江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學初中語文教學論文 初中語文課堂提問方法的探析

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1、 初中語文課堂提問方法的探析 語文課堂上經(jīng)?？梢钥吹浇處煗M堂提問，學生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。造成這種現(xiàn)象的原因固 然是多方面的，但較長時間來忽視了有效的課堂提問是其中一個重要 因素。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，它能充分地喚起學生課堂學習的興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的良好教學手段。因此，教師能否從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。這直接關(guān)系到一節(jié)語文課的優(yōu)劣，同時也將影響學生思維能力的發(fā)展。我從長期的語文教學

2、實踐中摸索出課堂提問中常用的一些方法，就此作一簡單分析。 1 、設(shè)置懸念法 根據(jù)一單元的教材編排，教者事先要熟悉教材，深入鉆研，抓住突破口，有目的給學生設(shè)置問題的懸念，形成他們心理上的一種渴望，當學生急于解開這些懸念，也就意味著進行了思維訓練。如八年級下冊的第三單元，因為安排的都是科學文藝作品，作品內(nèi)容都不甚深奧，但里面涉及的科學知識，作品的內(nèi)涵卻是學生比較難以把握的。在教學的起始階段，為了讓學生對單元內(nèi)容有個概括了解，可設(shè)置這樣一組題目：（1）人類曾經(jīng)在很長一段時間，都把自己當作是地球的主宰，對自然的態(tài)度歷來都是居高臨下的，常常會聽到一些豪情壯語：要征服自然，改造自然，人定勝天等等。為什

3、么現(xiàn)在作者要提出敬畏自然，愛護自然的說法?這是不是消極無為的口號？（2）科學家彭家木，探險家余純都曾遇難羅布泊，羅布泊因此被人們認為是生命的禁區(qū)，談此色變?？烧l又能想到30年前的羅布泊是一個廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。你想知道其中的原因嗎？（3）你看到過數(shù)百萬只旅鼠組成的方陣，浩浩蕩蕩，逢山過水，前赴后繼，直奔大海，縱身跳入大海的奇異現(xiàn)象嗎？你能解釋其中的奧秘嗎？（4）一場臺風過后，人們發(fā)現(xiàn)了一個深不可測的洞，聰明的人們把它當作處理城市垃圾的最好場所，種種垃圾扔進洞里后，城市變得越來越美好?？善婀值氖?，最初有人對著洞口的一聲叫喊和扔進洞里的一塊

4、小石頭飛出來了。你想知道接下來將要發(fā)生的一切嗎？教師設(shè)置的一組懸念，能夠撩撥學生的好奇心，激發(fā)學生對文本的探究興趣，活躍思維。學生或飛速搶答，或凝神遐思，或相互交流，或翻閱書本，整個課堂時而緊張，時而輕松，令教者欣慰。 2、比較提問法 在教學中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在學習這類文章，教者就可以引導學生進行比較思索，通過分析、比較、歸類，尋同求異，培養(yǎng)學生尋求事物規(guī)律性的習慣，同時提高辨證思維的能力。 （1）同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題。 散文詩《海燕》，在暴風雨來臨前，描寫了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、

5、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學生從聲音、行動、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。再如講《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可以設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？這樣寫有什么效果？”再如講《孔乙己》，寫孔乙己掏錢買酒的動作，前次用“排”，后次用“摸”，其含義有何不同？課外材料《七根火柴》，寫到“火柴一根一根交到指導員手中，一，二，三，四……”盧進勇數(shù)到“四”，而前面無名戰(zhàn)士也數(shù)到“四”，兩人都數(shù)到“四”，為什么？這種比較提

6、問能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，促進他們深入思考。 （2）不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題。 魯迅的《從百草園到三味書屋》和《雪》兩文，都寫到了下雪之后孩子們可以玩塑羅漢的游戲，寫法上前者是一筆帶過，后者則是作了具體詳盡的描述，寫作目的有何不同？《記承天寺夜游》中描寫月色：“庭下積水 空明 ，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！庇懻摲治鰧懢暗奶厣箤W生領(lǐng)悟到文章無一字寫月，卻是字字寫月的精妙手法。再學《小石潭記》，文中對水中游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……往來翕忽。似與游者相樂”寥寥數(shù)語寫出了游魚的形神姿態(tài)，但透過字面，都令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無一筆涉及水，卻把水的澄澈透明寫

7、得令人叫絕，收到了很好的藝術(shù)效果。對這兩篇文章寫景的手法，若不設(shè)題引導學生比較分析，很容易忽略兩者之間的共同點，對這種描寫的妙處就無法深刻體會。學習《孫權(quán)勸學》時，引導學生與《傷仲永》比較，呂蒙晚來就學成為大才，而神童方仲永后天淪為庸人，從中你獲得什么啟示？這樣的比較設(shè)題，其實也是對學生學過的知識進行一次歸納、整合，逐漸轉(zhuǎn)化為學生的一種能力。 3、探究爭辯法 課堂教學中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內(nèi)容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。講《變色龍》，在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出：“如果奧楚蔑洛夫

8、秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛(wèi)小狗的利益，又會如何？”學生們提出自己的觀點，熱烈爭論、據(jù)理力爭，深刻剖析了奧楚蔑洛夫性格形成的社會根源——沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治，理解了奧楚蔑洛夫反復變化的必然性和他的身不由已。對這個人物的爭辯后，再讓學生聯(lián)系自身在新時代中應追求的自我價值進一步議論。再如《散步》，讓學生對文中兩位母親作出自己的評價，注重自己的情感體驗。設(shè)題“假如有一朵康乃馨，這朵康乃馨你會送給誰呢？”在自由爭辯中，讓學生體會做人的道理，學會感恩父母，懂得知恩圖報。 4、難點質(zhì)疑法 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一堂語文課是否成功，不在于學生回答出

9、多少問題，而在于學生能否提出一些有價值的問題。在自我閱讀過程中，在分析討論中，總會有些困難是學生難以理解和解決的。因此有必要在課堂上留出一部分時間讓學生自主質(zhì)疑課文的難點。教學《金色花》，重點討論解決“‘我’為什么會想象自己變成一朵金色花？”這個難題之后，讓學生質(zhì)疑。有學生就此提出了自己的疑問：“既然變成金色花是想回報母親的愛，可否采一束金色花送給母親，這樣不是更直截了當嗎？”這個問題被推出后，學生的思維一下子就被激活了，眾口爭說。有的說 ：“‘我’只是一個孩子，孩子總喜歡異想天開，變成一朵金色花既好玩又能完成自己的心愿，符合孩子天真、可愛、活潑、調(diào)皮的心理，送花就少了味道?！?有的說 ：“送

10、花這種方式顯得太老套，缺少新意，再說在平常日子里送花給母親顯得莫名其妙?！?有的說 ：“送花是寄托情感的方式，如情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨，金色花是印度的圣花，把它送給母親，同樣能表達孩子對母親的愛，我覺得兩者都是可以的。” 有的說：“‘我’并不想讓媽媽知道自己的做法，只想默默地、悄悄地把這份愛獻給母親，回報母愛，讓媽媽感受這份幸福。當然就不會選用送花這種很張揚的方式?！卑l(fā)言所迸發(fā)出來的是對文本的獨特的詮釋，是對文本理解的自然深化，是高尚的情感升華。學生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新，是自我發(fā)現(xiàn)，是凸顯個性。經(jīng)常讓學生質(zhì)疑才會逐步養(yǎng)成起疑的習慣，才會培養(yǎng)學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題的能力。 5、直接破題法

11、 標題往往是一篇文章的文眼。從標題入手分析可以起到提綱挈領(lǐng)的作用。《艱難的國運與雄健的國民》，是一篇內(nèi)容比較深奧的散文，通篇運用比喻的修辭手法，再加上作品的時代背景比較久遠，學生理解起來比較困難，教學本文，可采用直接破題法來激發(fā)學生的興趣。怎么理解“艱難的國運”？“艱難的國運”在文中有否表現(xiàn)？是怎樣來表現(xiàn)的？怎么理解“雄健的國民”？雄健的精神又是如何來表現(xiàn)的呢？連續(xù)提問始終扣住文章的重點，富有針對性的提問減少了學生閱讀文本的盲目性，使他們有的放矢。通過朗讀、分析、討論，使學生漸漸領(lǐng)悟題目的深刻含義：艱難的國運造就了雄健的國民，反之，雄健的國民可以改變艱難的國運。再如《偉大的悲劇》，可以直接發(fā)問

12、“這個故事為何是個悲劇？既然是悲劇為什么又說它是偉大的呢？”以此為突破口，讓學生在朗讀、討論中尋求答案，形成認知沖突，進而理解英雄們撼人心魄的舉動。直接破題有利于攻破難點，突出重點，做到深題淺問，化難為易。這也是教學中常用的有效方法。 課堂提問的教學實踐說明，要取得整個提問的最佳效果，還要把握四個原則： 1、新穎性 提問要激發(fā)學生的學習興趣，必須要有新鮮感和吸引力，這樣才會一步一步把學生引入預定的情境中。如果提問遠離學生實際 ，學生對之一無所知，或教師的提問方式比較老套，問題類型基本相同 ，學生便會覺得索然無味。因此，教師必須在問題設(shè)計與語言運用上要匠心獨具，精心安排，耐心啟發(fā)和引導，使

13、學生與教師在思維與語言運行上同步，從而，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。 2、有效性 課堂提問不是根據(jù)教師的需要來確定，教師的出發(fā)點不是起點，而應該依照學生主體要求來設(shè)問，即把學生的價值實現(xiàn)要求擺到教師思維的首位，把學生感興趣的、理解有困難的、有異議的東西放到起點，把握時機，喚起注意，在與學生的互動中實現(xiàn)一個既能從學生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的“有效度”。 3、針對性 教師在提問時應做到有的放矢。一方面，要保證設(shè)問的科學嚴密，設(shè)問要慎重、周詳，反復思考，并多總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高。如果設(shè)問模糊混亂 ，無意中會弱化學生學習的注意力， 無形中加重了學生的學習心理負擔， 影響學生的學習興趣和熱情。另一方面，要明確地提出問題 ，能夠讓學生準確領(lǐng)會提問的核心 ，從而較快提出解決問題的正確意見。 4、適宜性 提問的難度要適宜。要從不同層面、不同角度提問，要具有彈性、延續(xù)性，由一個問題引出若干問題，形成一個問題網(wǎng)絡(luò)，把知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系起來，由此及彼，由表及里，層層深入。如果提問過于膚淺或流于形式 ，學生能夠隨即作答，不僅起不到良好的教學效果 還會挫傷學生語文學習的興趣和積極性 ；難度過于大，學生苦思冥想不能作答，就會影響思維的積極性，不利于學生思維深刻性、 批判性、 敏捷性的發(fā)展。