《五年級下冊數(shù)學(xué)說課稿-分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) ：最大公因數(shù) -人教新課標(biāo)（2014秋）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級下冊數(shù)學(xué)說課稿-分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) ：最大公因數(shù) -人教新課標(biāo)（2014秋）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) ：最大公因數(shù) 說課稿
我今天說課的題目是《最大公因數(shù)》。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計等這幾個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《最大公因數(shù)》是人教新課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的內(nèi)容。本課時是在學(xué)生學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。同時又為以后學(xué)習(xí)約分打下基礎(chǔ)。教材中直接首先，從“地磚的邊長可以是幾分米?”這一問題切入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、小組討論，發(fā)現(xiàn)邊長分別是1分米、2分米、4分米的正方形地磚能把地面鋪滿而且是整塊數(shù)。其次設(shè)疑為何邊長是1、2、4的能滿足要求進行鋪滿，而其它都不行，引導(dǎo)學(xué)生思考1、2、4與16、12
2、有著怎樣的特殊關(guān)系。再是揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義，完成由形象到抽象的過程，把感性認識提升為理性認識。
二、說目標(biāo)
根據(jù)教材編寫特點，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會找兩個數(shù)公因數(shù)的方法，能準(zhǔn)確地找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、知道公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
三、說教學(xué)重、難點
新課標(biāo)鼓勵學(xué)生通過思考、討論交流，經(jīng)歷探索的過程。因此確定教學(xué)重點為探索找兩個數(shù)的公因數(shù)的方法。難點為用多種方法正確地找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
四、說教學(xué)方法和學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動不能單純地依靠模仿與記憶。自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式
3、，而本節(jié)課學(xué)生對因數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，在教法與學(xué)法上，我采用“四步探究教學(xué)法”，可以讓學(xué)生閱讀質(zhì)疑、自主探究；多元互動、合作探究；在半獨立的狀態(tài)下進行自主學(xué)習(xí)、交流探索。而教師在交流過程中，主要是引導(dǎo)、組織學(xué)生提出問題、學(xué)生解決問題并歸納總結(jié)出找最大公因數(shù)的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、探索中去歸納、總結(jié)找最大公因數(shù)的方法。這也是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
五、說教學(xué)設(shè)計
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀質(zhì)疑、自主探究；多元互動、合作探究；訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究；遷移運用、拓展探究的過程。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）閱讀質(zhì)疑、
4、自主探究
①出示并板書課題《最大公因數(shù)》
②讓學(xué)生齊讀課題，提出本節(jié)課你想學(xué)會哪些內(nèi)容？這樣的提問，目的是讓學(xué)生逐漸學(xué)會提出問題。
③根據(jù)學(xué)生提出的問題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
④接下來請學(xué)生打開課本采用邊讀邊思考的方法自主閱讀課本79---81頁的內(nèi)容。
⑤通過讀你知道了什么？這樣的提問，關(guān)鍵在于梳理學(xué)生會的知識，郭志剛老師曾經(jīng)說過：“我們教師的教學(xué)關(guān)鍵是教給學(xué)生不會的知識，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！睘橄乱画h(huán)節(jié)做好了授課鋪墊。
（二）多元互動、合作探究
教師提問：“你還有哪些問題需要大家共同為你解決的？”這樣的教學(xué)設(shè)計，目的是讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會做事。也真正的體現(xiàn)了“四步探究教學(xué)法”
5、的內(nèi)涵。
學(xué)生的提問，可能會出現(xiàn)以下幾個問題：
1、什么是最大公因數(shù)？
2、怎樣求兩個數(shù)的最大公因數(shù)？
3、地轉(zhuǎn)的邊長最大是幾厘米？
4、兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？
根據(jù)學(xué)生的提問，教師出示教材主題圖，提出實際問題：王叔叔家的儲藏室長16分米，寬12分米。他想要用邊長是整厘米數(shù)的正方形地轉(zhuǎn)把儲藏室鋪滿，（使用的地轉(zhuǎn)都是整塊的），可以選擇邊長是幾分米的地轉(zhuǎn)，邊長最大是幾分米？大家能不能幫助王叔叔解決這個問題?分組討論，教師巡視，看每個小組的討論情況，幫助有困難的學(xué)生。
小組匯報：學(xué)生可能會說出：邊長2分米、4分米等，這些可能是16的因數(shù)也是12的因數(shù)。
教師問
6、：“如果要使正方形的地轉(zhuǎn)都是整塊數(shù)，地磚的邊長必須被16整除，又能被12整除，也就是說既要是16的因數(shù)，有要是12的因數(shù)。那么，根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過的因數(shù)的知識，你們能把16和12的因數(shù)分別寫出來嗎？”
根據(jù)老師的提示，學(xué)生分別寫出16和12 的因數(shù)。
師問：“16和12共有的因數(shù)都有哪些？請把你的想法與大家分享一下?！?
學(xué)生回答：“有1、2、4；也就是說地轉(zhuǎn)的邊長可以為1分米、2分米、4分米”。
根據(jù)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，并進行板書。同桌互說概念。
我們已經(jīng)能夠求出一個數(shù)的因數(shù)，也學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)的定義，那么，你能不能求出兩個數(shù)的最大公因數(shù)呢？
出示例2
7、。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？ 你有哪些表示方法？
教師巡視學(xué)生的做法，指名說出自己的答案。對于說的好的學(xué)生及時的給予表揚。
組織學(xué)生觀察：兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)之間有什么關(guān)系？
三、訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究
1、課本80頁 的做一做。
2、81頁的做一做。做完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察4和8；16和32這一組的最大公因數(shù)的特點：當(dāng)較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)時，他們的最大公因數(shù)是較小數(shù)。1和7；8和9這一組數(shù)的最大公因數(shù)只有1。這樣的練習(xí)設(shè)計，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)求最大公因數(shù)中的特殊情況。
四、遷移運用，拓展探究
寫出下列各分?jǐn)?shù)分子和分母的最大公因數(shù)。
7/21 8/28 16/40 6/15
目的是為下一節(jié)課《約分》做好了知識的鋪墊。
全課總結(jié)：
通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？同桌互說，指名匯報。這樣的總結(jié)，從知識的層面上做了一次回顧。并及時的總結(jié)了解學(xué)情，真正做到“堂堂清”
五、說板書設(shè)計
我本節(jié)課的板書設(shè)計力圖全面而簡明的將本課的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶。
各位評委老師，我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面對本課進行說明。這只是我預(yù)設(shè)的一種方案，但是課堂千變?nèi)f化的生成效果，最終還要和學(xué)生、課堂相結(jié)合。
說課的不足之處還請多多指教，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
五年級下冊數(shù)學(xué)說課稿-分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) ：最大公因數(shù) -人教新課標(biāo)（2014秋）
