江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的拋錨式教學(xué)

《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的拋錨式教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的拋錨式教學(xué)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的拋錨式教學(xué) 【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。而拋錨式教學(xué)就是以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。本文筆者就以拋錨式教學(xué)的過(guò)程為線索，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)劸唧w做法及收到的效果。 【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 確定問(wèn)題　　自主　　協(xié)作 　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即

2、通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。其主要的方法，就是從組織“一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題”入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中尋求對(duì)作品的理解。 　　拋錨式教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)可用以下簡(jiǎn)式表示：創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià) 。以下本人就結(jié)合自己在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)談?wù)劊? （一）創(chuàng)設(shè)情境 　　所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。從目前來(lái)看,語(yǔ)文課堂教學(xué)中最

3、常用的做法是介紹作者及寫(xiě)作背景,講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的故事、社會(huì)事件或是播放一段與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻(歌曲)來(lái)導(dǎo)入。 　 《被壓扁的沙子》是美國(guó)作家阿西莫夫的一篇科普說(shuō)明文。本人在教學(xué)時(shí),首先利用多媒體播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中有關(guān)恐龍生活的片段，讓學(xué)生觀賞了“活”的恐龍，耳聞目睹了6500萬(wàn)年前各種各樣的原始動(dòng)物的狀貌及其叫聲。學(xué)生們非常地激動(dòng)和欣喜，不時(shí)地發(fā)出“哇——”的驚嘆之聲。在如此的情境中再讓他們?nèi)ヌ骄靠铸垳缃^的原因,那定是迫不及待的吧。 又如，本人在教《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文時(shí)，先播放了一段flash動(dòng)畫(huà)：一個(gè)白云朵朵的晴天，突然天氣起了變化，天上的云慢慢地變暗、變低

4、，直至烏云密布，接著電閃雷鳴,既而下起了雷雨……通過(guò)畫(huà)面和聲音的組合,讓學(xué)生仿佛置身于這樣的環(huán)境之中，從直觀上感受了云和天氣的變化關(guān)系。在這個(gè)情境的帶動(dòng)下，就可順勢(shì)引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興致和積極性。 情境的創(chuàng)設(shè)既為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù),同時(shí)也營(yíng)造出了濃厚的課堂氛圍,使學(xué)生能全身心的投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)。 （二）確定問(wèn)題 　　在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 問(wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，

5、思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。 看了《侏羅紀(jì)公園》片段后，我說(shuō)：“剛才我們一起隨著電影畫(huà)面回到了6500萬(wàn)年前，看到了我們都非常喜歡的朋友——恐龍，可遺憾的是我們今天卻只能看到恐龍的化石和模型了。據(jù)科學(xué)家們推論，那時(shí)地球突然發(fā)生了一件驚天撼地的事，導(dǎo)致了恐龍?jiān)趦?nèi)的生物大量滅絕。那到底是什么災(zāi)難奪走了它們的生命呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生馬上就埋頭朗讀課文了，那勁頭不亞于科學(xué)家對(duì)自然奧秘的探索。 　　《看云識(shí)天氣》也同樣,在看了“下雷雨”這段視頻后，根據(jù)拋錨這一思路，我接著提問(wèn)：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特點(diǎn)啊？”學(xué)生回答：“烏云密布”、“壓

6、得很低”，老師就進(jìn)而點(diǎn)出：“這就說(shuō)明烏云是雷雨天氣的預(yù)兆。那么其他的天上出現(xiàn)什么樣的云又是怎樣的天氣的征兆呢?”接著就讓學(xué)生從文中一一找出。 以上兩個(gè)都是說(shuō)明文的例子。文學(xué)性較強(qiáng)的記敘文和散文的教學(xué)在很多時(shí)候可以把文中的某個(gè)中心句（重點(diǎn)句子）作為切入口，設(shè)計(jì)成主問(wèn)題的辦法來(lái)拋錨。比如本人在教學(xué)散文《行道樹(shù)》時(shí)，以讓學(xué)生談?wù)劇皩?duì)城市街道兩旁的普通的行道樹(shù)的看法”導(dǎo)入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飛塵中，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！蔽揖吞釂?wèn)：“行道樹(shù)為什么憂愁？又什么感到快樂(lè)？‘憂愁’和‘快樂(lè)’是不是矛盾的呢?”從這一主問(wèn)題入手從而就可帶動(dòng)整篇文章的內(nèi)容(包括字詞、句)的學(xué)習(xí)和主題思想

7、的理解，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用——可見(jiàn)拋“錨”這個(gè)環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的。 “錨”解決的過(guò)程，滲透了對(duì)句子、詞語(yǔ)的分析理解，進(jìn)而文章主旨也隨之逐漸清晰了。 （三）自主學(xué)習(xí) 　　拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問(wèn)題，而且要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問(wèn)題，以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。 在拋錨式教學(xué)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“錨”自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要

8、的知識(shí)點(diǎn)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。教師則應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的“腳手架”，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2020年“神舟六號(hào)”飛船的成功登月是令全國(guó)人民歡呼的大

9、事,是人類(lèi)探索自然的一大壯舉，同時(shí)也是中學(xué)生感興趣的話題。于是本人就順?biāo)浦?，在網(wǎng)上下載了“神六”順利升天返地過(guò)程的視頻錄象，展示了費(fèi)俊龍、聶海勝兩位英雄人物的照片；還給學(xué)生看了月球體貌的圖片，講述了其他國(guó)家在探索月球方面的成就……使學(xué)生對(duì)月球有初步的了解，并體會(huì)人類(lèi)探索自然的不懈追求精神。 在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談?wù)劇澳銓?duì)月球的哪個(gè)方面比較感興趣？你對(duì)此已經(jīng)知道了多少？”結(jié)果是學(xué)生的興趣很廣，可擁有的知識(shí)卻很貧乏，只能略說(shuō)一二。于是，趁機(jī)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)一次“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好把他們分成四個(gè)大組分別去“探索”月球，并給每個(gè)小組確定了探究的范圍：如“文學(xué)組”搜集有關(guān)“

10、月亮”的別稱、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、謎語(yǔ)等文學(xué)方面的知識(shí)，“科學(xué)組”去查找月球的一些科學(xué)知識(shí)，“音樂(lè)組”去收集歌曲、民謠，“故事組”收集與月亮有關(guān)的神話、民間傳說(shuō)故事等。老師所做的就是給他們推薦幾本參考書(shū)（《自然科學(xué)寶庫(kù)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《飛向月球》等）和網(wǎng)站（http：//www. moon. com. cn 、http：//astronomy. 533. net），讓他們?cè)谧孕拚n或中午休息時(shí)間去閱覽室、計(jì)算機(jī)教室查找資料。一星期后各小組把資料進(jìn)行綜合整理，然后派代表以書(shū)面形式匯報(bào)探究成果。在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)成員都積極地參與其中，想方設(shè)法去完成任務(wù)。搞了幾次這樣的綜合活動(dòng)課后，本人

11、感覺(jué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高了許多，一些平時(shí)不太看動(dòng)腦筋的學(xué)生的積極性也很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 其他的語(yǔ)文閱讀課也一樣，對(duì)課文乃至對(duì)某字、某句、某段的理解，因每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同而往往不盡相同?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、品味、鑒賞，這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)調(diào)用原有的知識(shí)、思想、意識(shí)、情感、形象等儲(chǔ)備，多視角地對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工處理。才能得出新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)新意味的結(jié)論，才能充分實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科的人文性。 （四）協(xié)作學(xué)習(xí) 　　討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》一文時(shí)

12、，學(xué)生在自主探究行道樹(shù)為何“既快樂(lè)又憂愁”時(shí)，肯定會(huì)遇到絕大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立理解的幾個(gè)難句，如“在這個(gè)充滿車(chē)輛與煙囪的城市里，我們的存在是一種悲涼的點(diǎn)綴。”（為什么是一種“悲涼”的點(diǎn)綴？）、“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛才能把深沉給予我們?！保楹握f(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的”？）……讓學(xué)生自由提問(wèn)質(zhì)疑，然后把有共性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。接著讓四人小組合作展開(kāi)討論，再是全班性的師生之間的交流對(duì)話，這樣從多個(gè)途徑和角度尋求解決“錨”中問(wèn)題的可能辦法，在小組的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的合作、交流能力，也有效地解決了疑難問(wèn)題。 自主與協(xié)作不是孤立的，兩者相互作用、相輔相成。新課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合性學(xué)

13、習(xí)”要求第一條：“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。”還有，初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，實(shí)詞的一詞多義、一詞多音，虛詞的多種譯法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果是教師一個(gè)一個(gè)講解，讓他們記住，那么學(xué)生不但感到枯燥乏味，而且記憶也不會(huì)牢固，變換了語(yǔ)言環(huán)境他們往往就不知道這個(gè)詞是什么意思了。要是教師變換教學(xué)方式，讓學(xué)生利用文后注釋和工具書(shū)自己獨(dú)立閱讀探究，疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)小組共同探究，自己查找工具書(shū)，比較、整理、歸納，教師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不但掌握的牢固，而且他們會(huì)在這種探究的過(guò)程中主動(dòng)積極思考，認(rèn)真選擇，這種過(guò)程本身就開(kāi)闊了學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)了他們的智力。這與教師機(jī)械講授，學(xué)生記住了幾個(gè)文言的實(shí)詞虛詞是根本不能相提并論的。而且學(xué)生體會(huì)到了完成任務(wù)的快樂(lè)，也會(huì)增加學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力、合作能力。 （五） 效果評(píng)價(jià) 　　拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)檢測(cè)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑，這與語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性和人文性的特點(diǎn)是契合的。