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1、 部編六上語文27《有的人——紀念魯迅有感》知識點+教學設計+圖文詳解
知識點
多音字:
給:gěi給力? jǐ給予
場:chǎng場地? cháng一場雪
詞語解釋:
偉大:①品格崇高;才識卓越。②氣勢雄偉;規(guī)模宏大;超出尋常,令人景仰欽佩的。
不朽:永不磨滅(多用于抽象事物)。造句:人民英雄的精神永垂不朽。
情愿:心里愿意。
尸首:人的尸體。
下場:人的結局(多指不好的)。
抬舉:看重某人而加以稱贊或提拔。
反義詞:
偉大——渺小 ?情愿——被迫
永遠——暫時 ?抬舉——貶低
近義詞:
偉大——崇高 ?情愿——甘愿
永遠——永久? 抬舉—
2、—器重
課文主題:
本文通過寫魯迅和與他截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的反動統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,號召人們做真正有價值的人。
課內問題:
詩歌的前四小節(jié)每節(jié)都有兩個“有的人”,它們的意思相同嗎?
答:不同。每節(jié)的前兩旬是寫反動統(tǒng)治者,他們雖然活著卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場可恥;后兩句是寫魯迅以及像魯迅這樣的人,他們雖死猶生,永遠活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。
教學設計
教學重點
有感情地朗誦詩歌,感悟本詩包含的深刻哲理,懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。
教學難點
了解本文運用的對
3、比手法,體會這種手法運用的好處。
教學過程
一、介紹魯迅,導入新課
1.談話導入,揭示新課。
導語:同學們,通過對本單元前幾篇課文的學習,我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生:(出示課件,教師朗讀或者指名讓學生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?!币贿B五個“最”,論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海?!摆s快收殮
4、,埋掉、拉倒”“忘記我,管自身的生活”是他最后的遺言。然而,人們真的會忘記他嗎?事隔13年,詩人臧克家寫下了《有的人》一詩,今天,我們就來學習這首詩。
2.板書課題,學生齊讀。
3.簡介詩人臧克家。
(課件出示詩人臧克家的簡介,學生自讀了解。)
臧克家(1905—2004) ?山東諸城人。中國現(xiàn)當代著名詩人、作家,忠誠的愛國主義者,中國民主同盟盟員,中國詩歌學會會長,中國毛澤東詩詞研究會名譽會長,中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。
二、初讀詩歌,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文,要求讀準字音,讀通詩句。
2
5、.指名學生朗讀,檢查學生是否讀通順、讀正確。
3.范讀引領,指導朗讀和重音。
(1)教師教給方法,指導學生劃分節(jié)奏,讀好停頓和重音。(教師示范第一節(jié),指名練習第二節(jié),自由完成第三到七節(jié)。)
4.播放名家朗讀錄音,學生再讀詩歌,讀出情感。
5.思考:這首詩分為幾部分?每一部分的主要內容是什么?
◆層次梳理:
第一部分(第1節(jié)):作者開門見山,提出了對生與死的不同觀點。
第二部分(第2—4節(jié)):從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分(第5—7節(jié)):從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中,抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
三、研讀課文
6、,重點探究
1.對比品讀,理解內容。
(1)學生默讀全詩,注意詩歌獨特的寫法,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
預設:學生會很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運用了對比的寫法,學生匯報后,教師可引導學生再細細讀一讀,發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;第5、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結果;這兩部分內容又是一一對照的。在接下來的學習中,可以將對應的小節(jié)放在一起進行學習。
(2)結合第1節(jié)詩,感受作者的態(tài)度。
過渡:通過對比,大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質的不同是什么?大家能用兩個詞語概括一下嗎?(板書:雖生猶死——雖死猶生,對比。)
思考:對這兩種人,你認為
7、作者的態(tài)度一樣嗎?
預設:學生可能匯報出幾種態(tài)度:對有的人,作者是批判、鄙視、痛恨的;對有的人,作者是贊揚、熱愛的??勺寣W生說說自己對這兩類人的態(tài)度,充分激發(fā)學生情感。
(3)理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。
①指名讀,評議:他(她)讀出了什么感情?(對敵人的恨,對人民的愛。)
②探討:第2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩種人的不同,請找出來,再加以體會。
(一個“騎”字,深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質。一個“俯”字,寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。)
預設:可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事,更深刻地體會魯迅先生關心人民、愿為人
8、民服務的高尚品格。
資料鏈接:“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子?!币痪??!蹲猿啊啡姙椋骸斑\交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋?!痹谧钇D苦的生活和最險惡的環(huán)境中,不管是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強做斗爭,為人民勤懇工作。
③讀一讀:讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態(tài),讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。
(4)自主學習第3節(jié)與第6節(jié)詩,第4節(jié)與第7節(jié)詩。
①自由選擇一組,想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。
②各人自由練習。
9、
③學生匯報朗讀,師生共同評議。
④提出問題,補充資料,加深理解。
A.理解“情愿作野草,等著地下的火燒”。
資料鏈接:魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說:“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無可朽腐。”
(魯迅先生以野草作比,為了革命他甘愿獻出自己的一切,乃至于生命。)
B.“爛”字在詩歌中是什么意思?這個字寫出了什么?
(把名字刻入石頭,想流芳百世的人,其實早已臭名昭著,名存實亡,他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字,既寫出了反動派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力
10、量。)
C.“下場”是指誰怎么了?與此相對,“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人,人民會怎樣看待他呢?
(“下場”是指壓迫人民的反動派,終會因自己的所作所為受到應有的懲罰,他們終將被人民摔垮,遺臭萬年。對于活著為了多數(shù)人更好地活的人,“群眾把他抬舉得很高,很高”,人民將永遠崇敬并懷念他。)
(5)先讓同桌之間分別對讀第2、5節(jié),第3、6節(jié),第4、7節(jié),再請幾組同學在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物,根據他們的作為來選擇不同的語氣。
2.加深對文中“活”與“死”的理解。
過渡:同學們,我們通過反復朗讀了解了作者筆下的兩種人?,F(xiàn)在我們再來看看詩歌的第1節(jié),看大家是否有了更深刻的理解。在
11、這一節(jié)詩中,兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎?
(1)學生思考,與同學交流。
明確:這里的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,這些人不過是肉體和生命還存在罷了,相當于行尸走肉;第二個“活”字是指精神永存,是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字的意思是精神已經消亡了,充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字的意思是肉體與生命已經消亡了,表達了作者的惋惜和懷念之情。
資料鏈接:1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。當年,臧克家就寫下了這樣的詩句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
(2)結合實例,加深理解。
過渡:通
12、過上面的交流,我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命,更關系到個體的精神與價值。那么,究竟什么樣的人雖生實死,什么樣的人雖死猶生呢?大家可以談談自己的看法,不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法。
示例:①碌碌無為者雖生實死,拼搏進取者雖死猶生。
②賣國求榮者雖生實死,精忠報國者雖死猶生,比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
③貪官污吏雖生實死,清正廉潔的人雖死猶生,后者如孔繁森。
3.感悟魯迅精神,升華情感。
(1)學生看課文題目,齊讀副標題。
過渡:這首詩有一個奇特的現(xiàn)象,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?副標題是“紀念魯迅有感”,詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子,
13、請大家找出相關詩句讀一讀。
(2)匯報讀詩句,感悟魯迅精神。
小結:這首詩并不只是在贊揚魯迅一個人,更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人,是以小見大,“魯迅”成了一種精神的代名詞。
(3)學生說說學完本詩的收獲,樹立正確的價值觀。
交流示例:
生1:通過這堂課的學習,我悟出了一個道理:人的生命只有一次,怎樣活才能使自己的人生有價值呢?從魯迅先生的事跡和精神中,我找到了答案,那就是人生的價值不在于索取,而在于奉獻。
生2:我也想像魯迅先生那樣,做一頭勤奮的“耕牛”,做一個無私奉獻的人。
生3:學完這首詩,我想到了另外一句名言:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!濒斞傅木窬?/p>
14、重于泰山,我也想成為一個對他人、對社會有貢獻、有價值的人。
四、課堂回顧,交流收獲
1.教師適當總結教學內容,點評學生的課堂表現(xiàn)。
小結:這個單元,我們學習了幾篇與魯迅先生有關的課文,本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章,深化了我們對魯迅先生的認識,但它不是結束,而是新的開始。希望我們在今后的學習中能多閱讀一些魯迅先生的文章,繼續(xù)走近魯迅先生,感受他精彩的文筆,感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課,我們反反復復朗讀了詩歌,大家的朗讀也從最初的平淡,到最后讀出了作者情感的強烈對比。詩歌,就是要在反反復復地朗讀中讀出作者的情感,讀出更深的體會。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年,但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”,在當今的社會,依然有著現(xiàn)實的意義。通過大家的課堂交流,我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人。是的,為人民無私奉獻的人永遠是最可愛的人,魯迅精神會永遠活在我們心中!
2.引導學生交流收獲。
(1)學生自由交流并積累學習方法。
(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設計,鞏固提升
完成本課對應訓練。
板書內容
27.有的人
雖死猶生(歌頌)
雖生猶死(批判)
圖文解讀