八年級(jí)思想品德下冊(cè) 第八單元 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé) 8.4 負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任名師教案 一 粵教版

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1、八年級(jí)思想品德下冊(cè) 第八單元 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé) 8.4 負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任名師教案 一 粵教版 課 題 社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任 課 時(shí) 課 型 新授課 設(shè)計(jì)者 授課時(shí)間 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 與 能力 1、明確一個(gè)人首先是公民，這是他的基本社會(huì)身份； 2、懂得在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人有多種社會(huì)身份，并且明確人們的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的。 3、理解社會(huì)身份不同，承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不同。 過程 與 方法 通過“探究園”中的“情境研討”，使學(xué)生自己明白，我們的社會(huì)生活具有多重身份，多重身份是因社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活活動(dòng)發(fā)生了變化而發(fā)生改變的。 情感 態(tài)度 與價(jià)

2、 值觀 通過本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自己能從多個(gè)角度理解自己的社會(huì)身份，并承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，從而樹立社會(huì)責(zé)任心。 教學(xué)重點(diǎn) 懂得一個(gè)人往往同時(shí)具有多種身份 教學(xué)難點(diǎn) 不同的社會(huì)身份承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任 教具準(zhǔn)備 實(shí)物投影儀、電腦， 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 與學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 （課堂生成記錄） 導(dǎo) 入 新 課 講 授 新 課 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入： 希臘神話中說，人是背負(fù)了一個(gè)行囊在趕路的，肩上擔(dān)負(fù)著家庭、朋友、兒女、事業(yè)、希望等，雖歷盡艱辛，卻無法丟棄其中任何一件，因?yàn)檫@背囊上寫著“XX”兩字……

3、-----責(zé)任 二、課堂調(diào)查 1）你目前擁有哪些不同的社會(huì)身份？不同的社會(huì)身份承擔(dān)的相應(yīng)社會(huì)責(zé)任又是什么？ 2）你的家庭成員擁有哪些社會(huì)身份以及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任？ （板書） （一）人在社會(huì)中的多重身份 1．社會(huì)身份的定義 ——是指人在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中所處的地位。 2．每個(gè)人都有多重的社會(huì)身份 ①在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的基本社會(huì)身份是公民 ②一個(gè)人依據(jù)他參與的社會(huì)活動(dòng)的不同，交往的人群不同，具有不同的身份 3．人的社會(huì)身份是會(huì)發(fā)生變化的 以一古希臘神話來引入，激發(fā)學(xué)生的對(duì)責(zé)任產(chǎn)生思考。有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 與學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 （

4、課堂生成記錄） 講 授 新 課 ——這是因?yàn)樗幍纳鐣?huì)環(huán)境或他參與的社會(huì)生活發(fā)生了變化。 （板書） （二）不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任 1．責(zé)任、負(fù)責(zé)、社會(huì)責(zé)任的定義 2．社會(huì)身份不同，社會(huì)責(zé)任不同 3．在某些情況下，我們還負(fù)有道義上的責(zé)任 三、說一說：我的身份，我的責(zé)任！ 身份 責(zé)任 1、子女 孝敬父母 2、學(xué)生 遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí) 3、同學(xué) 忠誠 互助 互諒 4、普通公民 關(guān)心國家 熱愛祖國 5、社會(huì)

5、成員 維護(hù)正義 保護(hù)環(huán)境 在生活中，不同的角色意味著不同的責(zé)任，不同的職業(yè)選擇也意味著不同的責(zé)任。 四、材料透視：《一位SARS患者的公開信》（小組討論） 1）找出信中涉及的人的社會(huì)身份 2）說出這些社會(huì)身份的人各自應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任 政府領(lǐng)導(dǎo)——高度重視，強(qiáng)力控制SARS 醫(yī)護(hù)人員——默默奉獻(xiàn)，有效治療 記 者 ——堅(jiān)持職業(yè)操守，有度報(bào)道 病 人——安心配合治療 3）在預(yù)防SARS方面，你該盡什么社會(huì)責(zé)任？ 五、名言賞析 有了責(zé)任心，生活就有了真正的含義和自由。 －－－【俄】托爾斯泰 問：你是如何理解這句話的？ 人生什么事情是最痛苦的？ 人

6、生什么事情是最快樂的？ 人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任。 以一表格羅列不同的社會(huì)身份，應(yīng)該承擔(dān)的不同的社會(huì)責(zé)任。 以材料透視展開小組討論，使學(xué)生懂得在某一項(xiàng)社會(huì)生活活動(dòng)中，不同人員由于身份不同，承擔(dān)了不同的社會(huì)責(zé)任。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 與學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 （課堂生成記錄） 講 授 新 課 人生最快樂的事，當(dāng)屬把責(zé)任完成了，盡到了自己的責(zé)任。 －－－梁啟超 六、材料分析 1）一場突如其來的地震，使整個(gè)城市

7、變成了一片廢墟。余震還未結(jié)束，救援工作已迅速展開：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場指揮，消防隊(duì)員正在滅火，部隊(duì)?wèi)?zhàn)士在尋找被困在廢墟中的人，醫(yī)生在臨時(shí)搭起的帳篷里做手術(shù)，民政部門緊急運(yùn)來救援物資，并在社會(huì)上組織募捐活動(dòng)……許多中學(xué)生從電視里看到這則新聞后也在想：我能做點(diǎn)什么？把零用錢捐出去吧。 思考：（1）在救災(zāi)過程中，哪些人承擔(dān)了責(zé)任？ （2） 他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任？ 領(lǐng) 導(dǎo)-------------決策指揮 消防員-----------救火搶險(xiǎn)，拯救傷員 戰(zhàn) 士-------------搜救生存者，清理廢墟 醫(yī) 生--------------救死扶傷，搶救傷病者 民政部門----------

8、運(yùn)送救援物資 中學(xué)生--------------義務(wù)捐款 （結(jié)論）一個(gè)人由于具有不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任 ①當(dāng)我們面對(duì)他人作出某種承諾時(shí)，我們就承擔(dān)了信守承諾的責(zé)任； ②一些最強(qiáng)烈的責(zé)任來自于人們心中的道德良知。這種責(zé)任心最能體現(xiàn)人性的高貴和光輝 2）李學(xué)生xx年,他來到浙江省溫州市某鞋廠務(wù)工。2005年2月20日下午5時(shí)許，在金溫鐵路溫州市黃龍段馬坑隧道口，4歲女孩碰彭媛媛和8歲男孩小瞿正在鐵軌上玩耍時(shí)，一列火車高速駛來，兩個(gè)小孩頓時(shí)被嚇得驚慌失措。這時(shí)剛好路過的李學(xué)生毫不遲疑地飛身跑到鐵軌中間，右手抓住小瞿就往鐵軌外面甩，同時(shí)左手去抓較遠(yuǎn)的小媛媛，就在李學(xué)生剛抓到小女孩時(shí)，

9、不幸被飛馳的火車迎面撞飛，當(dāng)場罹難，小男孩平安獲救，李學(xué)生卻獻(xiàn)出了自己36歲的生命。質(zhì)樸的李學(xué)生用自己的生命譜寫了一曲感動(dòng)億萬人的贊歌，他的事跡深深感動(dòng)了中國，在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響。 思考:李學(xué)生的行為是不是法律規(guī)定必須要做的？ 通過一場大地震明確不同人員負(fù)有不同的社會(huì)責(zé)任。以鞏固學(xué)生對(duì)社會(huì)身份不同，社會(huì)責(zé)任也不同的理念。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 與學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 （課堂生成記錄） 他的行為體現(xiàn)了什么？他的行為有什么意義？ 我將來的身份與責(zé)任 隨著時(shí)間，所處環(huán)境和場所的變化，我們會(huì)不斷地變換自己的角色，調(diào)節(jié)角色行為，承擔(dān)不同的責(zé)任。 七、實(shí)踐與評(píng)價(jià) 我在社會(huì)中……

10、 對(duì)于不同的社會(huì)身份，自己哪些做得比較好，哪些做得不夠。寫出改進(jìn)的方案?！　　? 八、小結(jié) 1）人在社會(huì)中有多重身份 人在社會(huì)中擁有多重身份，是因?yàn)樯鐣?huì)說話本身是多方面的。 人的說話身份是會(huì)發(fā)生變化的，這是因?yàn)樗幍纳鐣?huì)環(huán)境或他參與的社會(huì)生活發(fā)生了變化。 2）不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任 在某些情況下我們還負(fù)有道義上的責(zé)任。 我會(huì)…… 以我在社會(huì)中表現(xiàn)出的不同的社會(huì)身份承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任為例，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任進(jìn)行相應(yīng)的思考。 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)本：1、認(rèn)知與判斷的第1題至第3題。 2、閱讀與思考的第7題

11、 板書設(shè)計(jì) 人在社會(huì)生活中有多重身份 社會(huì)身份 與 社會(huì)責(zé)任 不同的社會(huì)身份意味著不同的社會(huì)責(zé)任 教 學(xué) 反 思 學(xué)生對(duì)于人在社會(huì)生活中的多重社會(huì)身份較為好理解，但對(duì)于不同社會(huì)身份承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)還不夠明確，教師要本課教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)落在不同社會(huì)身份承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。并努力指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。 作 業(yè) 評(píng) 批 記 錄 上交情況 批改時(shí)間 講評(píng)時(shí)間 典型問題記錄 你是怎樣理解責(zé)任的？ 糾改措施 個(gè)別學(xué)生以課間指導(dǎo)為主，下節(jié)課對(duì)學(xué)生解題的指導(dǎo)應(yīng)有所改進(jìn)。