小學(xué)數(shù)學(xué)研討課《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》聽課反思

小學(xué)數(shù)學(xué)研討課《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》聽課反思 林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。 一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。 這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動點(diǎn)。 二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問題融為一體。 教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境” ，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子 的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的 積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗(yàn)計算在解決現(xiàn)實(shí)問題的價值。 三、重視引導(dǎo)學(xué)生對新知的自主建構(gòu)。 當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行 有針對性的引導(dǎo)， 從而讓學(xué)生明白算理。 緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。 通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認(rèn)識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。 1 、引導(dǎo)研究，理解算理 學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的 方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所 以計算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道 理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道 理。 2 、及時練習(xí)，鞏固內(nèi)化 通過計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實(shí)際計算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時及時組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 3 、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。 算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行 計算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計算的速度很慢算。為了提 高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的 普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在 表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它 使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提 高計算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生對計算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。