江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺談中學(xué)語文課堂中的拋錨式教學(xué)

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1、淺談中學(xué)語文課堂中的拋錨式教學(xué) 【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。而拋錨式教學(xué)就是以真實事例或問題為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對問題的解決。本文筆者就以拋錨式教學(xué)的過程為線索，結(jié)合自己平時的語文課堂教學(xué)談?wù)劸唧w做法及收到的效果。 【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 確定問題　　自主　　協(xié)作 　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即

2、通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。其主要的方法，就是從組織“一個有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對作品的理解。 　　拋錨式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)可用以下簡式表示：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價 。以下本人就結(jié)合自己在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐來談?wù)劊? （一）創(chuàng)設(shè)情境 　　所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。從目前來看,語文課堂教學(xué)中最

3、常用的做法是介紹作者及寫作背景,講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的故事、社會事件或是播放一段與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻(歌曲)來導(dǎo)入。 　 《被壓扁的沙子》是美國作家阿西莫夫的一篇科普說明文。本人在教學(xué)時,首先利用多媒體播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中有關(guān)恐龍生活的片段，讓學(xué)生觀賞了“活”的恐龍，耳聞目睹了6500萬年前各種各樣的原始動物的狀貌及其叫聲。學(xué)生們非常地激動和欣喜，不時地發(fā)出“哇——”的驚嘆之聲。在如此的情境中再讓他們?nèi)ヌ骄靠铸垳缃^的原因,那定是迫不及待的吧。 又如，本人在教《看云識天氣》這篇說明文時，先播放了一段flash動畫：一個白云朵朵的晴天，突然天氣起了變化，天上的云慢慢地變暗、變低

4、，直至烏云密布，接著電閃雷鳴,既而下起了雷雨……通過畫面和聲音的組合,讓學(xué)生仿佛置身于這樣的環(huán)境之中，從直觀上感受了云和天氣的變化關(guān)系。在這個情境的帶動下，就可順勢引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并調(diào)動起學(xué)習(xí)的興致和積極性。 情境的創(chuàng)設(shè)既為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù),同時也營造出了濃厚的課堂氛圍,使學(xué)生能全身心的投入到學(xué)習(xí)之中來。 （二）確定問題 　　在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學(xué)起于思，

5、思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。 看了《侏羅紀(jì)公園》片段后，我說：“剛才我們一起隨著電影畫面回到了6500萬年前，看到了我們都非常喜歡的朋友——恐龍，可遺憾的是我們今天卻只能看到恐龍的化石和模型了。據(jù)科學(xué)家們推論，那時地球突然發(fā)生了一件驚天撼地的事，導(dǎo)致了恐龍在內(nèi)的生物大量滅絕。那到底是什么災(zāi)難奪走了它們的生命呢？”問題一出，學(xué)生馬上就埋頭朗讀課文了，那勁頭不亞于科學(xué)家對自然奧秘的探索。 　　《看云識天氣》也同樣,在看了“下雷雨”這段視頻后，根據(jù)拋錨這一思路，我接著提問：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特點啊？”學(xué)生回答：“烏云密布”、“壓

6、得很低”，老師就進(jìn)而點出：“這就說明烏云是雷雨天氣的預(yù)兆。那么其他的天上出現(xiàn)什么樣的云又是怎樣的天氣的征兆呢?”接著就讓學(xué)生從文中一一找出。 以上兩個都是說明文的例子。文學(xué)性較強的記敘文和散文的教學(xué)在很多時候可以把文中的某個中心句（重點句子）作為切入口，設(shè)計成主問題的辦法來拋錨。比如本人在教學(xué)散文《行道樹》時，以讓學(xué)生談?wù)劇皩Τ鞘薪值纼膳缘钠胀ǖ男械罉涞目捶ā睂?dǎo)入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飛塵中，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！蔽揖吞釂枺骸靶械罉錇槭裁磻n愁？又什么感到快樂？‘憂愁’和‘快樂’是不是矛盾的呢?”從這一主問題入手從而就可帶動整篇文章的內(nèi)容(包括字詞、句)的學(xué)習(xí)和主題思想

7、的理解，起到了牽一發(fā)而動全身的作用——可見拋“錨”這個環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的。 “錨”解決的過程，滲透了對句子、詞語的分析理解，進(jìn)而文章主旨也隨之逐漸清晰了。 （三）自主學(xué)習(xí) 　　拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。 在拋錨式教學(xué)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學(xué)生圍繞“錨”自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要

8、的知識點清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。教師則應(yīng)在學(xué)生遇到困難時提供一定的“腳手架”，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。 建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2020年“神舟六號”飛船的成功登月是令全國人民歡呼的大

9、事,是人類探索自然的一大壯舉，同時也是中學(xué)生感興趣的話題。于是本人就順?biāo)浦?，在網(wǎng)上下載了“神六”順利升天返地過程的視頻錄象，展示了費俊龍、聶海勝兩位英雄人物的照片；還給學(xué)生看了月球體貌的圖片，講述了其他國家在探索月球方面的成就……使學(xué)生對月球有初步的了解，并體會人類探索自然的不懈追求精神。 在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談?wù)劇澳銓υ虑虻哪膫€方面比較感興趣？你對此已經(jīng)知道了多少？”結(jié)果是學(xué)生的興趣很廣，可擁有的知識卻很貧乏，只能略說一二。于是，趁機發(fā)動學(xué)生展開一次“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的個人愛好把他們分成四個大組分別去“探索”月球，并給每個小組確定了探究的范圍：如“文學(xué)組”搜集有關(guān)“

10、月亮”的別稱、詩句、對聯(lián)、成語、謎語等文學(xué)方面的知識，“科學(xué)組”去查找月球的一些科學(xué)知識，“音樂組”去收集歌曲、民謠，“故事組”收集與月亮有關(guān)的神話、民間傳說故事等。老師所做的就是給他們推薦幾本參考書（《自然科學(xué)寶庫》《十萬個為什么》《飛向月球》等）和網(wǎng)站（http：//www. moon. com. cn 、http：//astronomy. 533. net），讓他們在自修課或中午休息時間去閱覽室、計算機教室查找資料。一星期后各小組把資料進(jìn)行綜合整理，然后派代表以書面形式匯報探究成果。在活動的整個過程中我發(fā)現(xiàn)每一個成員都積極地參與其中，想方設(shè)法去完成任務(wù)。搞了幾次這樣的綜合活動課后，本人

11、感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高了許多，一些平時不太看動腦筋的學(xué)生的積極性也很好地調(diào)動起來了。 其他的語文閱讀課也一樣，對課文乃至對某字、某句、某段的理解，因每個學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同而往往不盡相同?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自己去感悟、品味、鑒賞，這樣，學(xué)生才會主動調(diào)用原有的知識、思想、意識、情感、形象等儲備，多視角地對閱讀材料進(jìn)行加工處理。才能得出新穎獨特、富有創(chuàng)新意味的結(jié)論，才能充分實踐語文學(xué)科的人文性。 （四）協(xié)作學(xué)習(xí) 　　討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。學(xué)習(xí)《行道樹》一文時

12、，學(xué)生在自主探究行道樹為何“既快樂又憂愁”時，肯定會遇到絕大多數(shù)學(xué)生不能獨立理解的幾個難句，如“在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在是一種悲涼的點綴?！保槭裁词且环N“悲涼”的點綴？）、“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛才能把深沉給予我們?！保楹握f“神圣的事業(yè)總是痛苦的”？）……讓學(xué)生自由提問質(zhì)疑，然后把有共性的問題寫在黑板上。接著讓四人小組合作展開討論，再是全班性的師生之間的交流對話，這樣從多個途徑和角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，在小組的討論學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了學(xué)生的合作、交流能力，也有效地解決了疑難問題。 自主與協(xié)作不是孤立的，兩者相互作用、相輔相成。新課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合性學(xué)

13、習(xí)”要求第一條：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。”還有，初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，實詞的一詞多義、一詞多音，虛詞的多種譯法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如果是教師一個一個講解，讓他們記住，那么學(xué)生不但感到枯燥乏味，而且記憶也不會牢固，變換了語言環(huán)境他們往往就不知道這個詞是什么意思了。要是教師變換教學(xué)方式，讓學(xué)生利用文后注釋和工具書自己獨立閱讀探究，疑難問題學(xué)習(xí)小組共同探究，自己查找工具書，比較、整理、歸納，教師只是適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)。學(xué)生對這些知識不但掌握的牢固，而且他們會在這種探究的過程中主動積極思考，認(rèn)真選擇，這種過程本身就開闊了學(xué)生的視野，開發(fā)了他們的智力。這與教師機械講授，學(xué)生記住了幾個文言的實詞虛詞是根本不能相提并論的。而且學(xué)生體會到了完成任務(wù)的快樂，也會增加學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能增強學(xué)生的獨立探究的能力、合作能力。 （五） 效果評價 　　拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門檢測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑，這與語文學(xué)科實踐性和人文性的特點是契合的。