《探究杠桿的平衡條件》說(shuō)課稿[1]

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1、《探究杠桿的平衡條件》說(shuō)課稿 各位評(píng)委、老師們： 你們好！ 我說(shuō)課的內(nèi)容是粵教滬科版八年級(jí)下冊(cè)第六章第五節(jié)《探究杠桿的平衡條件》，本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。 一、 教材分析 1、本節(jié)教材的地位和作用 本節(jié)課的主要內(nèi)容：認(rèn)識(shí)杠桿及其五要素，探究杠桿的平衡條件，了解不同形式的杠桿在生活中的應(yīng)用。 “探究杠桿的平衡條件”這節(jié)課是初中物理力學(xué)部分最基本的內(nèi)容。杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上

2、，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。 2、教學(xué)目標(biāo)的確定 根據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了三維教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)與技能目標(biāo)： 1.知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫(huà)出杠桿的示意圖。 2.知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠杠的平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 （2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法。 （3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)了解杠桿在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)： 重點(diǎn) 探究杠桿的平衡條件的

3、過(guò)程并運(yùn)用它分析有關(guān)問(wèn)題。 難點(diǎn) 力臂的概念及其畫(huà)法。 二、教法與學(xué)法 這是一節(jié)規(guī)律課：我采用科學(xué)探究法、合作討論法、多媒體演示法、講解法、習(xí)題法等多種教法結(jié)合。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)方式，將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。 這是一節(jié)概念課： 三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì) 依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作： （一）創(chuàng)設(shè)情境，新課引入 從本章的引言導(dǎo)入新課,發(fā)現(xiàn)杠桿原理的阿基米德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和足夠長(zhǎng)的硬棒，我

4、就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！彪m然他沒(méi)有真正撬起地球，但他的豪言壯語(yǔ)卻告訴我們：“通過(guò)杠桿，使用很小的力，就可以產(chǎn)生一個(gè)很大的力?！?古埃及的金字塔是用上百萬(wàn)塊巨石壘起來(lái)的，每塊石頭平均有2000多公斤重，最大的有100多噸重。而他們那時(shí)沒(méi)有現(xiàn)代的起重機(jī)等大型機(jī)械，僅用圓木和杠桿就吊起了巨大的石頭，讓人不得不驚嘆他們通過(guò)杠桿產(chǎn)生的神奇力量。 當(dāng)學(xué)生被老師親切、而又富有激情的語(yǔ)言感染時(shí)，提出本節(jié)課要了解的第一個(gè)問(wèn)題：“什么是杠桿？”讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣和好奇心進(jìn)入新課。 （二）新課學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程：向?qū)W生滲透從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)的理念。 （1） 提出問(wèn)題（創(chuàng)設(shè)情境） 通過(guò)閱讀教

5、材中的插圖學(xué)生可能會(huì)提出很多他們認(rèn)為值得探究的問(wèn)題，例如:蹺蹺板為什么能夠上下轉(zhuǎn)動(dòng)？蹺蹺板為什么能夠平衡？等等。經(jīng)過(guò)教師的提示和學(xué)生相互討論，最后把問(wèn)題鎖定在：怎樣才能使蹺蹺板保持在水平平衡狀態(tài)？ （2） 猜想與假設(shè) （3） 制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)科學(xué)的研究方法探究蹺蹺板中的原理，師生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步交流，可以得出：蹺蹺板中間有一個(gè)固定的轉(zhuǎn)動(dòng)軸，男生、女生分別給蹺蹺板一個(gè)向下的力，調(diào)整兩人到轉(zhuǎn)動(dòng)軸的距離，當(dāng)兩人到轉(zhuǎn)動(dòng)軸的距離和兩力的大小滿(mǎn)足一定條件時(shí)，蹺蹺板就能處于水平狀態(tài)。 為了用實(shí)驗(yàn)研究上述問(wèn)題，可以對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)化，用帶有等分度刻度尺的均勻木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

6、，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行簡(jiǎn)化，抽象后，便于問(wèn)題的研究和解決。 （4） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)：通過(guò)讓學(xué)生分工合作，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。學(xué)生按照教材上的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入教材表格中。教師提醒學(xué)生要把懸掛點(diǎn)懸在木尺的中心處，使用前要調(diào)節(jié)木尺平衡，鉤碼對(duì)木尺拉力的大小就等于鉤碼的重量，注意側(cè)準(zhǔn)鉤碼的重量和鉤碼到O點(diǎn)的距離，要多次改變所掛鉤碼的個(gè)數(shù)和它在木尺上的位置，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)。 （5） 分析與論證。:讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比討論，找出規(guī)律，得出結(jié)論。 老師提出下面問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)分析，木尺水平平衡由哪些因素決定？分析你的實(shí)驗(yàn)數(shù)

7、據(jù)，看看在什么條件下，木尺才能夠平衡？通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到木尺水平平衡由兩邊力的大小和兩力到支點(diǎn)的距離兩個(gè)因素決定。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹動(dòng)力、主力、支點(diǎn)、力臂的概念，學(xué)生就容易理解了。 （6） 評(píng)估： 讓學(xué)生分組展示探究成果 1.把不同的結(jié)論總結(jié)成統(tǒng)一的結(jié)論。 2組織全體學(xué)生進(jìn)行討論分析實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤及誤差產(chǎn)生的原因。 3.對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行討論。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 第六章第五節(jié)《探究杠桿的平衡條件》 杠桿的平衡條件： 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，即F1×L1＝F2×L2 五、結(jié)束語(yǔ) 以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想，不足指出敬請(qǐng)各位評(píng)委、老師們多多指正，謝謝！ 用了10分鐘 2