解我國基礎教育課程改革的最新研究狀況。 教學重點、難點： 教學重點是課程的內涵、類型及其表現(xiàn)形式；教學難點在于“泰勒原理”的解析，新課改的研究。 主要教學方法： 講授法，材料分析法 第一節(jié) 課程概述 一、課程內涵的幾種界說 二、課程目標 三、課程類型 第二節(jié) 課程設計 一、課程計劃 二、課程標準 三、教科書 第三節(jié) 課程實施 一、課程實施取向 二、課程實施的影響因素 第四節(jié) 課程評價 一、課程評價的概念 二、課程評價的主要模式 三、發(fā)展性課程評價 第五節(jié) 課程資源 一、課程資源的定義 二、課程資源的特點 三、課程資源的類型 四、課程資源的開發(fā)與利用 教學小結： 課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環(huán)節(jié)，課程類型可以采取多種形式，其中比較常見的有學科課程與活動課程、綜合課程與核心課程，國家課程與校本課程，當前，時代發(fā)展、科技進步、社會的變革要求學校課程不斷改革，而課程改革又勢必會引起教學過程的一系列變革。 第六章 教師與學生 教學目標和要求： 通過本章的學習，讓學生了解我國中小學生發(fā)展的一般規(guī)律和時代特點，理解教師職業(yè)的地位、作用、勞動特點，理解合格教師基本素養(yǎng)的構成，理解師生關系的作用、意義、類型以及構建和諧師生關系的策略。 教學重點、難點： 教學重點是當代學生發(fā)展特點，教師職業(yè)的理解和認識，師生關系的理解與構建；教學難點在于當代教師的專業(yè)發(fā)展問題。 主要教學方法： 講授法，案例分析法，課堂討論法 第一節(jié) 學生 一、學生的本質屬性 二、學生的權利與義務 三、當代中學生的發(fā)展特點 第二節(jié) 教師 一、教師職業(yè)認識 二、教師的權利與義務 三、教師專業(yè)發(fā)展 第三節(jié) 師生關系 一、師生關系的教育作用 二、師生關系的主要特點 三、構建和諧師生關系的基本策略 教學小結： 學生是以學習間接經(jīng)驗為主的整體人，具有主體性的明顯和發(fā)展特征。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會建設者，提高民族素質的使命。合格教師不但要具備高尚的職業(yè)情操，還應當具備完整的知識結構和能力結構，專業(yè)化發(fā)展應當是教師成長的必由之路。理想的師生關系的基本特征是：尊師愛生、共同配合、民主平等、和諧親密、共享共創(chuàng)、教學相長。 第七章 教學（上） 教學目標和要求： 通過本章的學習，學生能準確理解教學過程的基本原理，懂得教學過程的基本規(guī)律，掌握基礎教育階段常用的教學原則。 教學重點、難點： 教學重點是教學的概念、地位及其一般性任務；中小學常用教學原則及其運用；教學難點在于教學規(guī)律的認識和利用。 主要教學方法： 講授法，案例分析法 第一節(jié) 教學的概念和任務 一、教學的概念 二、教學的地位 三、教學的一般任務 第二節(jié) 教學規(guī)律 一、教學認識過程的簡約性規(guī)律 二、教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律 三、教與學相互影響與作用的規(guī)律 四、教學具有教育性的規(guī)律 第三節(jié) 教學原則 一、教書與育人統(tǒng)一的原則 二、適應性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則 三、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 四、教師主導性與學生主體性相結合的原則 五、教學與研究相結合的原則 六、理論聯(lián)系實際的原則 教學小結： 教學是教師在一定條件下運用恰當?shù)慕虒W方法引導學生學習的實踐活動。教學也是教與學的雙邊活動，是學校的中心工作。教學過程是一種特殊的認識過程，教學過程中掌握知識與發(fā)展智能，教為主導與學為主體，直接與間接經(jīng)驗之間的關系問題以及教學的教育性問題，是現(xiàn)代教學論的基本要求。教學工作的開展必須遵循一定的原則。 第八章 教學（下） 教學目標和要求： 通過學習，了解常見教學組織形式的基本特點，理解并掌握教學工作的基本程序，掌握中小學常規(guī)教學方法的運用技巧，了解新課程教學改革的基本走向。 教學重點、難點： 教學重點是班級授課制的產(chǎn)生與運用，教學工作的基本程序，中小學常用教學方法；教學難點在于新課改課堂教學研究。 主要教學方法： 講授法，情景模擬實踐教學法 第一節(jié) 教學組織形式 一、個別教學 二、班級授課制 三、分組教學制 四、道爾頓制 五、特朗普制 第二節(jié) 教學工作的基本程序 一、備課 二、上課 三、作業(yè)設計 四、學習輔導 五、學業(yè)評價 六、教學反思 第三節(jié) 教學方法 一、選擇與運用教學方法的基本依據(jù) 二、中學常用的教學方法 第四節(jié) 新課程教學的基本走向 一、由“狹義教學”走向“廣義教學”（由“教材”到“課程資源”） 二、由“獨白式教學”走向“對話式教學” 三、由依賴性教學走向獨立性教學 四、由知識性課堂走向生命性課堂 教學小結： 班級授課制是我國現(xiàn)階段教學的基本組織形式，教學方法是師生為完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，教學方法的最優(yōu)組合體現(xiàn)了教學的靈活性和創(chuàng)造性，教學方法的選擇要依據(jù)教學原則的指引。教學工作的基本程序設計是課堂教學的重要準備，是課堂教學順利實施、有效達成的有力保障。 第九章 德育 教學目標和要求： 理解德育的內涵、意義，了解中小學德育的目標和基本內容，了解德育過程的基本規(guī)律，掌握并會運用德育實踐的相關原則、途徑和方法，了解我國當前中小學德育發(fā)展的現(xiàn)狀及其改革趨勢。 教學重點、難點： 教學重點是德育的內涵、目標和基本內容，德育過程的原則、途徑和方法；教學難點在于當前我國中小學德育理論與實踐研究。 主要教學方法： 講授法，案例分析法，課堂討論法 第一節(jié) 德育的意義、目標和內容 一、德育的概念 二、德育的意義 三、德育目標 四、德育內容 第二節(jié) 德育過程 一、德育過程的概念 二、德育過程的規(guī)律 第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法 一、德育原則 二、德育的途徑 三、德育的方法 第四節(jié) 當前我國學校德育改革的主要趨勢 一、學校德育觀念的人性化、生活化 二、學校德育模式的個性化 三、學校德育目標的全面性 四、學校德育方式的開放性、互動性 教學小結： 德育是教育的最終目的。作為一名教師，必須學習和掌握系統(tǒng)的德育理論，充分了解德育的價值，德育內容的構成，中小學常用的德育原則、途徑和方法，具備較強的德育能力。 第十章 班級管理與教育 教學目標和要求： 通過學習，讓學生認識到班級工作的重要性以及班級建設對學生的教育意義，了解班級的特點，掌握班級建設的重要原則，熟悉班級建設的主要內容，掌握初步的指導班級建設的方法，了解班主任工作的意義，掌握班主任工作的有關職責、任務、方法，學會自我管理。 教學重點、難點： 教學重點是班級組織的發(fā)展與管理，班級建設的主要內容，班主任工作的主要內容和方法；教學難點在于班級管理模式研究，班集體建設計劃。 主要教學方法： 講授法，視頻資料鑒賞與分析法 第一節(jié) 班級組織的認識與管理 一、班級組織的認識 二、班級管理的界定 三、班主任在班級管理中的地位與作用 四、班主任班級管理的內容與方法 第二節(jié) 班級管理的有效實施 一、班級管理有效性界說 二、班級管理的幾種模式 三、班集體的建設 第三節(jié) 班主任工作研究 一、班主任工作研究的意義 二、班主任工作研究的主要內容 三、班主任工作研究的主要方法 四、班主任工作研究成果的表達 教學小結： 班級是學生在校期間對其影響最大的環(huán)境。班主任的重要職責就是建設好班級，為學生發(fā)展提供良好的學習生活空間。如何利用班級組織、在班級中更好地開展教育教學活動是每位班主任應當要研究的課題。 三、參考文獻 1、鄭金洲主編，《教育基礎》，華東師范大學出版社，2012年6月第1版； 2、丁錦宏主編，《教育學基礎》，高等教育出版社，2009年12月第1版； 3、張英彥主編，《教育學》，合肥工業(yè)大學出版社，2008年8月第1版； 4、余文森，王晞主編《教育學》，北京大學出版社，2009年11月第1版 5、余文森主編，《新課程背景下的公共教育學教程》，高等教育出版社，2009年7月第2版。 四、教研室：教育心理學 課程主講負責人： 院長審核簽名：