《六年級上冊語文素材-27《有的人——紀(jì)念魯迅有感》知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖文詳解 人教部編版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《六年級上冊語文素材-27《有的人——紀(jì)念魯迅有感》知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖文詳解 人教部編版(23頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 部編六上語文27《有的人——紀(jì)念魯迅有感》知識(shí)點(diǎn)+教學(xué)設(shè)計(jì)+圖文詳解
知識(shí)點(diǎn)
多音字:
給:gěi給力? jǐ給予
場:chǎng場地? cháng一場雪
詞語解釋:
偉大:①品格崇高;才識(shí)卓越。②氣勢雄偉;規(guī)模宏大;超出尋常,令人景仰欽佩的。
不朽:永不磨滅(多用于抽象事物)。造句:人民英雄的精神永垂不朽。
情愿:心里愿意。
尸首:人的尸體。
下場:人的結(jié)局(多指不好的)。
抬舉:看重某人而加以稱贊或提拔。
反義詞:
偉大——渺小 ?情愿——被迫
永遠(yuǎn)——暫時(shí) ?抬舉——貶低
近義詞:
偉大——崇高 ?情愿——甘愿
永遠(yuǎn)——永久? 抬舉—
2、—器重
課文主題:
本文通過寫魯迅和與他截然相反的“有的人”的對比,批判了那些騎在人民頭上的反動(dòng)統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神,號召人們做真正有價(jià)值的人。
課內(nèi)問題:
詩歌的前四小節(jié)每節(jié)都有兩個(gè)“有的人”,它們的意思相同嗎?
答:不同。每節(jié)的前兩旬是寫反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然活著卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場可恥;后兩句是寫魯迅以及像魯迅這樣的人,他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗誦詩歌,感悟本詩包含的深刻哲理,懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文運(yùn)用的對
3、比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)過程
一、介紹魯迅,導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入,揭示新課。
導(dǎo)語:同學(xué)們,通過對本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價(jià)魯迅先生:(出示課件,教師朗讀或者指名讓學(xué)生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?!币贿B五個(gè)“最”,論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮
4、,埋掉、拉倒”“忘記我,管自身的生活”是他最后的遺言。然而,人們真的會(huì)忘記他嗎?事隔13年,詩人臧克家寫下了《有的人》一詩,今天,我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
2.板書課題,學(xué)生齊讀。
3.簡介詩人臧克家。
(課件出示詩人臧克家的簡介,學(xué)生自讀了解。)
臧克家(1905—2004) ?山東諸城人。中國現(xiàn)當(dāng)代著名詩人、作家,忠誠的愛國主義者,中國民主同盟盟員,中國詩歌學(xué)會(huì)會(huì)長,中國毛澤東詩詞研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長,中國寫作學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運(yùn)河》《從軍行》《一顆新星》《春風(fēng)集》等。
二、初讀詩歌,整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2
5、.指名學(xué)生朗讀,檢查學(xué)生是否讀通順、讀正確。
3.范讀引領(lǐng),指導(dǎo)朗讀和重音。
(1)教師教給方法,指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏,讀好停頓和重音。(教師示范第一節(jié),指名練習(xí)第二節(jié),自由完成第三到七節(jié)。)
4.播放名家朗讀錄音,學(xué)生再讀詩歌,讀出情感。
5.思考:這首詩分為幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
◆層次梳理:
第一部分(第1節(jié)):作者開門見山,提出了對生與死的不同觀點(diǎn)。
第二部分(第2—4節(jié)):從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分(第5—7節(jié)):從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
三、研讀課文
6、,重點(diǎn)探究
1.對比品讀,理解內(nèi)容。
(1)學(xué)生默讀全詩,注意詩歌獨(dú)特的寫法,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運(yùn)用了對比的寫法,學(xué)生匯報(bào)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀一讀,發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;第5、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;這兩部分內(nèi)容又是一一對照的。在接下來的學(xué)習(xí)中,可以將對應(yīng)的小節(jié)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)結(jié)合第1節(jié)詩,感受作者的態(tài)度。
過渡:通過對比,大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質(zhì)的不同是什么?大家能用兩個(gè)詞語概括一下嗎?(板書:雖生猶死——雖死猶生,對比。)
思考:對這兩種人,你認(rèn)為
7、作者的態(tài)度一樣嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生可能匯報(bào)出幾種態(tài)度:對有的人,作者是批判、鄙視、痛恨的;對有的人,作者是贊揚(yáng)、熱愛的??勺寣W(xué)生說說自己對這兩類人的態(tài)度,充分激發(fā)學(xué)生情感。
(3)理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。
①指名讀,評議:他(她)讀出了什么感情?(對敵人的恨,對人民的愛。)
②探討:第2節(jié)詩中有兩個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)了兩種人的不同,請找出來,再加以體會(huì)。
(一個(gè)“騎”字,深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì)。一個(gè)“俯”字,寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務(wù)的崇高而感人的形象。)
預(yù)設(shè):可結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事,更深刻地體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民、愿為人
8、民服務(wù)的高尚品格。
資料鏈接:“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子?!币痪?。《自嘲》全詩為:“運(yùn)交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋?!痹谧钇D苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中,不管是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強(qiáng)做斗爭,為人民勤懇工作。
③讀一讀:讀出在人民頭上作威作福的反動(dòng)派的傲慢姿態(tài),讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。
(4)自主學(xué)習(xí)第3節(jié)與第6節(jié)詩,第4節(jié)與第7節(jié)詩。
①自由選擇一組,想想用什么方法朗讀最容易表達(dá)出自己的理解。
②各人自由練習(xí)。
9、
③學(xué)生匯報(bào)朗讀,師生共同評議。
④提出問題,補(bǔ)充資料,加深理解。
A.理解“情愿作野草,等著地下的火燒”。
資料鏈接:魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說:“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無可朽腐?!?
(魯迅先生以野草作比,為了革命他甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。)
B.“爛”字在詩歌中是什么意思?這個(gè)字寫出了什么?
(把名字刻入石頭,想流芳百世的人,其實(shí)早已臭名昭著,名存實(shí)亡,他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個(gè)“爛”字,既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力
10、量。)
C.“下場”是指誰怎么了?與此相對,“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人,人民會(huì)怎樣看待他呢?
(“下場”是指壓迫人民的反動(dòng)派,終會(huì)因自己的所作所為受到應(yīng)有的懲罰,他們終將被人民摔垮,遺臭萬年。對于活著為了多數(shù)人更好地活的人,“群眾把他抬舉得很高,很高”,人民將永遠(yuǎn)崇敬并懷念他。)
(5)先讓同桌之間分別對讀第2、5節(jié),第3、6節(jié),第4、7節(jié),再請幾組同學(xué)在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物,根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。
2.加深對文中“活”與“死”的理解。
過渡:同學(xué)們,我們通過反復(fù)朗讀了解了作者筆下的兩種人?,F(xiàn)在我們再來看看詩歌的第1節(jié),看大家是否有了更深刻的理解。在
11、這一節(jié)詩中,兩個(gè)“活”與兩個(gè)“死”的意思一樣嗎?
(1)學(xué)生思考,與同學(xué)交流。
明確:這里的兩個(gè)“死”與兩個(gè)“活”的意義都不相同。第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,這些人不過是肉體和生命還存在罷了,相當(dāng)于行尸走肉;第二個(gè)“活”字是指精神永存,是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個(gè)“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了,充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了,表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
資料鏈接:1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年,臧克家就寫下了這樣的詩句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
(2)結(jié)合實(shí)例,加深理解。
過渡:通
12、過上面的交流,我們明白了“活”與“死”不僅僅指個(gè)體的生命,更關(guān)系到個(gè)體的精神與價(jià)值。那么,究竟什么樣的人雖生實(shí)死,什么樣的人雖死猶生呢?大家可以談?wù)勛约旱目捶?,不妨再舉出典型的例子來證實(shí)自己的看法。
示例:①碌碌無為者雖生實(shí)死,拼搏進(jìn)取者雖死猶生。
②賣國求榮者雖生實(shí)死,精忠報(bào)國者雖死猶生,比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
③貪官污吏雖生實(shí)死,清正廉潔的人雖死猶生,后者如孔繁森。
3.感悟魯迅精神,升華情感。
(1)學(xué)生看課文題目,齊讀副標(biāo)題。
過渡:這首詩有一個(gè)奇特的現(xiàn)象,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子,
13、請大家找出相關(guān)詩句讀一讀。
(2)匯報(bào)讀詩句,感悟魯迅精神。
小結(jié):這首詩并不只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人,更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人,是以小見大,“魯迅”成了一種精神的代名詞。
(3)學(xué)生說說學(xué)完本詩的收獲,樹立正確的價(jià)值觀。
交流示例:
生1:通過這堂課的學(xué)習(xí),我悟出了一個(gè)道理:人的生命只有一次,怎樣活才能使自己的人生有價(jià)值呢?從魯迅先生的事跡和精神中,我找到了答案,那就是人生的價(jià)值不在于索取,而在于奉獻(xiàn)。
生2:我也想像魯迅先生那樣,做一頭勤奮的“耕?!保鲆粋€(gè)無私奉獻(xiàn)的人。
生3:學(xué)完這首詩,我想到了另外一句名言:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!濒斞傅木窬?/p>
14、重于泰山,我也想成為一個(gè)對他人、對社會(huì)有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的人。
四、課堂回顧,交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié):這個(gè)單元,我們學(xué)習(xí)了幾篇與魯迅先生有關(guān)的課文,本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章,深化了我們對魯迅先生的認(rèn)識(shí),但它不是結(jié)束,而是新的開始。希望我們在今后的學(xué)習(xí)中能多閱讀一些魯迅先生的文章,繼續(xù)走近魯迅先生,感受他精彩的文筆,感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課,我們反反復(fù)復(fù)朗讀了詩歌,大家的朗讀也從最初的平淡,到最后讀出了作者情感的強(qiáng)烈對比。詩歌,就是要在反反復(fù)復(fù)地朗讀中讀出作者的情感,讀出更深的體會(huì)。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年,但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”,在當(dāng)今的社會(huì),依然有著現(xiàn)實(shí)的意義。通過大家的課堂交流,我很高興大家理解了做人的真諦——做有價(jià)值的人。是的,為人民無私奉獻(xiàn)的人永遠(yuǎn)是最可愛的人,魯迅精神會(huì)永遠(yuǎn)活在我們心中!
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
板書內(nèi)容
27.有的人
雖死猶生(歌頌)
雖生猶死(批判)
圖文解讀