2021-2022年四年級數(shù)學上冊 近似數(shù) 4教學反思 冀教版

2021-2022年四年級數(shù)學上冊 近似數(shù) 4教學反思 冀教版 教學反思 我將近似數(shù)的認識置于現(xiàn)實情境中。通過學生自己收集的數(shù)據(jù)和我展示的數(shù)據(jù)，討論這些數(shù)據(jù)的實際意義，將數(shù)據(jù)進行分類，從中尋找出共同的特征，最后引出概念。當學生地出概念后，我再次請學生找一找自己收集的數(shù)據(jù)中的近似數(shù)。然后讓學生找出“四舍五入”取近似值的方法，使學生體會到取近似值精確到某一位時只要看它后一位數(shù)字用“四舍五入”即可，前面的其他位都不用看。 這節(jié)課我把原來需要我引出的數(shù)據(jù)，改為讓學生去收集，這種變化，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，使每個學生都為今天的課去作積極的準備。 但還有一些學生不會根據(jù)不同的需要求近似數(shù)。 附送： 2021-2022年四年級數(shù)學上冊 近似數(shù) 5教學反思 冀教版 教學反思 學生在生活中已經(jīng)接觸過近似數(shù)，本節(jié)課要求學生學會用“四舍五入”的方法來求近似數(shù)，看似簡單，實際上還要通過練習來進一步理解和鞏固。 教學例題時，在兩個班都遇到了這樣的情況，例題中問2709個、xx個、約43776萬、約14398萬這四個數(shù)哪些數(shù)是近似數(shù)？結果有一部分孩子認為2709和xx是近似數(shù)，這是我沒想到的，我以為這個很容易辨別。下面是一段課堂上的對話： 師：你認為例題中的2709和xx是近似數(shù)，請說一下你的理由。 生：因為2709和3000接近，xx和xx接近。 （評：原來學生是受以前把一個數(shù)估算成整百數(shù)和整十數(shù)思想的影響。） 師：那老師再舉個例子，我們四（1）班有56名同學。請問這里的56是近似數(shù)嗎？ 生：不是。 師：按你的想法。56接近60呢，為什么就不是近似數(shù)了呢？ 生：因為我們班實際上就是有56個人啊！沒有大約啊。 師：那例題當中說我國有公共圖書館2709個…… 生：不是近似數(shù)，是一個精確的數(shù)，就有這么多個。（學生自己把話搶過來說，看來已經(jīng)理解了） 知道了什么是近似數(shù)，最關鍵的就是掌握求近似數(shù)的方法。通過課堂上學生的反饋還有學生的作業(yè)情況我認為要注意以下兩點： 1.區(qū)分“求近似數(shù)”和“把一個數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)” 。 近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會寫，寫反了），改寫用“=”連接。 2.確定到底從哪一位開始“四舍五入” 。 首先要審清題目要求，區(qū)分幾種說法?，F(xiàn)階段書上和練習冊上一共有三種問法：“省略最高位后面的尾數(shù)，再寫出近似數(shù)” ；“用‘萬’或‘億’作單位寫出近似數(shù)” ；“四舍五入到哪一位” 。關鍵是讓學生理解到底是從哪一位開始四舍五入，關鍵看哪一位。練習中會出現(xiàn)很多錯誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。一課時的內(nèi)容我上了三課時才有了比較滿意的效果。