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1、八年級思想品德下冊 第八單元 對社會負責(zé) 8.4 負起我們的社會責(zé)任名師教案 一 粵教版
課 題
社會身份與社會責(zé)任
課 時
課 型
新授課
設(shè)計者
授課時間
教學(xué)目標(biāo)
知識
與
能力
1、明確一個人首先是公民，這是他的基本社會身份；
2、懂得在復(fù)雜的社會關(guān)系中，每個人有多種社會身份，并且明確人們的社會身份是會發(fā)生變化的。
3、理解社會身份不同，承擔(dān)的社會責(zé)任不同。
過程
與
方法
通過“探究園”中的“情境研討”，使學(xué)生自己明白，我們的社會生活具有多重身份，多重身份是因社會環(huán)境和社會生活活動發(fā)生了變化而發(fā)生改變的。
情感
態(tài)度
與價
2、
值觀
通過本課的學(xué)習(xí)活動，使自己能從多個角度理解自己的社會身份，并承擔(dān)不同的社會責(zé)任，從而樹立社會責(zé)任心。
教學(xué)重點
懂得一個人往往同時具有多種身份
教學(xué)難點
不同的社會身份承擔(dān)不同的社會責(zé)任
教具準(zhǔn)備
實物投影儀、電腦，
教 學(xué) 過 程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
與學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（課堂生成記錄）
導(dǎo)
入
新
課
講
授
新
課
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
希臘神話中說，人是背負了一個行囊在趕路的，肩上擔(dān)負著家庭、朋友、兒女、事業(yè)、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因為這背囊上寫著“XX”兩字……
3、-----責(zé)任
二、課堂調(diào)查
1）你目前擁有哪些不同的社會身份？不同的社會身份承擔(dān)的相應(yīng)社會責(zé)任又是什么？
2）你的家庭成員擁有哪些社會身份以及相應(yīng)的社會責(zé)任？
（板書）
（一）人在社會中的多重身份
1．社會身份的定義
——是指人在復(fù)雜的社會關(guān)系中所處的地位。
2．每個人都有多重的社會身份
①在現(xiàn)代社會中，一個人的基本社會身份是公民
②一個人依據(jù)他參與的社會活動的不同，交往的人群不同，具有不同的身份
3．人的社會身份是會發(fā)生變化的
以一古希臘神話來引入，激發(fā)學(xué)生的對責(zé)任產(chǎn)生思考。有利于引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任的理解。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
與學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（
4、課堂生成記錄）
講
授
新
課
——這是因為他所處的社會環(huán)境或他參與的社會生活發(fā)生了變化。
（板書）
（二）不同的社會身份意味著不同的社會責(zé)任
1．責(zé)任、負責(zé)、社會責(zé)任的定義
2．社會身份不同，社會責(zé)任不同
3．在某些情況下，我們還負有道義上的責(zé)任
三、說一說：我的身份，我的責(zé)任！
身份
責(zé)任
1、子女
孝敬父母
2、學(xué)生
遵守紀(jì)律，認真學(xué)習(xí)
3、同學(xué)
忠誠 互助 互諒
4、普通公民
關(guān)心國家 熱愛祖國
5、社會
5、成員
維護正義 保護環(huán)境
在生活中，不同的角色意味著不同的責(zé)任，不同的職業(yè)選擇也意味著不同的責(zé)任。
四、材料透視：《一位SARS患者的公開信》（小組討論）
1）找出信中涉及的人的社會身份
2）說出這些社會身份的人各自應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任
政府領(lǐng)導(dǎo)——高度重視，強力控制SARS
醫(yī)護人員——默默奉獻，有效治療
記 者 ——堅持職業(yè)操守，有度報道
病 人——安心配合治療
3）在預(yù)防SARS方面，你該盡什么社會責(zé)任？
五、名言賞析
有了責(zé)任心，生活就有了真正的含義和自由。
－－－【俄】托爾斯泰
問：你是如何理解這句話的？
人生什么事情是最痛苦的？
人
6、生什么事情是最快樂的？
人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任。
以一表格羅列不同的社會身份，應(yīng)該承擔(dān)的不同的社會責(zé)任。
以材料透視展開小組討論，使學(xué)生懂得在某一項社會生活活動中，不同人員由于身份不同，承擔(dān)了不同的社會責(zé)任。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
與學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（課堂生成記錄）
講
授
新
課
人生最快樂的事，當(dāng)屬把責(zé)任完成了，盡到了自己的責(zé)任。 －－－梁啟超
六、材料分析
1）一場突如其來的地震，使整個城市
7、變成了一片廢墟。余震還未結(jié)束，救援工作已迅速展開：上級領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場指揮，消防隊員正在滅火，部隊?wèi)?zhàn)士在尋找被困在廢墟中的人，醫(yī)生在臨時搭起的帳篷里做手術(shù)，民政部門緊急運來救援物資，并在社會上組織募捐活動……許多中學(xué)生從電視里看到這則新聞后也在想：我能做點什么？把零用錢捐出去吧。
思考：（1）在救災(zāi)過程中，哪些人承擔(dān)了責(zé)任？
（2） 他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任？
領(lǐng) 導(dǎo)-------------決策指揮
消防員-----------救火搶險，拯救傷員
戰(zhàn) 士-------------搜救生存者，清理廢墟
醫(yī) 生--------------救死扶傷，搶救傷病者
民政部門----------
8、運送救援物資
中學(xué)生--------------義務(wù)捐款
（結(jié)論）一個人由于具有不同的社會身份而負有不同的責(zé)任
①當(dāng)我們面對他人作出某種承諾時，我們就承擔(dān)了信守承諾的責(zé)任；
②一些最強烈的責(zé)任來自于人們心中的道德良知。這種責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝
2）李學(xué)生xx年,他來到浙江省溫州市某鞋廠務(wù)工。2005年2月20日下午5時許，在金溫鐵路溫州市黃龍段馬坑隧道口，4歲女孩碰彭媛媛和8歲男孩小瞿正在鐵軌上玩耍時，一列火車高速駛來，兩個小孩頓時被嚇得驚慌失措。這時剛好路過的李學(xué)生毫不遲疑地飛身跑到鐵軌中間，右手抓住小瞿就往鐵軌外面甩，同時左手去抓較遠的小媛媛，就在李學(xué)生剛抓到小女孩時，
9、不幸被飛馳的火車迎面撞飛，當(dāng)場罹難，小男孩平安獲救，李學(xué)生卻獻出了自己36歲的生命。質(zhì)樸的李學(xué)生用自己的生命譜寫了一曲感動億萬人的贊歌，他的事跡深深感動了中國，在社會各界引起強烈反響。
思考:李學(xué)生的行為是不是法律規(guī)定必須要做的？
通過一場大地震明確不同人員負有不同的社會責(zé)任。以鞏固學(xué)生對社會身份不同，社會責(zé)任也不同的理念。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
與學(xué)生活動
設(shè)計意圖
（課堂生成記錄）
他的行為體現(xiàn)了什么？他的行為有什么意義？
我將來的身份與責(zé)任
隨著時間，所處環(huán)境和場所的變化，我們會不斷地變換自己的角色，調(diào)節(jié)角色行為，承擔(dān)不同的責(zé)任。
七、實踐與評價
我在社會中……
10、
對于不同的社會身份，自己哪些做得比較好，哪些做得不夠。寫出改進的方案?！ ?
八、小結(jié)
1）人在社會中有多重身份
人在社會中擁有多重身份，是因為社會說話本身是多方面的。
人的說話身份是會發(fā)生變化的，這是因為他所處的社會環(huán)境或他參與的社會生活發(fā)生了變化。
2）不同的社會身份意味著不同的社會責(zé)任
在某些情況下我們還負有道義上的責(zé)任。
我會……
以我在社會中表現(xiàn)出的不同的社會身份承擔(dān)不同的社會責(zé)任為例，讓學(xué)生對社會身份與社會責(zé)任進行相應(yīng)的思考。
作業(yè)設(shè)計
作業(yè)本：1、認知與判斷的第1題至第3題。
2、閱讀與思考的第7題
11、
板書設(shè)計
人在社會生活中有多重身份
社會身份
與
社會責(zé)任
不同的社會身份意味著不同的社會責(zé)任
教 學(xué) 反 思
學(xué)生對于人在社會生活中的多重社會身份較為好理解，但對于不同社會身份承擔(dān)不同的社會責(zé)任的認識還不夠明確，教師要本課教學(xué)中，應(yīng)把重點落在不同社會身份承擔(dān)不同的社會責(zé)任，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。并努力指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。
作 業(yè) 評 批 記 錄
上交情況
批改時間
講評時間
典型問題記錄
你是怎樣理解責(zé)任的？
糾改措施
個別學(xué)生以課間指導(dǎo)為主，下節(jié)課對學(xué)生解題的指導(dǎo)應(yīng)有所改進。
八年級思想品德下冊 第八單元 對社會負責(zé) 8.4 負起我們的社會責(zé)任名師教案 一 粵教版
