【教學(xué)論文】《面積和面積單位》教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)【教師職稱評(píng)定】

《面積和面積單位》教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì) ——讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人 彭連紅 《面積和面積單位》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第五單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了周長(zhǎng)的概念以及長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)。它是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，它與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的意識(shí)”和解決實(shí)際問題的能力。這樣，在把握了教材，定位了目標(biāo)的意識(shí)下，我是這樣探索這個(gè)教學(xué)過程的。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 現(xiàn)代理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)果時(shí)，數(shù)學(xué)才是具體的、生動(dòng)和、富有生命力的，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和創(chuàng)新的源泉，因此上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。我隨乎在黑板上畫出一大一小兩個(gè)圖形。 說：誰愿意上來給這幅圖涂上顏色？比比誰涂得快？ 兩名學(xué)生在同學(xué)們的“加油”聲中結(jié)束了比賽，比賽結(jié)果可想而知，我舉起得勝者的手，高聲宣布比賽結(jié)果“同學(xué)獲得冠軍！” 可是同學(xué)們卻提出了反對(duì)的意見：“老師，這樣的比賽不公平？”“為什么呢？”于是，在同學(xué)們的分析中，得出：這次比賽與所涂圖形面積的大小有關(guān)，于是引出：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)面積的知識(shí)?！保ò鍟好娣e和面積單位）。 二、動(dòng)手操作，探究問題 1、探索新知，探究問題 （1）我從學(xué)生最熟悉的物體開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的表面，如：數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒、粉筆盒、課桌等，讓學(xué)生用手摸一摸這些物體的表面，并比一比，哪個(gè)物體的表面大，哪個(gè)物體的表面小，由此得出物體表面的大小叫做它們的面積。 （2）接著出示幾組平面圖形，讓學(xué)生比較它們的大小。通過直觀的判斷。讓學(xué)生很快判斷出它們的面積誰大誰小，因而又總結(jié)出：平面圖形的大小叫做它們的面積。 （3）出示下圖，問：如果這樣的圖形，你能比較出它們的大小嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生有小組中展開討論，最后達(dá)成共識(shí)：“應(yīng)再劃一條線段，把它圍起來?！泵娣e的意義這一概念中“圍成”兩字是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，我設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形象直觀地理解圍成兩字。 通過以上的摸一摸，比一比，議一議，這三個(gè)層次的教學(xué)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中總結(jié)出面積的概念，進(jìn)一步加課了對(duì)概念的理解。 2、學(xué)習(xí)面積單位 （1）如圖，你能比較出它們的大小嗎？ 這兩個(gè)圖形面積的大小，學(xué)生不能直觀地判斷出來，該怎么辦呢？ 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與圖一樣的兩張彩色紙、剪刀、1平厘米的小正方形紙若干張、直尺等學(xué)具，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，比較出它們的大小，并說說你們用了什么方法？學(xué)生在小組中討論、操作，用了重疊法、折疊法、數(shù)方格法，用1平方米厘米的小正方形紙片拼擺法……。 教師對(duì)他們的方法給予充分的肯定后，說：當(dāng)兩個(gè)平面圖形不能直接判斷出它們的面積的大小時(shí)，數(shù)方格就是一個(gè)很好的方法。通過數(shù)方格的多少，可以判斷出面積的大小。 （2）分別出示下圖： 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜，說一說，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在測(cè)量或計(jì)算平面圖形的大小時(shí)，要用一個(gè)共同的面積單位，為面積單位的學(xué)習(xí)起了一個(gè)很好的鋪定作用，而且大大提高了學(xué)生的參與意識(shí)。 （3）認(rèn)識(shí)1平方厘米 對(duì)1平方厘米的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生從學(xué)具袋中找一個(gè)邊長(zhǎng)是1平方厘米的小正方形，用物摸一摸它的面，生活中什么物體表面的面積接近1平方厘米，用1平方厘米去量一量學(xué)具袋中紅色小紙片的面積。 （4）對(duì)于1平方分米、1平方米的認(rèn)識(shí)，我也是用了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)。先看一看平方分米，平方米到底有多大，建立初步的表象，用手摸一摸。具體地感知后，再比一比，動(dòng)手拼一拼，估一估，通過這些形象，直觀的教學(xué)，幫助學(xué)出建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念，同時(shí)也教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。 三、主課小結(jié)，滲透德育 通過學(xué)生議一議，說說學(xué)到了哪些本領(lǐng)，是怎樣學(xué)的？以小組為單位，說說自己的表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，以及與人合作共事的自我教育。 總之，這節(jié)課，我力圖從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)我已有的知識(shí)背景出發(fā)，條取觀察操作，合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解概念，掌握知識(shí)形成技能，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 5