2024年任務(wù)式教案模板

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1、2024年任務(wù)式教案模板 第1篇：會場任務(wù)分工模板 詳細講座分工表 時間：XXX月29日 周一下午2點 地點：XXX 人員 職位 職責(zé) XXX 禮儀 XXX給嘉賓送禮物時候負責(zé)拿禮物。 負責(zé)引導(dǎo)簽完到的與會人員場內(nèi)就坐+負責(zé)給來場的XXX準備茶水 XXX 簽到 簽到表 XXX 前期負責(zé)和宣傳部溝通安排工作細節(jié)，內(nèi)場簽到處，負責(zé)接應(yīng)來場領(lǐng)導(dǎo)，并及時告知XXX，迎接類似領(lǐng)導(dǎo)類人物，帶入內(nèi)場簽到。 XXX

2、攝影 演講時候的攝影，以及最后演講結(jié)束時候的全體合影（在XXX） 文書 寫活動稿子 攝像 攝像 XXX 場務(wù) 負責(zé)場內(nèi)的話筒正常工作，提前檢查調(diào)試設(shè)備。負責(zé)放ppt（***制作），負責(zé)帶電腦。負責(zé)提問環(huán)節(jié)遞話筒 XXX XXX 負責(zé)貼海報，XXX正門口一個，XXX一個，XXX一個?；顒赢?dāng)天找XXX拿展板架子，提前放在XXX。 備注 其他成員為機動力量 第2篇：任務(wù)式教育 任務(wù)式教育（傭兵式教育） 核心為改變學(xué)生學(xué)習(xí)心里，從為老

3、師、為家長學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自己學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)帶來的成果來實現(xiàn)自己的需求。通過明顯的獎勵方式來生動反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長。 傳統(tǒng)模式下學(xué)生上完一節(jié)課后，不能明顯地感覺到自己能力得到提升，是的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣大大減少。 任務(wù)模式就是希望在學(xué)生付出努力后立即得到回報，來刺激學(xué)生繼續(xù)為跟好的回報而努力。例如作業(yè)采取分數(shù)制度： 得分方式： 1、根據(jù)難度來決定分值，學(xué)生自主領(lǐng)取的題目數(shù)量，即接受任務(wù)。做對即可得到相應(yīng)的分數(shù)，做錯不得分，未做則扣除相應(yīng)分數(shù)。 2、階段考試得到相應(yīng)名次或者成績，得到相應(yīng)分數(shù)。 3、各種榮譽或者活動參

4、與也可得到相應(yīng)分數(shù) 分數(shù)使用(分數(shù)獎勵)： 1、相應(yīng)分數(shù)可以減免相應(yīng)的學(xué)費，或者兌換文具、書籍等物品 2、設(shè)立相應(yīng)分數(shù)排行榜，設(shè)立歷史分數(shù)之最，供后期學(xué)生超越 3、兌換特權(quán)：每學(xué)期扣除相應(yīng)分數(shù)，作為升學(xué)依據(jù)，如分數(shù)足夠多，可以不用參加考試，直接升級。 可以減免課程，可以增加娛樂時間，可以讓春游分等級，分數(shù)越高 去的地方越好，可以兌換夏利營等 重點通過實時的分數(shù)來促進學(xué)生之間相互比拼，而不是單單每個階段的考試。此為粗略想法，只為建議。 第3篇：我會畫畫任務(wù)驅(qū)動式教案 我會畫畫 人教版小學(xué)

5、信息技術(shù)三年級上冊第二單元第8課 [教學(xué)內(nèi)容] :(1)學(xué)習(xí)啟動與退出“畫圖”程序。(2)了解“畫圖”窗口的組成。(3)初步認識繪圖工具箱。(4)學(xué)會保存圖片。 [教學(xué)目標] : 1.認知目標： (1)學(xué)習(xí)啟動與退出“畫圖”程序的方法。(2)了解“畫圖”窗口的組成。(3)初步認識繪圖工具箱。2.技能目標： 培養(yǎng)學(xué)生自己動手操作的能力 3.情感目標： (1)在欣賞畫圖作品和初步認識工具箱中工具的過程中，感受“畫圖”程序的強大功能 (2)通過對畫圖作品的欣賞和對畫圖程序的操作，培養(yǎng)學(xué)生對畫圖程序的熱愛，從而進一步培養(yǎng)對信息技術(shù)

6、的熱愛。4．德育目標： 培養(yǎng)學(xué)生的一顆同情的心，讓同學(xué)們施予愛。 [教學(xué)重點] : 啟動和退出畫圖程序的方法。 [教學(xué)難點] : 學(xué)會保存圖片。 [教學(xué)準備] : 1.教師機與學(xué)生機。2.范圖。 [教學(xué)方式] : 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 [教學(xué)過程] : 1、導(dǎo)入： 教師展示一組大地震圖片（目的是將同學(xué)們的注意力集中起來）觀看完圖片 教師：“同學(xué)們你們震驚嗎?” 生：“震驚” 教師：“同學(xué)們你們知道最近我們的鄰國日本發(fā)生了大地震嗎？” 生：“知道，知道，死了好多日本的小朋友”(學(xué)生開始討論了)教

7、師：“恩，日本好多受災(zāi)的小朋友們現(xiàn)在肯定很悲傷 教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在日本的小朋友們都需要我們的幫助，那我們能為日本的小朋友做些什么了” 生：“討論開始，各抒己見” 教師：“好的，同學(xué)們都想到了很多幫助日本小朋友的方法，老師啊我也想到了一個，而且啊跟今天我們要上的課啊緊密聯(lián)系，我們今天要學(xué)的就是我會畫畫”（板書課題我會畫畫） 大家想一想學(xué)了這一課我會畫畫的話我們能利用我們所學(xué)的知識能為日本那些受災(zāi)的小朋友做些什么了。生：“我們可以畫一幅畫送給他們”………等等 教師：“那我們今天先來學(xué)習(xí)在計算機上怎么畫畫的知識，等我們學(xué)好了我要求每位同學(xué)設(shè)計自己的圖

8、畫來送給日本的小朋友，大家說好不好” 生：齊答“好” 學(xué)生活動：讓學(xué)生積極的參與進來探討。設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識并運用知識 2、新授 （1）任務(wù)一：請學(xué)生閱讀教材 解決下列問題：在自己的電腦上打開畫圖軟件 教師：安排小組討論 生：開始討論解決方法 教師：“好，昨天老師要同學(xué)們預(yù)習(xí)了今天要學(xué)的知識，在計算機上畫畫要借助一定的工具，那有沒有哪位同學(xué)看了書本上的知識知道怎么打開計算機上的畫圖 工具，知道的同學(xué)在自己的電腦上把畫圖軟件打開”做好的同學(xué)舉手老師請一個同學(xué)上來演示一遍。生：“爭著上臺”學(xué)生演示怎么打開畫圖軟件 教師：表揚上臺

9、的同學(xué)真聰明，教師總結(jié)打開畫圖軟件方法“畫圖”軟件的方法：單擊“開始”——“所有程序”——“附件”——“畫圖”。 教師：請同學(xué)們在自己的電腦上再操作一下，鞏固打開畫圖軟件方法 評價：學(xué)生基本都學(xué)會了打開畫圖軟件方法 （2）任務(wù)二 請學(xué)生閱讀教材根據(jù)以前學(xué)過的窗口的基本認識 解決畫圖軟件窗口的基本組成教師：請同學(xué)分小組討論，不懂的地方還可以翻看前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容 生：開始查閱資料和討論 教師：“知道了畫圖窗口的一些基本組成都可以舉手，說一說認識了什么” 生：舉手回答自己的認識窗口情況 教師：總結(jié)窗口的基本組成并介紹基本的功能，讓學(xué)生再一次鞏固。評價：基本上都能了解

10、這些組成的名稱和基本的功能 （3）任務(wù)三請學(xué)生閱讀教材 解決讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實用紙畫圖的時候用到的工具來認識工具箱 教師：請同學(xué)分小組討論，查閱教材。生：開始查閱教材，討論，并用自己的鼠標啊在電腦上找一找會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律 教師：有沒有同學(xué)告訴老師工具箱的工具的名稱 生：舉手回答 教師：老師啊我在學(xué)習(xí)書本上的繪圖工具箱時這些要記的圖標太多了，老師老了記憶力不好使了，老師想問問同學(xué)們怎么不用記這些圖標，但是要用的時候我們可以用鼠標來找到要用的工具了？有哪位同學(xué)知道？ 生：“搶答 ” 教師：“大部分的同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了把鼠標放在工具箱里的工具上不動時就會出現(xiàn)工具的名稱?！?

11、教師演示 請同學(xué)們在自己的電腦上再操作一遍 評價：經(jīng)過鞏固練習(xí)，絕大部分學(xué)生掌握上述方法 （4）任務(wù)四請學(xué)生閱讀教材 解決如何保存圖片 教師：小組討論查閱教材 教師：“好，老師要獎勵同學(xué)們畫一張畫送給你們”（教師花一朵花） “好，老師畫完了但是老師不知道要放在那里啊，以前啊我們用紙畫的畫啊畫好了就可以放書包放抽屜里，但是電腦上畫的畫放哪里了？有沒有小朋友來幫幫老師” 生：“有人上臺操作” 教師：教師點評學(xué)生的操作，并總結(jié)保存圖片的方法：文件——保存——選定位置——命名——點擊保存 教師：請坐的最直的小朋友上臺來

12、操作一下 生：操作保存步驟 評價：讓學(xué)生自己查閱后跟正確的步驟比對，鞏固知識 [師生小結(jié)] : 所學(xué)知識的回顧 教師：“好，同學(xué)們都學(xué)習(xí)的很好，等我們學(xué)完后面的知識啊每位同學(xué)就可以設(shè)計自己的圖畫來送給日本的小朋友，好了，今天的課就上到這里，下課” [作業(yè)] : 預(yù)習(xí)后面的知識并試著畫一張有關(guān)加油的圖片送給日本的小朋友。 如果有更多的時間的話還可以試著畫一張全家圖和畫一張喜歡的老師的圖片打印出來送給爸爸媽媽和老師，還可以畫一張送給自己的朋友。 第4篇：《人琴俱亡》教案模板 學(xué)習(xí)目標： 1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的

13、意思。 2、感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。 一、課堂學(xué)習(xí) 1、你認為課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調(diào)”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？ 2、王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？ 3、課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？ 二、課外拓展：結(jié)合材料探究魏晉風(fēng)度 材料一：《傷逝十二》郗嘉賓(郗超)喪,左右白郗公:“郎 喪”既聞不悲,因語左右:“殯時可道。”公往臨殯,一慟幾絕。 材料二：《雅量謝

14、公》東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關(guān)乎國家危亡，大勝后派人急來報捷。謝安當(dāng)時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了?！@一戰(zhàn)關(guān)系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風(fēng)度。 明確：《人琴俱亡》是《世說新語傷逝》第十六篇，結(jié)合其余十八篇來看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集中的體現(xiàn)了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風(fēng)度，魏晉風(fēng)度。所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時代士人獨特的思想

15、情感追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的風(fēng)度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強自抑制。 二、課后學(xué)習(xí)： 閱讀下面的文言文，完成題目。 （甲）王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣?！闭Z時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。 子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡?！币驊Q絕良久。月余亦卒。 （乙）魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季硅代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；

16、然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚?，追殺此使。 1、給下列字注音 猷()篤()慟()輿() 2、解釋加點詞的含義。 王子猷、子敬俱病篤（）（）子敬素好琴（） 何以都不聞消息（）（）此乃英雄也（） 3、用現(xiàn)代漢語疏通下列句子的意思，加點字的意思要力求譯準。 （1）語時了不悲。 譯文：____________________________________________________________ （2）便索輿來奔喪。 譯文：_______________________

17、_____________________________________ （3）便徑入坐靈床上。 譯文：____________________________________________________________ （4）因慟絕良久，月余亦卒。 譯文：____________________________________________________________ 4、曹植有一首《七步詩》，和（甲）文都是寫 的，請你把它工整地寫在下面。 5、（甲）（乙）兩文都選自《世說新語》，（乙）文中的魏武就是曹操。文

18、中的他是怎樣的形象？ 第5篇：小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是先將學(xué)生分成若干個小組，老師講解知識點后布置任務(wù)，并對學(xué)生進行指導(dǎo)啟發(fā)、然后由組長帶領(lǐng)組員完成任務(wù)；每組成員以6-8人最宜。小組式任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。 "小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任

19、務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。 從學(xué)生的角度說，小組式任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個"任務(wù)" 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的"系統(tǒng)性"而導(dǎo)致的"只見樹木，不見森林"的教學(xué)法帶來的茫

20、然。 從教師的角度說，小組式任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。 “小組式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造

21、了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“小組式任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。 任務(wù)的提出 第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的"任務(wù)"，通過這些小的"任務(wù)"來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。 第二，在設(shè)計"任務(wù)"時，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，科學(xué)處理"雙基"目標與能力目標的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注"雙基"目標的基礎(chǔ)上，向能力目

22、標傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出 1 多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 "窗口"、"模板"、"網(wǎng)絡(luò)協(xié)議"等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作"窗口"。"模板"，怎樣遵循"網(wǎng)絡(luò)協(xié)議"。尤其對于中專學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們"掌握運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力。 第三，設(shè)計"任務(wù)"時，自然要注意不同學(xué)生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰

23、當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的"任務(wù)"，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。 小組式任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化 小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。小組式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達成教學(xué)目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在"計算機網(wǎng)絡(luò)"一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？②

24、計算機網(wǎng)絡(luò)的作用？③計算機網(wǎng)絡(luò)的分類？④計算機網(wǎng)絡(luò)的組成？并認為這就是給學(xué)生提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊"計算機網(wǎng)絡(luò)"""網(wǎng)絡(luò)的作用" "網(wǎng)絡(luò)的分類""網(wǎng)絡(luò)的組成"等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成"任務(wù)"。這種對"任務(wù)"與"問題"的理解未免過于膚淺，這里提出的四個"問題" 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是"任務(wù)"，不構(gòu)成"小組式任務(wù)驅(qū)動"的前提，自然也不屬于小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于"課本搬家"。對于中專學(xué)生，這種照搬課

25、本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要"課本搬家"，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的小組式任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。 關(guān)注小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏 信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。小組式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的小

26、組式任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計除了能使學(xué)生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。 第6篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法. 任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標, 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進學(xué)生 素質(zhì)的

27、全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。 提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” , 全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標, 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過 程中運

28、用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國獨創(chuàng)。 1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進教育理念, 分 析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點,經(jīng)反復(fù)論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”;北京師范大學(xué)李德芳 院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。 任務(wù)驅(qū)動五

29、步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實踐中總結(jié)出來的, 被譽為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。 “五步教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” ,都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個學(xué)生自

30、身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學(xué)生對 所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。 “導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消 化課堂所學(xué)。項目導(dǎo)師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導(dǎo)學(xué) 生們在專業(yè)上取得進步;主講老師即國家權(quán)威認證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué);輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同

31、學(xué), 讓學(xué)子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級技術(shù)人才。 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法”和 “導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”有力的促使教師 的教學(xué)和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對學(xué)生及早進入學(xué)科前沿, 師生間的交 流、探討和教學(xué)相長, 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時, 導(dǎo)師訓(xùn)練計劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實踐能 力,幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭

32、中立于不敗之地。 第7篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的的、有計劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。 提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力，它讓每一個學(xué)

33、生朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，每一個職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量的方法，在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐，確保實施方案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了許多的教學(xué)策略，本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”。 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法，即“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，是全國獨創(chuàng)。 1997年，在著名計算機教育專家，蘇群教授帶領(lǐng)下，新華電腦教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，

34、借鑒國外先進教育理念，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，經(jīng)反復(fù)論證、實踐后，在全國獨創(chuàng)了電腦教學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”；北京師范大學(xué)李德芳院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等教育界、學(xué)術(shù)界的專家，也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最有效的方法”。 任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，被譽為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教學(xué)法的“五步”分別是理論講解（聽）、案例教學(xué)（看）、強化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）、實戰(zhàn)應(yīng)用（查），導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前，采用高效教學(xué)

35、模式，由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo)，結(jié)合市場，全實戰(zhàn)模擬，技能+專業(yè)+市場，滿足用人單位需求。 “五步教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”匯集新華二十多年電腦教育精髓，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計劃”是新華借鑒國際上先進的電腦教育模式，結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模式，學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中，根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和愛好確定專業(yè)的主攻方向，選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式，強化學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力，全面提升進入工作崗位的競爭力。 “導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項目導(dǎo)師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美

36、結(jié)合，全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng)，因材施教，讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。項目導(dǎo)師，模擬IT企業(yè)實境，立項操作，全程引導(dǎo)學(xué)生們在專業(yè)上取得進步；主講老師即國家權(quán)威認證講師，專業(yè)治學(xué)，精心教學(xué)；輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的各類問題；班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué)，讓學(xué)子體會家一般的溫暖與自由，同時，不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進步，而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的IT高級技術(shù)人才。 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法”和“導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”有力的促使教師的教學(xué)和科研有機地融合起來，師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成，對學(xué)生及早進入學(xué)科前沿，師生間的交流、探

37、討和教學(xué)相長，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師的因材施教等都能夠產(chǎn)生良好的效果。同時，導(dǎo)師訓(xùn)練計劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實踐能力，幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域，更好的適應(yīng)用人單位的需要，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。 程序式教案模板下載 框式教案模板 課題式教案模板 講義式教案模板 臺階式教案模板 第22頁 共22頁第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁 第 22 頁 共 22 頁