河北省義務教育階段教學評估實施方案

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1、河北省義務教育階段教學評估實施方案 輔導講座 （2009年2月10日） 引言：關于《方案》的制定 （一）主要參考文件資料 ●基礎教育課程改革指導綱要（試用） ●教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基[2002]26號） ●《教育大辭典》上海教育出版社 ●中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見 ●河北省教育廳教育督導及教學管理的有關文件 （二）教學評估內(nèi)涵的界定 教育評估——根據(jù)既定的目的，確定相應的目標，建立科學的指標體系，通過系統(tǒng)地收集信息和定性、定量分析，依據(jù)客觀的價值標準，對教育系統(tǒng)的功效和工作狀態(tài)作出評議和估價的過程。

2、教育評價——通過系統(tǒng)地收集信息，對教育目標及實現(xiàn)目標的教育活動進行分析和價值判斷的過程。 教學評價——根據(jù)一定的目的和標準，有系統(tǒng)的對教學活動所做的價值判斷。 ●教育評估包括整個教育系統(tǒng)，且強調(diào)功效和工作狀態(tài)評議和估價。評價強調(diào)分析和價值判斷。 ●教學評價專指教學活動的，且強調(diào)活動的價值判斷。 義務教育階段的教學評估既不同于“教育評估”，也不同于“教學評價”，是教學領域（不是整個教育系統(tǒng)）的評估。 （三）方案的研制過程（略） 一、教學評估的現(xiàn)實意義和指導思想 （一）現(xiàn)實意義 河北省教育廳“關于實施義務教育階段教學評估的通知”中指出： 在基本普及九年義務教育、學校辦學條件基本達

3、標的情況下，加強教育教學管理，對推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》；對提高國民素質(zhì)，實施人才強國、人才強省戰(zhàn)略，具有重大而深遠的意義?；A教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，教學工作是新課程實施的重中之重。加強教學工作的研究和管理，必須建立與基礎教育課程改革目標一致，能發(fā)揮導向、促進作用的教學評估機制和評價指標體系。 現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下四個方面： ●貫徹新的“義務教育法”，深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。 《義務教育法》總則第三條：義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量……第五條

4、：依法實施義務教育的學校應當按照規(guī)定標準完成教育教學任務，保證教育教學質(zhì)量。 ●推進課程改革，促進均衡發(fā)展。課程改革是實施素質(zhì)教育的突破口，教學是學校的主要工作，是課程實施的重中之重，也是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)和主渠道。 ●加強教學管理，規(guī)范教育行為，鼓勵教育創(chuàng)新。必須建立與課程目標一致的教學評估指標和能發(fā)揮導向、促進作用的評估機制。（發(fā)揮評價導向、促進作用） ●搭建教學指導“平臺”，提升教學研究人員的專業(yè)水平和服務基層的能力。 （二）指導思想 《方案》中指出： 義務教育階段的教學評估指導，以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和

5、教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，組織各級教研部門的專業(yè)研究人員，深入縣（市、區(qū)）和中小學，走進課堂，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策，切實提高學校、教師實施新課程的能力，提高教育質(zhì)量。 指導思想可概括為“四個一”。 ●一個宗旨：全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革。（課程實施的需要） ●一個出發(fā)點：發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和教師實施新課程中的現(xiàn)實問題。（現(xiàn)實的需要） ●一個過程：組織各級教研部門的專業(yè)研究人員，深入中小學、走進課堂、發(fā)現(xiàn)問題，與基層教學管理人員和廣大教師一起，研究解決問題的對策。（發(fā)揮研究人員的專業(yè)領引作用，

6、提高自身水平） ●一個目的：提高學校、教師實施新課程的能力，提高教學質(zhì)量。（推進新課程、提高教學質(zhì)量） 二、教學評估的主要目標 共4條，八個字：導向、促進、規(guī)范、管理 1.改變以“分數(shù)”和“升學率”作為評價教學水平唯一標準的做法，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的教學評估指導制度和評價指標體系，研究教學評估的價值、意義和操作技術，使教學評估指導成為各級教學管理部門和學校的自覺行為。 目標一有三個要點： ●改變傳統(tǒng)的教學水平評價標準，建立具有激勵、導向、管理、評價功能的評估指導制度和指標體系。（制度保證，發(fā)揮評價的導向功能） ●研究教學評估的價值、意義和操作技術。（提高認識，建立

7、操作模式） ●使教學評估指導成為各級教學管理部門和學校的自覺行為。（常規(guī)管理、自覺行為、文化重建） 2.促進教師自主學習、自我反思，引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的師德水平、專業(yè)素質(zhì)和教學能力。 目標二有兩個要點： ●自主學習、自我反思是現(xiàn)代教師適應學習化社會和新課程實施的基本要求，通過教學評估制度，促進教師的自主行為，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學能力。（由制度到文化） ●通過評估指標的內(nèi)容要求，引導教師進行教學改革，轉(zhuǎn)變教育理念。（教學行為的引導） 3.規(guī)范義務教育階段學校的教育教學行為，鼓勵學校進行教學管理、校本研修制度的建設和創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和

8、教學質(zhì)量。 目標三有兩個要點： ●規(guī)范義務教育階段學校的教學行為。 ●鼓勵學校新型教學制度的建設和創(chuàng)新。 4.加強縣級教育行政部門對學校實施新課程、教師專業(yè)發(fā)展、教學研究的管理和指導的力度，促進學科之間、學校之間教學水平的均衡發(fā)展，不斷提高義務教育階段的教育質(zhì)量。 目標四有兩個點： ●促使各級教育行政部門加大對學校實施新課程、教師發(fā)展等方面的管理、指導、支持的力度。（由關注辦學條件轉(zhuǎn)到教學質(zhì)量上來） ●促進學科、學校之間教學水平的均衡發(fā)展。（行政推動、區(qū)域發(fā)展，由關注個體到關注全體，由關注好學校到關注薄弱學校） 三、基本原則 共五條原則，強調(diào)“結(jié)合”。 1.評估與指導相結(jié)合

9、。義務教育階段的教學評估,以指導為主，評估為輔，重在過程。要把教學評估作為各級教學管理和教學研究人員，深入基層調(diào)查、研究義務教育階段教育發(fā)展，豐富自己的實踐經(jīng)驗，指導各地、各學校推進基礎教育課程改革，全面實施素質(zhì)教育的過程。教學評估工作要做到調(diào)研中評估，評估中指導，指導中提高，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使義務教育階段教學評估工作健康開展。 評估的定位 ●評估與指導相結(jié)合，以指導為主，評估為輔重在過程。（強調(diào)指導和評估過程，而不是評估結(jié)果） ●教學評估的過程體現(xiàn)在：各級教學管理、教學研究人員深入基層調(diào)查，研究義務教育階段教育發(fā)展的過程；豐富教研人員的實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)水平的過程；指導各地、各學校推進新

10、課程、實施素質(zhì)教育的過程。（調(diào)查研究、提高自己、研究問題、服務基層）。 ●強調(diào)求真務實，要求調(diào)研中評估、評估中指導、指導中提高。（根據(jù)事實說話，評是為了指導，指導是為了促進提高） 2.自評與他評相結(jié)合。義務教育階段的教學評估，采取統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，自評與他評相結(jié)合，以自評為主的評估機制，建立省、市、縣、校四級教學評估制度，制定有利于促進縣（市、區(qū)）、學校、教師不斷發(fā)展和便于運作的教學評估方法及程序，使教學評估工作規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。 評估規(guī)劃 ●教學評估統(tǒng)籌規(guī)劃，分級實施，以自評為主。明確各級的責任、強調(diào)自評，強化他評。 ●建立省、市、縣、校四級教學評估制度，使教學評估工作規(guī)劃

11、化、制度化。（建立制度約束的教學評估機制） 3.整體與抽樣相結(jié)合。義務教育階段的教學評估，以縣（市、區(qū)）教育行政部門作為評估對象和評估結(jié)論單位，將一個縣（市、區(qū)）作為一個整體進行評估。在對縣域義務教育階段教育教學宏觀管理、學校發(fā)展策略、教學研究指導進行考查的同時，重點抽取樣本學校、教師，通過現(xiàn)場調(diào)查、課堂觀察，校長、教師對話等進行考查和評估。 評估主體（省級） ●以縣（市、區(qū)）教育行政部門為評估對象和結(jié)論單位。（強調(diào)縣級教育行政部門對教學評估的責任） ●對縣域義務教育階段教學領域的三個方面進行整體評估，抽取樣本學校、教師進行實際考查。（宏觀加校本） 4.規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。用先進的教育

12、理念、科學的方法構(gòu)建符合教育發(fā)展規(guī)律，符合我省義務教育階段教育教學實際的教學評估指標體系，充分體現(xiàn)新世紀我國“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略對義務教育階段人才培養(yǎng)的要求，規(guī)范義務教育階段的教育教學管理和教學行為。同時，引導縣（市、區(qū)）、中小學和一線教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為，自覺進行教學改革和創(chuàng)新實踐活動。 評估的內(nèi)容 ●建立體現(xiàn)先進教育理念，制定符合科教興國、人才強國戰(zhàn)略對義務教育階段人才培養(yǎng)要求的評估指標體系，規(guī)范教學管理和教學行為。（強調(diào)評估指標與教育發(fā)展需要的一致性） ●引導學校、教師轉(zhuǎn)變理念、改變行為，自覺進行教學改革和創(chuàng)新實踐活動。（在規(guī)范的同時，引導、鼓勵創(chuàng)新） 5.

13、等級與定量相結(jié)合。義務教育階段的教學評估，采取等級評估、定量評定的評價方法，通過不同等級標準的具體內(nèi)容，實現(xiàn)同一指標下評估結(jié)果的真實性和差異性，不搞一刀切。通過定量評價，體現(xiàn)教學評估結(jié)果的科學性和發(fā)展的水平。用發(fā)展的眼光看待縣（市、區(qū)）、學校、教師教學的評估結(jié)果，重視教師實施新課程的能力和縣域義務教育階段教學質(zhì)量提高的措施，鼓勵特色辦學和教育創(chuàng)新。 評估的結(jié)果 ●分解指標、等級評估，通過各等級標準的具體內(nèi)容，體現(xiàn)同一指標下評估結(jié)果的真實性和差異性。（通過教學領域指標分解，評估關注不同指標的實際狀態(tài)和差距） ●在等級評估的基礎上定量評定。通過量化的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)結(jié)果的科學性和發(fā)展水平。（關注整

14、體水平，便于衡量發(fā)展狀況） ●評定結(jié)果時，一方面看現(xiàn)有水平，一方面看發(fā)展情況（特別是再次評估時）。同時，看學校特色辦學和教育創(chuàng)新。（評估是為了促進發(fā)展，發(fā)展才是硬道理） 五、評估指標體系 義務教育階段的教學評估指標體系包括：教師教學評估、學校教學評估、縣域教學評估三組評估標準和等級權(quán)重。三個評估標準共設12個一級指標、60個二級指標。 （一）教師評估 1.評估指標體系 教師教學評估標準，包括職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學等四個一級指標和20個二級指標。 一級指標 二級指標 評估等級權(quán)重 A B C 職業(yè)道德 （10%） 愛崗敬業(yè) 5 3 0 為人師

15、表 5 3 0 專業(yè)水平 （22%） 學歷資格 3 2 1 教學技能 4 3 1 教學能力 5 3 1 作業(yè)指導 5 3 1 教學質(zhì)量 5 3 1 專業(yè)發(fā)展 （28%） 終身學習 5 3 1 轉(zhuǎn)變觀念 5 2 1 反思交流 5 3 1 研究行動 5 4 2 研究能力 5 4 2 創(chuàng)新成果 3 2 1 課堂教學 （40%） 教學設計 6 4 2 教學技術 3 2 1 教學方式 7 5 2 學習環(huán)境 6 4 2 課堂調(diào)控 7 5 2 過程評價 6

16、4 2 教學效果 5 3 1 總計 20項 100分 65分 25分 ●職業(yè)道德分為2個二級指標：愛崗敬業(yè)、為人師表。（占10%） ●專業(yè)水平分為5個二級指標：學歷資格、教學技能、教學能力、作業(yè)指導、教學質(zhì)量。（占22%） ●專業(yè)發(fā)展分為6個二級指標：終身學習、轉(zhuǎn)變觀念、反思交流、研究行動、研究能力、創(chuàng)新成果。（占28%） ●課堂教學分為7個二級指標：教學設計、教學技術、教學方式、學習環(huán)境、課堂調(diào)控、過程評價、教學效果。（占40%） 每個二級指標具體分為A、B、C三個等級標準。其中，A為理想標準，C為較差標準。 教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具

17、體分值為：優(yōu)秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；較差——39分以下。 需要說明兩點： 第一，教師每次的教學評估結(jié)果是教師現(xiàn)時水平和狀況的反映，一方面作為當年或?qū)W期工作考核的依據(jù)，另一方面作為下次教師評估發(fā)展程度的對比數(shù)據(jù)。與學生的每學期，每年考試成績一樣，不是終身的名譽稱號。 第二，四個評估結(jié)果分數(shù)分析：90分以上是優(yōu)秀，要求教師絕大多數(shù)指標應達到A級（至少有5個指標可達到B級。A、B兩級分差大多是2分）。89分～70分是良好，因為所有B級指標總數(shù)是65分。就是說教師要絕大多數(shù)指標達到B級，個別指標要達到A級；39分以下是較差，說明該教師絕大多數(shù)指標都是C，只有

18、少數(shù)指標是B或A。 綜合來看，課堂教學是教師水平的具體體現(xiàn)，占40%，而教師的專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展占50%。特別是專業(yè)發(fā)展占35%，這是以前教師教學評估時很少關注的，說明現(xiàn)代教師職業(yè)更重視教師的專業(yè)水平的發(fā)展。這也是教師的現(xiàn)實情況和發(fā)展需要的要求。 從各二級指標的權(quán)重來看，（按100分算，20個指標，每個指標平均5分），分值最少的是學歷資格、創(chuàng)新成果（A級3分，B級2分，C級1分），分值最低且分差最小。這充分體現(xiàn)標準不看重學歷，而看重實踐水平。創(chuàng)新成果分值低且分差小，體現(xiàn)鼓勵教師指導學生創(chuàng)新，又不作為重要指標。 有人說，要求老師都有創(chuàng)新成果，要求太高，我非常贊同這種觀念。這也不是教學評估標

19、準制定的初衷。大家算一算，一位教師，如果沒有創(chuàng)新成果，其他各項都得A，他的總分是97分，仍然是非常優(yōu)秀的教師。再加上學歷不能得A，總分也不會低于95分。（這也是為什么用分數(shù)評定結(jié)果的原因）。 在20個二級指標是，教學方式和課堂調(diào)控分值最高，各7分。教學方式改革既是課程改革的目標之一，又是教師體現(xiàn)新的理念，轉(zhuǎn)變教育行為的體現(xiàn)；課堂調(diào)控是教師教學水平和能力體現(xiàn)，也是教學目標實現(xiàn)的保證。 有人說：這兩個方面正是許多老師的弱項，分值做的太高不符合廣大教師的實際情況。首先我不贊同這種觀點。評估的目的是引導教師改革，促進教師提高，而不是為了給老師一個好的結(jié)果。評估是為了促進發(fā)展，而不是認同現(xiàn)狀。 2

20、.評估標準 2002年12月30日，教育部教基[2002]26號“關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知”中要求，建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。強調(diào)評價體系要有利于加強教師職業(yè)道德建設，促進教師業(yè)務水平提高，有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，評價體系多元、新型。 評價的內(nèi)容主要包括：職業(yè)道德、了解和尊重學生、教學方案的設計與實施、交流與反思四個方面。 職業(yè)道德。志存高遠，愛國敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤（du）學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團結(jié)合作的團隊精神。 了解和尊重學生。能全面了解、研究、評

21、價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。 教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。 交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實。勇于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱愛學習。 《義務教育法》第二十九條：教師在教育教學

22、中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益。 職業(yè)道德分2個二級指標，權(quán)重10% 愛崗敬業(yè) 熱愛教育事業(yè)；熱愛教師工作；關愛學生。（5分） 熱愛教育事業(yè)；比較喜歡教師工作；關心學生（3分） 不喜歡教師工作；有體罰學生行為。（0分） 為人師表 遵紀守法，誠懇守信；具有健康的心態(tài)，樂于奉獻；教書育人。（5分） 遵紀守法；具有健康的心態(tài)；教書育人。（3分） 有心理問題傾向；有違規(guī)行為。（0分） ●A級指標是理想要求； C級是較差的表現(xiàn)

23、（不合格教師的表現(xiàn)） ●愛崗敬業(yè)強調(diào)熱愛教師工作，關愛學生。 ●為人師表強調(diào)合格公民，身心健康，樂于奉獻，教書育人。 為什么把“教書育人”放在為人師表，而不放在愛崗敬業(yè)指標內(nèi)，主要強調(diào)教師在教育過程中要有榜樣意識。 專業(yè)水平有5個二級指標，權(quán)重22%。 學歷資格 中學教師學歷達到所任學科本科以上學歷，小學教師學歷達到所任學科大專以上學歷。（3分） 中學教師學歷達到所任學科大專學歷，小學教師學歷達到所任學科中師學歷，正在進修高一級學歷。（2分） 中學教師達到大專、小學教師達到中師學。（1分） ●A是理想目標，B是發(fā)展標準，C是現(xiàn)實標準 ●各學科有不同的具體要求。如：英語強

24、調(diào)學科專業(yè)，思品、政治等可是相關學科。 教學技能 普通話達到國家標準，能用普通話進行教學；板書整齊、漢字規(guī)范；能制作簡單教具和課件；會用電腦，能利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術學習和研究；有完成本學科知識教學、信息技術教學、實驗教學等所需要的專業(yè)技能。（4分） 基本能用普通話進行教學；能用規(guī)范的漢字板書；會用電腦，基本具備本學科知識教學、信息技術教學、實驗教學等所需要的專業(yè)技能。（3分） 不能用普通話進行教學；只具備部分學科教學必需的技能。（1分） ●基本要求：普通話、板書、用電腦制作課件。 ●學習要求：網(wǎng)絡學習、研究（B、C沒有要求） ●學科技能：A：都具備 B基本具備 C具

25、備一部分 教學能力 有較強的、有一定感染力的語言表達能力；了解學生的年齡特點和學習情況，具有對學習困難預測、診斷、指導的能力；有對學生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導的能力。（5分） 有一定的語言表達能力；能預測教學活動中可能出現(xiàn)的問題；能根據(jù)學生的差異進行有針對性的指導。（3分） 教學語言平淡，缺乏對學生已有的知識水平和學習困難的研究和預測。（1分） 理想標準有三個方法 ●語言表達能力。 ●對學生學習特點、學習情況的了解以及對學生學習困難的預測、診斷和指導的能力。 ●有對社區(qū)、實踐活動、創(chuàng)新活動指導能力。（不要所有學科所有要求） 作業(yè)指導 把作業(yè)指導作為了解教

26、學效果和學生學習水平的重要工作，做到課內(nèi)外作業(yè)及時批改；根據(jù)知識與技能訓練的需要，開發(fā)、豐富練習內(nèi)容，一、二年級不留書面課外作業(yè)。（5分） 把作業(yè)指導作為了解課堂教學效果的手段，做到課內(nèi)作業(yè)及時批改；學生課外書面作業(yè)適當。（3分） 作業(yè)批改不及時或經(jīng)常不批改；布置課外書面作業(yè)的隨意性很大，有時做為懲罰學生的手段。（1分） 理想標準關注三點： ●對作業(yè)批改有正確的認識，并做到課內(nèi)外、作業(yè)及時批改； ●根據(jù)學習需要豐富開發(fā)練習素材。（B、C沒有要求） ●按有關規(guī)定布置課外作業(yè)。（C布置作業(yè)隨意性、懲罰手段） 教學質(zhì)量 任教學科期末、學年學生成績考查高于校內(nèi)平均水平（初中畢業(yè)班的

27、教師，任教學科學生畢業(yè)成績高于縣（區(qū)）同類學校平均水平）；沒有不及格的學生。（5分） 任教學科期末、學年（包括初中畢業(yè)）學生成績考查不低于校內(nèi)平均水平。（3分） 學生成績低于校內(nèi)平均水平。（1分） 教學質(zhì)量評估不同于教學質(zhì)量評價。 評估——強調(diào)通過信息、定量分析對功效和狀態(tài)進行評議。 評價——強調(diào)對各種因素的綜合分析和科學判定。 教學質(zhì)量關于三個方面： ●關注平均水平、關注校內(nèi)比較。A：高于 B不低于 C低于。 ●關注學生整體水平。 A沒有不及格的 ●初中畢業(yè)班畢業(yè)成績（不是中考成績）與縣內(nèi)同類學校比較。 專業(yè)發(fā)展有6個二級指標，權(quán)重28% 終身學習 有自主學習

28、、自我提高的愿望，通過讀書、看報、網(wǎng)絡等方式學習先進教育教學理論，有做學習筆記和體會的良好習慣；能按學校學習制度和要求，積極參加學校組織的各種學習、進修，完成學校規(guī)定的學習書目。（5分） 能按學校學習制度的要求，參加學校組織的各種學習，完成學校規(guī)定的學習書目，并寫出讀書筆記。（3分） 把完成學校規(guī)定的讀書計劃看作任務或負擔。（1分） 理想指標關注兩點： ●自主學習。有自我提高的愿望，有自主學習和做讀書筆記的習慣。（學科標準中有不同要求，如：理科沒有寫讀書體會的要求） ●按要求學習，積極參加各種學習，完成學校規(guī)定的學習任務。（不只是理論知識學習） 轉(zhuǎn)變觀念 建立新的課程觀，重視

29、教材內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用；轉(zhuǎn)變教學觀，改變學生的學習方式，形成師生互動的課堂教學氛圍；樹立新的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的全面發(fā)展，尊重學生的人格和差異，因才施教。（5分） 對建立新的課程觀，課程內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用有一定的認識；知道、認同新的教學觀，并嘗試教學行為的改變；對建立新的學生觀有一定的認識，關注學生差異，因材施教。（2分） 不愿進行教學方式改革的研究和嘗試；不能做到用發(fā)展的眼光看待學生。（1分） 理想指標關注三點： ●轉(zhuǎn)變課程觀，強調(diào)課程的整合開發(fā)和利用。 ●轉(zhuǎn)變教學觀，強調(diào)改變學生的學習方式，建立師生互動的課堂氛圍。 ●樹立新的學生觀，用發(fā)展的眼光看學

30、生、尊重學生、因材施教。 反思交流 有自我反思的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通；能通過學生課堂學習活動、作業(yè)及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。（5分） 主動與同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的課堂教學進行自我反思，并嘗試改進。 （4分） 有自我反思的愿望，但不愿主動與他人交流。（2分） 理想指標強調(diào)教師主動意識，關注三點： ●主動與他人溝通，有自我反思意識。（與學生、家長、同事、學校領導溝通） ●多種方式了解教學情況，學生課堂活動、作業(yè)、知識技能考查等。 ●主動進行改革，教學水平不斷提高

31、。 研究行動 積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用；能發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟進研究；有教學研究、總結(jié)的文字的成果，專業(yè)水平不斷提高。（5分） 能按時參加校本教研活動，并完成教研組交給的任務；能發(fā)現(xiàn)課堂教學中的一些問題，能認真傾聽、思考同事對問題的分析和改進建議，并努力改進自己的教學；能寫出教學故事和案例；專業(yè)水平有提高。（4分） 缺乏參與校本教研活動的主動性和愿望；能寫出教學反思。（2分） 研究行動理想指標關注三點： ●能積極參加，在集體備課、教研級活動中發(fā)揮帶頭作用。 ●能發(fā)現(xiàn)問題，提出改進建設，并

32、主動進行跟進研究。 ●有研究成果，教學研究案例、有水平的反思等都是文字成果。 研究能力 主持開發(fā)并實施一門校本課程；主持學區(qū)（片）、學校間校本教研主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與省級以上教育規(guī)劃課題，有階段性成果。（有一項即可）（5分） 參與開發(fā)并實施一門校本課程，主持本校主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與市級教育規(guī)劃課題，有階段性成果。（4分） 積極開發(fā)、豐富課程資源；主持教研組或備課組校本教研活動；承擔或參與校級課題研究。（2分） 研究能力關注三個方面，但對教師個體只要求一項。 ●校本課程：A主持開發(fā)并實施一門校本課程 B參與開發(fā)并實施（新課程的要求

33、，許多學科有要求） ●校本教研：A學校間的主題研究或為研究提供課例 B主持校內(nèi)的活動或提供課例。A、B只差1分。（每個老師都有機會） ●課題研究：A承擔或參加省級以上 B承擔或參與市級課題。 有一項即可是指上述三個方面。 創(chuàng)新成果 指導學生實踐創(chuàng)新成果獲得省級獎項或獲得省級以上教學成果獎。（3分） 指導學生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級教學成果獎。（2分） 指導學生實踐創(chuàng)新成果參加上級評比。（1分） 實施素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生綜合評價有創(chuàng)新成果的要求，學校辦學特色有許多創(chuàng)新、獲獎的成果。鼓勵教師指導學生創(chuàng)新。（關注實踐活動學科） 課堂教

34、學有7個二級指標，權(quán)重40% 教學設計 認真研究教材，準確把握教學目標（三維）；能充分利用教材和校內(nèi)、外學習資源設計教學方案，并做好充分的教學預設；演示實驗開出率達100%，分組實驗開出率達到90%以上。（6分） 認真研究教材，把握教學目標；能充分利用教材設計教學方案，并做好教學預設；演示實驗開出率達到100%，分組學科實驗開出率達到85%以上。（4分） 基本理解教材，能確定教學目標，但課程資源選用和教學設計不盡合理；實驗開出率低。（2分） 教學設計是課堂的教學組織方案，課堂教學評估首先從教學設計開始。 理想指標關注三點： ●研究教材、把握教學目標。 ●研究學生、利用教材和校內(nèi)

35、外課程資源，搞好教學方案，對教學過程做充分的預設。 ●實驗教學開出率，演示實驗，分組實驗（省裝備處有關文件有相同的要求） 教學技術 能根據(jù)教學活動需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。（3分） 能合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；采用簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。（2分） 能采用現(xiàn)代教育技術手段，但有時缺乏科學性和合理性。（1分） 教學技術、手段的使用關注兩點： ●科學、合理利用現(xiàn)代教育技術手段。 ●繼承簡便、實用的教學手段（掛圖、小黑板）。 教學方式 教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的

36、空間。（7分） 采用不同的教學方式，為學生提供自主學習，合作交流的空間。（5分） 以單純的講授為主或教學方式不利于教學目標實現(xiàn)。（2分） 教學方式關注兩點： ●教學方式選擇有利于課堂教學目標實現(xiàn)。（判斷教學方式是否合適的唯一標準） ●用什么方式，都要努力為學生提供自主學習的空間。（接受學習也不能滿堂灌） 學習環(huán)境 能用多種方式調(diào)動學生參與學習活動的興趣；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍，師生互動和諧。（6分） 關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。（4分） 學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不

37、能形成學生主動參與學習活動及師生互動的和諧氛圍。（2分） 學習環(huán)境關注三點： ●多種方式調(diào)動學生參與學習的興趣。（關注學生的興趣） ●與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。 ●課堂氣氛既活躍，和諧（師生互動、生生互動）。 課堂調(diào)控 能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。（7分） 能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。 （5分） 按教學設計組織教學，對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師 “

38、主宰”課堂。（2分） 課堂調(diào)控關注兩個方面： ●按教學設計組織教學的同時，注意課堂活動的引導，放得開、收得攏。 ●發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動。 過程評價 能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。（6分） 能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心。（4分） 把教學過程評價只作為課堂管理的手段。（2分） 過程評價關注兩個方面： ●引導、調(diào)控課堂活動，引導創(chuàng)新與實踐。有目的的評價） ●激勵學生學習興趣和自信心。（多樣化、個性化

39、評價） 教學效果 學生積極主動參與學習活動；形成并掌握所學知識和技能；通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識。（5分） 學生參與學習活動，基本掌握所學知識和技能，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（3分） 知識與技能目標達成不理想，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展缺乏關注。（1分） 教學效果關注三維目標： ●積極主動參加學習活動。（方式與過程） ●形成并掌握知識與技能。 ●在學習知識的同時，形成正確的價值觀和世界觀。 需要說明的兩點： 第一，評估標準中的評估方式是上級評估時采用的方式。 第二，評估時根據(jù)每項標準的評估點和分數(shù)核算進行打分。

40、 （二）學校評估 1.評估指標體系 學校教學評估標準，包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究5個一級指標和22個二級指標。 一級指標 二級指標 等級權(quán)重 A B 教學管理 （25%） 管理能力 6 3 管理目標 4 2 管理機制 6 3 教務管理 4 2 學生管理 5 3 課程管理 （20%） 實施方案 3 2 課程實施 12 4 課程評價 5 2 教學條件 （20%） 教師隊伍 7 3 經(jīng)費保障 5 2 教學設施 4 2 教學資料 4 2 校本研修 （20%）

41、研修規(guī)劃 4 2 組織建設 4 2 制度建設 5 3 教學研究 4 2 主題研究 3 1 評價研究 （15%） 教學考查 3 2 教師評價 3 2 學生評價 3 2 命題研究 3 2 質(zhì)量評價 3 2 小計 22項 100分 50分 ●教學管理分為5個二級指標：管理能力、管理目標、管理機制、 教務管理、學生管理。（25%） ●課程管理分為3個二級指標：實施方案、課程實施、課程評價。（20%） ●教學條件分為4個二級指標：教師隊伍、經(jīng)費保障、教學設施、

42、 教學資料。（20%） ●校本研修分為5個二級指標：研修規(guī)劃、組織建設、制度建設、 教學研究、主題研究。（20%） ●評價研究分為5個二級指標：教學考查、教師評價、學生評價、 命題研究、質(zhì)量評價。（15%） 每個二級指標都劃分為A、B兩個等級標準。A為理想指標，B為不達標指標。 學校教學評估結(jié)果分為達標、基本達標、不達標三個等級。具體分值為：達標——90分以上；基本達標——89～60分；不達標——60分以下。 需要說明兩點： 第一，學校每次評估的結(jié)果是

43、當前學校教學水平現(xiàn)狀的反映，是現(xiàn)實的、變化的，不是永久的評定結(jié)果。同教師的教學評估一樣，一方面作為當年教學水平評估，校長考核的依據(jù)。另一方面，作為下次評估發(fā)展程度的對比數(shù)據(jù)。 第二，從三個評估結(jié)果分數(shù)看，90分以上為達標，要求學校大多數(shù)指標應達到A，少數(shù)指標可為B；60分以下為不達標。因為所有B級指標權(quán)重的和是50分，就是說，一所學校大多數(shù)指標都是B，則該校被視為不達標。 從上述評估指標看，權(quán)重占的最大是課程實施，占12分，而且A、B分差最大。新課程實施是評估一個學校的最基本條件。課程反映國家的培養(yǎng)目標，如果不能做到課程的全部實施，全面實施素質(zhì)教育就是一句空話。所以，學校能否全部實施課程是

44、學校評估的重中之重。另外，占的權(quán)重較大是教師隊伍、學校領導班子的管理能力和管理機制，分別占7分和6分。教師隊伍是實施新課程，提高學校教學質(zhì)量的核心；領導班子的管理是提升教師水平和辦學質(zhì)量的關鍵。（一個好的校長就是一所好學校）。建立新的管理機制是新課程有效實施的保證。 2.評估標準 教育部“關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知”中要求：建立有利于提高學校教育質(zhì)量的評價體系。強調(diào)要改變長期以來以升學率作為唯一標準評價學校教育質(zhì)量的做法，建立符合實施素質(zhì)教育要求的中小學校評價體系。 評價的內(nèi)容主要包括：學校領導班子、制度與管理、教學研究制度和體育與文藝活動。 學校領導班子。全面貫徹黨的

45、教育方針，具有高度的責任心和實干精神；具有與時俱進規(guī)劃學校進一步發(fā)展的能力；具有一定的理論修養(yǎng)和總結(jié)、積累教育經(jīng)驗、推進教育創(chuàng)新的能力；能遵照民主參與、科學決策、依法辦事的原則管理學校，提高學校管理效能；具有團結(jié)合作的團隊精神。 校長要做到遵紀守法，具有正確的教育觀念，有一定的教育科學理論基礎，有相關學科系統(tǒng)扎實的基礎理論和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術，了解國內(nèi)外教育改革的趨勢，具有開拓進取的精神和民主、平等、實事求是的思想作風，有較強的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力，有豐富的實際工作經(jīng)驗和較強的研究能力，能按照課程的要求對學校各環(huán)節(jié)工作進行有效管理。 制度與管理。學校應有符合素質(zhì)教育要求和體現(xiàn)學校

46、特色的辦學目標和發(fā)展規(guī)劃；有符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神的課程設置、實施措施與管理方案；重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用；有加強學校教職工隊伍建設的措施；評價制度應有利于促進學生成長和教師發(fā)展；校園環(huán)境(包括人文環(huán)境和規(guī)章制度)應有利于學生身心健康。 教學研究制度。學校應建立以校為本、自下而上的教學研究制度，鼓勵教師參與教學改革，從改革實踐中提出教研課題；學校應有歸納課程、組織進行教學研究的能力，有促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施。 體育與文藝活動。學校要有活躍的學生體育與文藝社團，開展經(jīng)常性的體育與文藝活動，廣大學生都自覺積極參與。學校體育、文藝活動應注重特色。 教學管理有

47、5個二級指標，權(quán)重25%。 管理能力 校長和班子成員有較高的教育理論水平，了解國內(nèi)外教育改革的趨勢，有較強的開拓進取精神和豐富的實際工作經(jīng)驗和研究能力；有積累、提升教學經(jīng)驗，統(tǒng)籌規(guī)劃教學研究，推進教育創(chuàng)新的能力；經(jīng)常深入課堂聽課，與教師交流、研究、解決教學中的現(xiàn)實問題。（6分） 學校業(yè)務領導有一定的理論修養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗；學校管理理念不太適應教學改革需要；以經(jīng)驗治校，改革創(chuàng)新的意識和行為不夠。（3分） 理想指標關注三個方面： ●理論水平。校長、班子成員有較高的理論水平，了解改革發(fā)展趨勢，有開拓進取精神和研究能力。 ●工作經(jīng)驗。有豐富的教學實踐經(jīng)驗，有總結(jié)、提升經(jīng)驗，統(tǒng)籌規(guī)劃，推進

48、教學研究和教育創(chuàng)新的能力。 ●工作作風。經(jīng)常深入課堂，與教師一起研究，解決教學中的現(xiàn)實問題。 以經(jīng)驗治校，沒有創(chuàng)新意識成為B級指標的表現(xiàn)。 管理目標 全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質(zhì)教育，按照國家和地方規(guī)定，開全開齊三級課程；充分發(fā)揮學校、年級、學科教研組織的作用，建立“教、學、研”一體的校本研修制度，不斷提高教師專業(yè)水平，不斷提高教學質(zhì)量。（4分） 貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，開設國家和地方課程；通過傳統(tǒng)的教學管理方式保持學校的教學秩序。（2分） 管理目標關注兩個方面 ●扎實推進素質(zhì)教育，開全開齊三級課程。 ●建立“教、學、研”一體的校本研修制度，不斷

49、提高教師專業(yè)水平，進而提高教學質(zhì)量。（通過提高教師，提高質(zhì)量，而不是向?qū)W生、家長施加壓力） 管理機制 建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組管理人員的職責、相互關系和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計劃，并組織、指導具體落實。（6分） 有學校教學管理機構(gòu)，但管理人員職責要求不明確；有與學校開設課程配套的教學計劃，計劃的合理性及實施措施不得力。 （3分） 管理機制關注兩個方面： ●建立民主、科學的管理機制，制定管理辦法，保證機制運行。 ●研究保證課程全面實施的校本計劃，并指導、組織具體落實。 教務管理 圖書、儀器、設備有專人管理，有管理辦法；有教

50、師職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學（實驗操作）、作業(yè)指導、成績考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學研究、計劃制度、教師評估、學校評估等反映教學工作全貌的檔案資料。（4分） 圖書、儀器、設備有人管理，但沒有管理辦法；教師教學管理、考核、激勵機制不健全；檔案資料基本能反映學校教學工作。 （2分） 教務管理關注三個方面： ●圖書、儀器設備的專人管理和充分利用。（利用不足則為B） ●有教師教學工作方面的要求和考核考查辦法。 ●有反映學校教學工作全貌的檔案資料。 學生管理 班容量符合我省一般規(guī)定；學校經(jīng)常開展德育實踐、體育與文藝活動，鼓勵每個學生自愿參加；保證學生每天不少于1小時的校內(nèi)體育活動時

51、間；有檢查學生課外書面作業(yè)的措施。（5分） 堅持開展體育與文藝活動，但學生參與的面較??；學生校內(nèi)體育活動時間較少；不關注學生課業(yè)負擔問題。（3分） 學生管理的內(nèi)涵是與學生有關的學校管理，關注四個方面： ●班容量符合我省規(guī)定。（不能是平均數(shù) 45人） ●經(jīng)常開展文體活動，關注學生的參與人數(shù)（群眾性） ●保證學生的體育活動時間。（每天1小時） ●有學生作業(yè)檢查的措施。 課程管理有3個二級指標，權(quán)重20% 實施方案 根據(jù)教育部課程設置方案和我省課程計劃及本校的實際情況，制定學校學年課程（包括國家、地方、校本）實施方案，并報縣一級教育行政部門備案。（3分） 學校課程實施方案沒

52、有報縣教育行政部門備案或沒有課程實施方案，只有教學計劃。（2分） 實施方案關注兩點： ●制定學校當年課程實施方案，國家、地方、校本三級課程的校本實施。（學校管理） ●報縣一級教育行政部門備案。（便于檢查、監(jiān)督） 課程實施 開全開足國家課程（中學有專任教師，有關學科演示實驗開出率達到100%，分組實驗開出率達到90%以上）；根據(jù)我省課程實施計劃和有關要求，有計劃地開設地方課程；建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據(jù)當?shù)?、學生需求和學校特色，開發(fā)校本課程（不編學生課本），報縣級教育行政部門審議后實施。（12分） 沒有按國家和我省規(guī)定開全三級課程，課時安排不符合有關規(guī)定，有偏科現(xiàn)象；

53、校本課程開發(fā)機制不健全，課程實施以特色活動為主。（4分） 課程實施是課程管理的重中之重，理想指標關注三個方面： ●開全開足國家課程。 ●有計劃地開設地方課程。 ●開發(fā)、實施地方課程。（校本課程報縣級教育行政部門審議，不許編學生課本） 課程評價 按時為學生訂足訂齊教材；建立課程實施評價機制，定期評價年度課程實施方案和學期教學計劃落實情況，并及時進行調(diào)整完善，保證課程的全面、有效實施。（5分） 為學生訂購的教材品種不全；對新課程實施方案和教學計劃的落實情況研究不夠，不能根據(jù)教學的實際情況進行調(diào)整和完善。（2分） 課程評價關注兩個方面： ●為學生訂購所有學科教材。 ●及時評價

54、年度課程實施情況，及時調(diào)整教學方案和計劃，保證課程全面、有效實施。 教學條件（和學校教學有關的條件）有4個二級指標，權(quán)重20%。 教師隊伍 教師學歷全部達標；教師的崗位設置及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要；教師教學評估優(yōu)秀率超過10%，良好以上達到70%，沒有較差教師。（7分） 教師學歷達標率不符合國家和我省要求；教師崗位設置及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足新課程全面實施的需要；教學評估有較差教師。（3分） 理想指標關注三個方面： ●全部教師學歷達標。 ●崗位設置、學科結(jié)構(gòu)合適，能滿足新課程需要。 ●教學評估優(yōu)秀教師超過10%，沒有較差教師。 經(jīng)費保障 有

55、教學經(jīng)費的保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等經(jīng)費需要。（5分） 教學活動經(jīng)費沒有保障措施，課程資源的開發(fā)、教師培訓、外出學習交流活動受到經(jīng)費的限制。（2分） 經(jīng)費保障關注兩點： ●有保障措施。 ●能滿足教學所需的物品、學習需要。 教學設施 有各類功能的教室、實驗室、圖書室和實踐基地，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施等能滿足新課程實施的需要。（4分） 有各類功能的教室、實驗室、多媒體教室，但利用不充分；新課程實施需要的教學掛圖、實驗操作材料、多媒體課件等配置不夠。（2分） 教學設施關注兩點： ●有各

56、種功能教室，并充分利用。（利用不充分為B） ●有各種教學器材、圖書資料，能滿足課程實施的需要。 教學資料 及時為教師購買教學必須的學科課程《標準》及教學用書、教學掛圖及相關材料；學科教學、實驗教學、信息技術教學所需要的教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學的需求。（4分） 教師只有教科書，所任學科必須的教學參考資料、教學掛圖、實驗材料等不能滿足實際教學的需求。（2分） 教學資料關注兩點： ●及時為教師購買教學必須的教材、掛圖等材料。 ●教學需要的配套材料、教具和電子課件，能滿足需要。 校本研修有5個二級指標，權(quán)重20%。 研修規(guī)劃 對本校教師隊伍現(xiàn)狀和實施

57、新教材中的現(xiàn)實問題有全面的分析和反思；有促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力不斷提高的計劃、措施和目標。（4分） 有對本校教師現(xiàn)狀的分析，但對教師實施新課程中現(xiàn)實問題的反思、研究不夠，促進教師專業(yè)發(fā)展的措施不具體。（2分） 研修規(guī)劃關注兩個方面： ●學校對教師現(xiàn)狀和現(xiàn)實問題調(diào)查、分析和反思。（制定規(guī)劃的前提） ●解決現(xiàn)實問題，幫助教師提高的計劃、措施和目標。 組織建設 成立以校長為組長的領導小組，制定校級領導參與、指導校本教研的制度或要求；成立學科教研組和年級備課組（小學單軌可只設學科組）；有教研組長、備課組長選拔、培養(yǎng)和使用的具體措施。（4分） 學校有教學研究指導、管理機構(gòu)

58、，但缺乏保證教師全員參與的組織；校長校本研修第一責任人的意識和行動不夠。（2分） 組織建設關注三個方面： ●學校領導參與、指導校本教研的制度或要求。 ●學校教研組織的建立。 ●教研組長、備課組長選拔、培養(yǎng)和使用的具體措施。 制度建設 制定校本學習制度，把理論學習、學科專業(yè)知識學習納入學校常規(guī)工作；建立學校領導聽課、兼課制度，有聽課、兼課的具體要求；建立教學研究制度，保證每一位教師每周不少于3小時的教研活動時間；建立教師自我反思、參與教研活動的檢查制度，為每個教師創(chuàng)造平等參與教研活動的機會，使校本研修成為每一位教師的內(nèi)在需求。（5分） 學校領導經(jīng)常聽課，但沒有形成制度；有理論業(yè)

59、務學習和學校教研活動的計劃和安排，沒有形成保證全員參與的制度，校本研修不能做到規(guī)范化、經(jīng)?；?。（3分） 制度建設關注四個方面: ●校本學習制度，把理論、學科知識學習納入學校常規(guī)工作。 ●領導聽課、兼課制度和具體要求。 ●建立制度，保證教學研究時間，要求學校每周為每位教師安排不少于3小時的教研活動或?qū)W習時間。（每周半天不安排課。教研制度、學校管理模式的創(chuàng)新的重要內(nèi)容） ●建立教師自我反思，參加校本教研的檢查制度。 教學研究 通過多種方式，開展課程標準和新教材的校本培訓；認真研究教材和學生，提高教師進行教學設計及教學預設的能力；聚焦課堂教學，探索在教學過程中全面落實三維目標的方法

60、和途徑，通過研究教學設計、課堂觀察、課后研討、行動改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和自我改進教學的能力。（4分） 重視教材、教學目標的研究，不重視學生知識背景和生活經(jīng)驗的研究和利用；課堂教學研究過份重視教師教學理想的實現(xiàn)，對如何發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提高教師課堂調(diào)控能力等方面研究不夠。（2分） 教學研究關注三個方面： ●多種方式開展課程標準和新教材的校本培訓。 ●研究教材和學生，提高教師進行教學設計和教學預設的能力。 ●聚焦課堂教學，研究落實三維目標的方法和途徑，進行課堂觀察、課后研討、和跟進研究。 主題研究 圍繞教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進

61、行研究，通過理論學習、課例研究、連環(huán)跟進等研究行動，提高教師專業(yè)理論水平，提高教學效果。（3分） 主題研究活動仍停留在說課、議課的層面，問題研究不深刻，跟進研究計劃不具體或沒有抓住新課程實施中的真實、現(xiàn)實的主要問題。（1分） 主題研究強調(diào)兩點： ●研究的內(nèi)容是課程實施中的重點、難點或帶有普遍性的問題。 ●研究的方式是理論學習、課例研究、連環(huán)跟進等。 評價研究有5個二級指標，權(quán)重15% 教學考查 制定學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準；建立有利于促進教師提高的教學活動考查制度；采取教師自定內(nèi)容、時間，學?；蚪萄薪M聽課、評課的方式，把教師日常教學活動考查結(jié)果作為教師評估的

62、主要依據(jù)。（3分） 關注教師教學活動的效果，經(jīng)常進行教師課堂教學的觀察，但沒有形成常態(tài)的聽課、考查制度。（2分） 教學考查關注三個方面： ●制定學科課堂教學評價標準。 ●建立教學考查制度。（制度評價） ●建立教師間互相聽課、評課制度，把日?？疾樽鳛榻處熢u估的主要依據(jù)。（日常評價） 教師評價 建立以教師自評為主，學校領導、同事、學生、家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，用發(fā)展的眼光從職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立教師教學評估制度，每年一次，把教師教學評估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。（3分） 教師教學評價機制不健全，評估結(jié)

63、果不能全面反映教師的整體素質(zhì)；把學生成績作為評價教師的唯一標準。（2分） 教師評價關注兩個方面： ●教師綜合評價制度。 ●建立教師教學評估制度。（每年或每學期一次） 學生評價 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，實施公平、公正、科學的學生綜合素質(zhì)評價；通過考試和多樣化的評價方式考查學生的學科成績，關注學生的進步，幫助學生找出自己學習中的差距，充分利用考試促進每個學生的進步。（3分） 重視學生知識與技能的考查，學生學業(yè)考查仍以書面考試為主。（2分） 學生評價關注三個方面 ●建立促進學生全面發(fā)展的綜合評價體系，實施公平、公正、科學的綜合素質(zhì)評價。 ●建立多樣化的知識與技能的考查方

64、法。 ●幫助學生找出學習中的差距，幫助學生進步。 命題研究 加強以課程標準為基礎、能力為核心的命題研究，不出偏題、怪題或不符合課程基本要求的題目，發(fā)揮考試結(jié)果對改進教學的反饋、指導作用。（3分） 考試命題的研究不夠，學科知識技能考查個別題目與新課程要求有差距。（2分） 命題研究關注三點： ●加強與新課程基礎知識，能力要求一致的命題研究，保持命題與新課程要求的一致性。 ●不出偏題、堅題或不符合課程基本要求的題目。 ●發(fā)揮考試對改進教學、促進新課程實施的作用。 質(zhì)量評價 教學質(zhì)量評價把學生全面發(fā)展和成績提高作為重要指標，學生學業(yè)考查成績逐年提高，辦學效績得到上級和社會的

65、認可；初中學生按時畢業(yè)率達到97%以上，平均成績高于或等于本縣（區(qū)）同類學校水平。（3分） 教學質(zhì)量分析研究不關注學生發(fā)展提高的水平，學校教學質(zhì)量和效果得到社會基本認可；初中畢業(yè)生平均成績低于本縣（區(qū)）同類學校水平。（2分） 質(zhì)量評價關注三個方面： ●把學生全面發(fā)展作為辦學質(zhì)量評價的重要指標。 ●學生成績逐年提高，社會認可作為辦學質(zhì)量評價的重要指標。 ●初中強調(diào)學生畢業(yè)率和畢業(yè)平均成績。 3.學校評估工作建議 學校是教學活動的發(fā)生地，是體現(xiàn)縣域教育發(fā)展水平和教學質(zhì)量的窗口，是義務教育階段教學評估、指導工作的重點和主陣地。學校教學評估的主要任務有以下幾個方面： ⑴建立“校本”教師

66、教學評估制度。各學校要按照《方案》的要求，結(jié)合本校的實際情況，加強對教師教學評估的管理，建立校本教師教學評估制度。把對教師的教學評估作為教學評價、教師隊伍管理的重要舉措。從2006年開始，教師每次教學評估結(jié)果要納入業(yè)務檔案，把教師不斷提高的程度作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標。 ⑵建立“校本”教師教學評估機制。要讓每一個老師了解“評估標準”的具體內(nèi)容，依托教導處、教研組或備課組等現(xiàn)有教學研究、管理組織，建立簡便宜行的 “自評與他評相結(jié)合”的教師教學評估機制。 評估方法和過程建議： ①每位教師對照評估標準逐條進行自我評估； ②備課組或教研組（單軌學校、簡易小學可由鄉(xiāng)總?；?qū)W區(qū)學科教研組）通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評； ③學校通過不同的、適當?shù)姆绞剑▊€別訪談、設置學生家長意見箱等）征求家長、學生的意見； ④教導處對教師作出當年（或本學期）的教學工作評估建議；提交學校教學評估領導小組研究確定； ⑤向教師通報最后評估結(jié)果。對綜合評估較差和自評與他評結(jié)果差距較大的，學校領導要與教師進行談話，幫助教師認識存在的問題，培養(yǎng)自我反思的意識，制定改進和提高的措施。 ⑶建立科學