江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法的探析

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1、 初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法的探析 語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處煗M堂提問(wèn)，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問(wèn)自答。造成這種現(xiàn)象的原因固 然是多方面的，但較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)忽視了有效的課堂提問(wèn)是其中一個(gè)重要 因素。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，它能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師能否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。這直接關(guān)系到一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣，同時(shí)也將影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。我從長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)

2、實(shí)踐中摸索出課堂提問(wèn)中常用的一些方法，就此作一簡(jiǎn)單分析。 1 、設(shè)置懸念法 根據(jù)一單元的教材編排，教者事先要熟悉教材，深入鉆研，抓住突破口，有目的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的懸念，形成他們心理上的一種渴望，當(dāng)學(xué)生急于解開這些懸念，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。如八年級(jí)下冊(cè)的第三單元，因?yàn)榘才诺亩际强茖W(xué)文藝作品，作品內(nèi)容都不甚深?yuàn)W，但里面涉及的科學(xué)知識(shí)，作品的內(nèi)涵卻是學(xué)生比較難以把握的。在教學(xué)的起始階段，為了讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有個(gè)概括了解，可設(shè)置這樣一組題目：（1）人類曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間，都把自己當(dāng)作是地球的主宰，對(duì)自然的態(tài)度歷來(lái)都是居高臨下的，常常會(huì)聽(tīng)到一些豪情壯語(yǔ)：要征服自然，改造自然，人定勝天等等。為什

3、么現(xiàn)在作者要提出敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然的說(shuō)法?這是不是消極無(wú)為的口號(hào)？（2）科學(xué)家彭家木，探險(xiǎn)家余純都曾遇難羅布泊，羅布泊因此被人們認(rèn)為是生命的禁區(qū)，談此色變?？烧l(shuí)又能想到30年前的羅布泊是一個(gè)廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。你想知道其中的原因嗎？（3）你看到過(guò)數(shù)百萬(wàn)只旅鼠組成的方陣，浩浩蕩蕩，逢山過(guò)水，前赴后繼，直奔大海，縱身跳入大海的奇異現(xiàn)象嗎？你能解釋其中的奧秘嗎？（4）一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)過(guò)后，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)深不可測(cè)的洞，聰明的人們把它當(dāng)作處理城市垃圾的最好場(chǎng)所，種種垃圾扔進(jìn)洞里后，城市變得越來(lái)越美好。可奇怪的是，最初有人對(duì)著洞口的一聲叫喊和扔進(jìn)洞里的一塊

4、小石頭飛出來(lái)了。你想知道接下來(lái)將要發(fā)生的一切嗎？教師設(shè)置的一組懸念，能夠撩撥學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，活躍思維。學(xué)生或飛速搶答，或凝神遐思，或相互交流，或翻閱書本，整個(gè)課堂時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，令教者欣慰。 2、比較提問(wèn)法 在教學(xué)中，常常會(huì)碰到同題材不同體裁，同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在學(xué)習(xí)這類文章，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過(guò)分析、比較、歸類，尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時(shí)提高辨證思維的能力。 （1）同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題。 散文詩(shī)《海燕》，在暴風(fēng)雨來(lái)臨前，描寫了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，接著寫了海鷗、

5、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動(dòng)、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵。再如講《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可以設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒(méi)有昨夜那么好吃？這樣寫有什么效果？”再如講《孔乙己》，寫孔乙己掏錢買酒的動(dòng)作，前次用“排”，后次用“摸”，其含義有何不同？課外材料《七根火柴》，寫到“火柴一根一根交到指導(dǎo)員手中，一，二，三，四……”盧進(jìn)勇數(shù)到“四”，而前面無(wú)名戰(zhàn)士也數(shù)到“四”，兩人都數(shù)到“四”，為什么？這種比較提

6、問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)他們深入思考。 （2）不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題。 魯迅的《從百草園到三味書屋》和《雪》兩文，都寫到了下雪之后孩子們可以玩塑羅漢的游戲，寫法上前者是一筆帶過(guò)，后者則是作了具體詳盡的描述，寫作目的有何不同？《記承天寺夜游》中描寫月色：“庭下積水 空明 ，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”討論分析寫景的特色，使學(xué)生領(lǐng)悟到文章無(wú)一字寫月，卻是字字寫月的精妙手法。再學(xué)《小石潭記》，文中對(duì)水中游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無(wú)所依……往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”寥寥數(shù)語(yǔ)寫出了游魚的形神姿態(tài)，但透過(guò)字面，都令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無(wú)一筆涉及水，卻把水的澄澈透明寫

7、得令人叫絕，收到了很好的藝術(shù)效果。對(duì)這兩篇文章寫景的手法，若不設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生比較分析，很容易忽略兩者之間的共同點(diǎn)，對(duì)這種描寫的妙處就無(wú)法深刻體會(huì)。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與《傷仲永》比較，呂蒙晚來(lái)就學(xué)成為大才，而神童方仲永后天淪為庸人，從中你獲得什么啟示？這樣的比較設(shè)題，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次歸納、整合，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種能力。 3、探究爭(zhēng)辯法 課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問(wèn)題上，可以讓學(xué)生探究爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。講《變色龍》，在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、反復(fù)無(wú)常、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)后提出：“如果奧楚蔑洛夫

8、秉公辦法，處死了狗，會(huì)帶來(lái)什么后果？反過(guò)來(lái)，如果奧楚蔑洛夫堅(jiān)定捍衛(wèi)小狗的利益，又會(huì)如何？”學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)，熱烈爭(zhēng)論、據(jù)理力爭(zhēng)，深刻剖析了奧楚蔑洛夫性格形成的社會(huì)根源——沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，理解了奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已。對(duì)這個(gè)人物的爭(zhēng)辯后，再讓學(xué)生聯(lián)系自身在新時(shí)代中應(yīng)追求的自我價(jià)值進(jìn)一步議論。再如《散步》，讓學(xué)生對(duì)文中兩位母親作出自己的評(píng)價(jià)，注重自己的情感體驗(yàn)。設(shè)題“假如有一朵康乃馨，這朵康乃馨你會(huì)送給誰(shuí)呢？”在自由爭(zhēng)辯中，讓學(xué)生體會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)感恩父母，懂得知恩圖報(bào)。 4、難點(diǎn)質(zhì)疑法 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币惶谜Z(yǔ)文課是否成功，不在于學(xué)生回答出

9、多少問(wèn)題，而在于學(xué)生能否提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。在自我閱讀過(guò)程中，在分析討論中，總會(huì)有些困難是學(xué)生難以理解和解決的。因此有必要在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主質(zhì)疑課文的難點(diǎn)。教學(xué)《金色花》，重點(diǎn)討論解決“‘我’為什么會(huì)想象自己變成一朵金色花？”這個(gè)難題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生就此提出了自己的疑問(wèn)：“既然變成金色花是想回報(bào)母親的愛(ài)，可否采一束金色花送給母親，這樣不是更直截了當(dāng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題被推出后，學(xué)生的思維一下子就被激活了，眾口爭(zhēng)說(shuō)。有的說(shuō) ：“‘我’只是一個(gè)孩子，孩子總喜歡異想天開，變成一朵金色花既好玩又能完成自己的心愿，符合孩子天真、可愛(ài)、活潑、調(diào)皮的心理，送花就少了味道?！?有的說(shuō) ：“送

10、花這種方式顯得太老套，缺少新意，再說(shuō)在平常日子里送花給母親顯得莫名其妙。” 有的說(shuō) ：“送花是寄托情感的方式，如情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨，金色花是印度的圣花，把它送給母親，同樣能表達(dá)孩子對(duì)母親的愛(ài)，我覺(jué)得兩者都是可以的?！?有的說(shuō)：“‘我’并不想讓媽媽知道自己的做法，只想默默地、悄悄地把這份愛(ài)獻(xiàn)給母親，回報(bào)母愛(ài)，讓媽媽感受這份幸福。當(dāng)然就不會(huì)選用送花這種很張揚(yáng)的方式。”發(fā)言所迸發(fā)出來(lái)的是對(duì)文本的獨(dú)特的詮釋，是對(duì)文本理解的自然深化，是高尚的情感升華。學(xué)生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新，是自我發(fā)現(xiàn)，是凸顯個(gè)性。經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑才會(huì)逐步養(yǎng)成起疑的習(xí)慣，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 5、直接破題法

11、 標(biāo)題往往是一篇文章的文眼。從標(biāo)題入手分析可以起到提綱挈領(lǐng)的作用?！镀D難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，是一篇內(nèi)容比較深?yuàn)W的散文，通篇運(yùn)用比喻的修辭手法，再加上作品的時(shí)代背景比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教學(xué)本文，可采用直接破題法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。怎么理解“艱難的國(guó)運(yùn)”？“艱難的國(guó)運(yùn)”在文中有否表現(xiàn)？是怎樣來(lái)表現(xiàn)的？怎么理解“雄健的國(guó)民”？雄健的精神又是如何來(lái)表現(xiàn)的呢？連續(xù)提問(wèn)始終扣住文章的重點(diǎn)，富有針對(duì)性的提問(wèn)減少了學(xué)生閱讀文本的盲目性，使他們有的放矢。通過(guò)朗讀、分析、討論，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟題目的深刻含義：艱難的國(guó)運(yùn)造就了雄健的國(guó)民，反之，雄健的國(guó)民可以改變艱難的國(guó)運(yùn)。再如《偉大的悲劇》，可以直接發(fā)問(wèn)

12、“這個(gè)故事為何是個(gè)悲?。考热皇潜瘎槭裁从终f(shuō)它是偉大的呢？”以此為突破口，讓學(xué)生在朗讀、討論中尋求答案，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解英雄們撼人心魄的舉動(dòng)。直接破題有利于攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做到深題淺問(wèn)，化難為易。這也是教學(xué)中常用的有效方法。 課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，要取得整個(gè)提問(wèn)的最佳效果，還要把握四個(gè)原則： 1、新穎性 提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要有新鮮感和吸引力，這樣才會(huì)一步一步把學(xué)生引入預(yù)定的情境中。如果提問(wèn)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際 ，學(xué)生對(duì)之一無(wú)所知，或教師的提問(wèn)方式比較老套，問(wèn)題類型基本相同 ，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。因此，教師必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)與語(yǔ)言運(yùn)用上要匠心獨(dú)具，精心安排，耐心啟發(fā)和引導(dǎo)，使

13、學(xué)生與教師在思維與語(yǔ)言運(yùn)行上同步，從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。 2、有效性 課堂提問(wèn)不是根據(jù)教師的需要來(lái)確定，教師的出發(fā)點(diǎn)不是起點(diǎn)，而應(yīng)該依照學(xué)生主體要求來(lái)設(shè)問(wèn)，即把學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)要求擺到教師思維的首位，把學(xué)生感興趣的、理解有困難的、有異議的東西放到起點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，喚起注意，在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)既能從學(xué)生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的“有效度”。 3、針對(duì)性 教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到有的放矢。一方面，要保證設(shè)問(wèn)的科學(xué)嚴(yán)密，設(shè)問(wèn)要慎重、周詳，反復(fù)思考，并多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。如果設(shè)問(wèn)模糊混亂 ，無(wú)意中會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)， 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，要明確地提出問(wèn)題 ，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的核心 ，從而較快提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。 4、適宜性 提問(wèn)的難度要適宜。要從不同層面、不同角度提問(wèn)，要具有彈性、延續(xù)性，由一個(gè)問(wèn)題引出若干問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，由此及彼，由表及里，層層深入。如果提問(wèn)過(guò)于膚淺或流于形式 ，學(xué)生能夠隨即作答，不僅起不到良好的教學(xué)效果 還會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性 ；難度過(guò)于大，學(xué)生苦思冥想不能作答，就會(huì)影響思維的積極性，不利于學(xué)生思維深刻性、 批判性、 敏捷性的發(fā)展。