三下《有趣的乘法計算》教研公開課

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1、大新中心小學校本教研資料 教學內容：國標版三年級下冊《有趣的乘法計算》 教學時間： 執(zhí)教教師： 所在教研組：中低數學教研組 執(zhí)教班級： 教學設計： 教學目標： 1.使學生經歷探索一些特殊的兩位數乘兩位數計算規(guī)律的過程，能應用發(fā)現的規(guī)律進行一些簡單運算，進一步加深對兩位數乘兩位數計算過程和方法的理解。 2．使學生在觀察、比較、歸納、類推等活動中，進一步感受探索和發(fā)現規(guī)律的一般過程，培養(yǎng)初步的分析能力和合情推理能力。 3．使學生在發(fā)現規(guī)律和應用規(guī)律的過程中，進一步感受數學學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，獲得一些成功的體驗，增強學好數學的信心。 教學重點： 1. 兩位數乘11的速算方

2、法。 2. “同頭尾合十”的兩位數乘兩位數的速算方法。 3. 探索并掌握兩位數乘11，“同頭尾合十”的兩位數乘兩位數速算方法。 教學難點： 1. 強化學生對規(guī)律的感知，以及對規(guī)律的數學本質的感知。 2. 學生自己用豎式計算出結果，并獨自根據結果發(fā)現規(guī)律，驗證規(guī)律的準確性，體會探索規(guī)律并找到規(guī)律的喜悅，增強學習的興趣。 教學具準備： 1. 教師準備：多媒體課件。 2. 學生準備：練習本。 教學過程： 一、提問導入，引起懸念 1.教師出示：□□11=_________，讓學生確定另一個因數（兩位數），成為一道兩位數與11相乘的算式，教師很快的說出這道乘法算式的積。（板書：□

3、□11=_________） 如：1811=198；2311=253；…… 在這一過程中，讓學生感到：太快了，這結果不會是錯的吧？ 設計意圖：通過老師的速算，引起學生的興趣，把學生的胃口吊得足足的，為下面學生自己探索速算方法作好鋪墊。 2.學生用豎式計算，驗證老師的計算結果。 3.學生產生疑惑：老師為什么算得這么快呢？ 二、教學新知 1.教學教材第18頁“兩位數乘11?！? （1）教師板演 （2）引導學生仔細觀察這三道式子的計算過程：①積是這么得來的？②積與第一個因數的兩個數字之間有什么關系？③你發(fā)現了什么規(guī)律？ 學生觀察后，進行小組交流。 預設1：積的百位和個位上的數字和

4、第一個因數的十位和個位上的數字相同。 預設2：積的十位上的數字是第一個因數十位和個位上的數字的和。 （3）追問：其他算式是否具有同樣的方法呢？ （4）深化學習，鞏固提高。 出示題目，看誰算得又對又快。 1311= 3211= 5211= 7111= 6311= 4511= 8111= 5711= 讓學通過實踐，在此發(fā)現問題：在5711這個式子中，5+12=12，應該怎么辦？ （5）再次探索，完善認知。 放手讓學生自己討論解決，交流心得體會。得出結論：滿十進一。 （6）試一試：6711= 7811=

5、 4811= 6911= 學生獨立完成，組織交流。 2.深化發(fā)展，發(fā)散思維，教學教材第18頁“同頭尾合十”。 （1）出示：2228= 3535= 5654= 引導思考:這些題目的因數變化了，又怎么辦？ 設計意圖：這3道題讓學生產生沖突，發(fā)現不能用剛才的速算方法去解決，引導其探索接下來“同頭尾合十”的；兩位數乘兩位數速算方法。 （2）引導學生找出這三個式子的特點;這三個式子乘數的十位有什么特點？這桑式子里的兩個乘數個位上的數又有什么特點呢？ 學生觀察后，進行小組交流。 預設1：這三個式子兩個乘數十位上的數相同。 預設2：兩個乘數的個位

6、上的數相加都等于10。 教師指出：我們把這樣的式子稱為”同頭尾合十”的兩位數乘兩位數。（板書） （3）引導學生探索“同頭尾合十“的兩位數乘兩位數。 ①學生先算一算、填一填，再和同學交流、 ②教師板演三道算式并寫出得數。 2228=□16 3535=□25 5624=□24 ③積的末兩位是怎樣算出來的？末兩位前面的數呢？ 學生交流、討論，初步發(fā)現規(guī)律。 預設：對于“同頭尾合十的兩位數乘兩位數，積的末兩位等于兩個乘數個位上的數相乘，積的末兩位千米的數等于十位上的數乘比它大1的數。 （4）計算驗證。 先直接寫出下面各題的得數，再用豎式計算驗證。 151

7、5= 4347= 6961= 三、鞏固應用 完成教材19頁題目。 直接寫出下面各題的得數，并比較每組的兩道題，說說有什么發(fā)現，和同學交流。 2426= 4446= 7476= 2525= 4545= 7575= 四、 總結提升 回顧探索和發(fā)現規(guī)律的過程，說說你的體會。 師生共同小結：①可以通過仔細觀察和比較發(fā)現規(guī)律②發(fā)現規(guī)律后，要通過計算進行驗證③用發(fā)現的規(guī)律進行計算，能夠算得又對又快。 板書設計： 有趣的乘法計算 □□11=_________ “同頭尾合十“

8、 教學反思： 重視驗證環(huán)節(jié) 鍛煉數學思維 ————由《有趣的乘法計算》所想 一、教材分析 《有趣的乘法計算》教學的是兩位數乘兩位數計算中，兩位數乘11的計算規(guī)律，以及“同頭尾合十”兩位數乘兩位數的計算規(guī)律。教材編排首先明確指出，“在兩位數乘兩位數的計算中，有很多有趣的規(guī)律”，進而通過筆算得出2411、5311、6211的結果，在比較中獲得初步感悟，并在舉例驗證中強化認識。之后編排的“同頭尾合十”兩位數乘兩位數計算規(guī)律的探究，其思路大致相同。之所以課題為“有趣”的乘法計算，同樣是著重引領學生經歷規(guī)律的探究過程，體會計算規(guī)律的“有

9、趣”。 與實驗教材相比，修訂后的教材不再設置探索規(guī)律的教學單元，而是通過專題活動引導學生經歷探索規(guī)律和發(fā)現規(guī)律的過程，任過程中感受探索性學習的樂趣，積累探索學習的經驗，培養(yǎng)初步的分析能力和合情推理能力。本冊教材主要引導學生通過計算、觀察、比較、歸納等活動，探索并發(fā)現一些特殊的兩位數乘兩位數的計算規(guī)律，以豐富對乘法計算過程和特點的認識，增強對計算內容的學習興趣，凸顯由具體到抽象。由特殊到一般的思考過程。 二、驗證思維 這兒所要提出的是對于“驗證”環(huán)節(jié)的編排，為何要設置對計算規(guī)律的“驗證”環(huán)節(jié)呢？個人認為增加“驗證”環(huán)節(jié)第一可以去證明自己的猜想是否正確，第二可以去完善發(fā)現的計算規(guī)律。學生通

10、過豎式計算依據初步發(fā)現了兩位上與11相乘，積的個位和百位上的數與原來兩位數個位和十位上的數相同；積的十位上的數是原來兩位數個位和十位上的數之和。但是在實際計算中，有同學發(fā)現“當個位與十位上的數相加滿10時，積的十位上該怎么寫？”如果之前猜想的，以1156為例，很容易就寫成5116。這與豎式驗證的結果是不同的。由此啟發(fā)引導學生聯系“滿十進一”的計算經驗，通過進一步的豎式計算，掌握相關的處理方法，完善對兩位數乘11計算規(guī)律的認識。從這個層面上看，修訂后的蘇教版教材充分考慮到了數學的本質特征。這就要求教學中我們要能夠吃透教材編排意圖，準確數學知識的本質屬性，合理設計教學，努力打造有厚度、有深度、有數學味兒的數學課堂。