六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)素材-22《月光曲》知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖文詳解 人教部編版

《六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)素材-22《月光曲》知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖文詳解 人教部編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)素材-22《月光曲》知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖文詳解 人教部編版（54頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 部編六上語(yǔ)文22《月光曲》知識(shí)點(diǎn)+圖文詳解 知識(shí)點(diǎn) 生字組詞： 譜：譜曲 譜寫(xiě) 歌譜 棋譜 樂(lè)譜 年譜 萊：萊卡 萊塞 萊茵河 茵：茵褥 綠茵茵 綠草如茵 盲：盲人 盲目 盲道 盲從 文盲 色盲 純：純熟 純潔 純藍(lán) 純凈 清純 純真 鍵：按鍵 琴鍵 鍵盤(pán)?關(guān)鍵?鍵入 霎：霎時(shí) 一霎 霎時(shí)間 縷：縷述 一縷炊煙 條分縷析 一絲一縷 陶：陶醉 陶瓷 彩陶 陶器 陶俑 陶土 多音字： 樂(lè)：yuè音樂(lè)lè快樂(lè) 彈：tán彈力dàn彈弓 形近字： 鍵（鍵盤(pán)）?。ń】担? 霎（霎時(shí)）霧（云霧） 陶（陶瓷）淘（淘氣） 詞語(yǔ)解釋?zhuān)? 幽靜

2、：寂靜。 斷斷續(xù)續(xù)：時(shí)而中斷，時(shí)而繼續(xù)。文中指琴聲不連貫。 清秀：美麗而不俗氣。 純熟：很熟練。 清幽：(風(fēng)景）秀麗而幽靜。 微波粼粼：微小的波浪閃閃發(fā)光。 恬靜：安靜；寧?kù)o。 陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。 記錄：把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)。 反義詞： 幽靜——喧鬧?微弱——強(qiáng)烈 陌生——熟悉?純熟——生疏 斷斷續(xù)續(xù)——接連不斷 近義詞： 著名——聞名 清秀——秀麗 激動(dòng)——興奮 純熟——熟練 恬靜——安靜 照耀——照射 陶醉——沉醉 詞語(yǔ)搭配： （幽靜）的小路 ??（清幽）的月光 （美妙）的琴聲 ??（波濤洶涌）的大海 ?

3、 課文主題： 本文講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，以及他豐富的想象力和卓越的才華。同時(shí)也告訴人們，美妙樂(lè)曲的創(chuàng)作不僅要依靠豐富的想象力，更源于高尚而真摯的情感。 課內(nèi)問(wèn)題： 1、說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。 答：這篇課文講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。 2、體會(huì)貝多芬和兄妹倆的品格。 答：貝多芬：同情勞苦大眾，具有音樂(lè)天賦和卓越才華。 兄妹倆：雖然生活艱苦，但熱愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿樂(lè)觀態(tài)度；相互關(guān)心、體貼．感情深厚。 3、貝多芬為什么彈琴給

4、盲姑娘聽(tīng)？ 答：因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到茅屋里傳出自己的鋼琴曲，又聽(tīng)到兄妹倆的談話，他為他們生活在窮苦中卻仍熱愛(ài)音樂(lè)、追求藝術(shù)所感動(dòng)，所以要彈琴給盲姑娘聽(tīng)。 4、貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲？ 答：一個(gè)雙目失明的姑娘，這么愛(ài)音樂(lè)，又這樣懂音樂(lè)，這是知音??！正因?yàn)橛龅搅酥?，貝多芬才產(chǎn)生要為她彈奏第二支曲子的想法一一創(chuàng)作的激情油然而生。 課后習(xí)題答案： 1、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)貝多芬為什么要彈琴給盲人兄妹聽(tīng)；為什么彈完一曲，又彈一曲。 答：彈第一曲因?yàn)樨惗喾冶慌釔?ài)音樂(lè)、善解人意所感動(dòng)；彈第二曲因?yàn)槭鞴媚飷?ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，貝多芬遇到了知音，激發(fā)了他創(chuàng)作的欲望和靈感，所以彈完一曲，又

5、彈一曲。? 2、反復(fù)地朗讀第9自然段，想象描繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙，再背誦下來(lái)。 聽(tīng)著貝多芬的琴聲，我們可以聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，平靜的海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂(lè)輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，穿過(guò)天空出現(xiàn)的“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂(lè)氣勢(shì)逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”強(qiáng)音樂(lè)驟然響起。月光照耀，浪花“涌過(guò)來(lái)”，氣勢(shì)兇猛，音樂(lè)高昂激越，節(jié)奏越來(lái)越快。 3、小練筆： 聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)。 示例： 靜靜的夜晚，

6、我站在窗前，把心情放在吹拂的涼風(fēng)里，任憑滿天星辰擦亮我暗淡的記憶。我?guī)隙鷻C(jī)，按下“play”鍵，聽(tīng)著那自己最鐘愛(ài)的樂(lè)曲。這夜，贈(zèng)人以思考的氛圍，這樂(lè)曲，贈(zèng)人以夢(mèng)境的溫柔。我閉上雙眼，一切煩惱隨風(fēng)流逝，只有樂(lè)曲使我遐想：我那高高的山梁后面，是家鄉(xiāng)那一片可愛(ài)的秋……在緩緩的鋼琴前奏中，我仿佛推開(kāi)了一扇窗，映入眼簾的是一條彎彎曲曲的山間小道，一直通往很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。我漫步在山間小道上，路兩旁是一棵棵火紅的楓樹(shù)，手掌形的楓樹(shù)葉正隨著連綿悠長(zhǎng)的樂(lè)曲有節(jié)奏的下降，一片一片又一片。我完全沉浸在這火紅色的世界中，不禁輕輕舉起雙手想擁抱這奇妙的世界。繼續(xù)往前走，一條小溪橫在我的面前，溪水隨著樂(lè)曲中“叮叮咚咚”

7、的聲音往前流，它的對(duì)岸是一間正冒著炊煙的田間小屋，幾只小鳥(niǎo)在空中自由的歌唱，唱出了一首《秋之韻》。溪水旁的一叢叢野菊花像在對(duì)我微笑，好似在告訴我：“秋來(lái)了，秋來(lái)了，歡迎來(lái)到秋的世界”。 教學(xué)設(shè)計(jì) 文本分析： 《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)到了音樂(lè)藝

8、術(shù)的無(wú)窮魅力。那么，學(xué)習(xí)本課之后，相信學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)會(huì)多一份了解，感受也會(huì)更深一層。對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感，作者是以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的，所以在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀。在閱讀的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)自己的感想，在研讀的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)貝多芬與窮鞋匠兄妹鮮明的人物性格，進(jìn)而充分領(lǐng)略文本中蘊(yùn)含的文字美、情感美、意境美。 教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“譜寫(xiě)、幽靜、霎時(shí)、陶醉”等詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文，了解文章內(nèi)容；反復(fù)朗讀第９自然段，想象描繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙，再背誦下來(lái)。 3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，

9、感受貝多芬博大高尚的情懷。 4.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬的思想感情的變化。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解貝多芬感情變化的原因。 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)“譜、萊、茵”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“譜寫(xiě)、著名、斷斷續(xù)續(xù)”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.整體把握課文內(nèi)容，理清文章層次。 ? 教學(xué)重點(diǎn)： 1.讀寫(xiě)并積累、運(yùn)用生字新詞。 2.自學(xué)課文，理清文章層次；初步了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。 第一課時(shí)? 教學(xué)過(guò)程： 一

10、、激趣導(dǎo)入，揭示課題 1.播放二胡名曲《二泉映月》，引導(dǎo)學(xué)生談感受，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)他們步入音樂(lè)藝術(shù)的天地。 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，享譽(yù)世界的音樂(lè)名曲歷來(lái)是一種時(shí)代的折射，是作者真情的呼喚，像阿炳一樣，19世紀(jì)德國(guó)音樂(lè)家貝多芬也曾有過(guò)不尋常的經(jīng)歷。今天就讓我們走近這個(gè)善良、高貴而又倔強(qiáng)的靈魂，走近貝多芬，去讀一個(gè)關(guān)于他創(chuàng)作《月光曲》的動(dòng)人傳說(shuō)。 2.板書(shū)課題，生齊讀課題。 3.課件出示貝多芬的圖片，學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充。 過(guò)渡：對(duì)于音樂(lè)家貝多芬，大家對(duì)他有哪些了解？能說(shuō)一說(shuō)嗎？ 貝多芬（1770—1827） ?德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派的代表人物

11、之一，對(duì)世界音樂(lè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，被尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”。貝多芬的一生非?？部溃?8歲時(shí)聽(tīng)力開(kāi)始減弱，晚年失聰，只能通過(guò)書(shū)寫(xiě)跟人交流。他以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服了重重困難，一生創(chuàng)作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂(lè)《英雄》《命運(yùn)》《田園》《合唱》等。 二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí) 1.自學(xué)本課生字新詞。 （1）自學(xué)生字，針對(duì)容易讀錯(cuò)的字音、容易寫(xiě)錯(cuò)的字形做標(biāo)記。 （2）小組內(nèi)同學(xué)交流，提醒同學(xué)讀字音、寫(xiě)字形時(shí)的注意事項(xiàng)。 ◆易讀錯(cuò)的字： “純、霎”都是翹舌音；“縷”是邊音；“券”讀作ｑｕàｎ，不要讀成jｕàｎ。 ◆易寫(xiě)錯(cuò)的字： “盲”指眼睛失明，與“目”有關(guān)，不要把“目”誤寫(xiě)成“日”

12、；“鍵”和“霎”筆畫(huà)較多，容易寫(xiě)錯(cuò)，要特別注意。 2.出示詞語(yǔ)卡，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況。 譜寫(xiě) ?幽靜 ?皮鞋 ?盲人 ?純熟 ?琴鍵 ?霎時(shí) ?一縷 ?涌過(guò)來(lái) ?照耀 ? ?陶醉 ?萊茵河 ?水天相接 ? 微波粼粼 3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞義。 （1）通過(guò)查資料或查字典記住詞語(yǔ)。 ［萊茵河］西歐最大的河流，發(fā)源于阿爾卑斯山北麓，流經(jīng)奧、德、法、荷等國(guó)，全長(zhǎng)1320千米，流域面積約25萬(wàn)平方千米。 （2）用比較法理解詞語(yǔ)。 如：“幽靜”“恬靜”“安靜”這三個(gè)詞語(yǔ)都有“靜”的意思，但是“幽靜”比“安靜”更靜，多用于形容環(huán)境、夜色等；“恬靜”可形容人的表情、心情，多表示一種給人美

13、好感覺(jué)的閑適、安靜。 （3）聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。 ［入場(chǎng)券］指用來(lái)進(jìn)入某些場(chǎng)地的票據(jù)。 （4）有的詞可以采用拆合法理解。 ［水天相接］先理解“相接”，即“連接起來(lái)”。水天，就是水和天。把拆開(kāi)的兩個(gè)詞合起來(lái)理解，就是水和天連接起來(lái)。 ［微波粼粼］粼粼，水明凈的樣子。微波，微小的波浪。合起來(lái)理解為微小的波浪閃閃發(fā)光。 三、再讀課文，整體感知 1.講讀課文第1自然段。 （1）學(xué)生齊讀第1自然段。 （2）引發(fā)質(zhì)疑：文中為什么用“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)呢？ 教師：傳說(shuō)是指在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這個(gè)傳說(shuō)故事中我們能感受到音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好情感。也正因?yàn)槿藗儗?duì)貝多芬

14、的喜愛(ài)、敬佩，才有了這樣美好的傳說(shuō)故事。 2.引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落。 （1）第1自然段最后說(shuō)“傳說(shuō)是這樣譜成的”，這一句在文章中起到了什么作用？（過(guò)渡。） （2）課文從哪兒到哪兒寫(xiě)了這個(gè)傳說(shuō)？（第2—10自然段。） （3）那么課文能分成幾個(gè)部分？試著劃分一下，概括段意。 ◆結(jié)構(gòu)梳理： 第一部分（第1自然段）：介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。 第二部分（第2—10自然段）：詳細(xì)介紹貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程。 3.學(xué)生默讀課文第二部分，了解主體部分的層次。 過(guò)渡：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們知道課文第2—10自然段詳細(xì)介紹了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，那么我們能否按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果給這部分

15、分個(gè)層次呢？ （學(xué)生分小組討論后班內(nèi)交流，最后教師歸納。） 第一層（第2自然段）：寫(xiě)貝多芬散步時(shí)聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲。 第二層（第3—9自然段）：寫(xiě)貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏了《月光曲》。 第三層（第10自然段）：寫(xiě)貝多芬飛奔回客店，花了一夜的工夫把曲子記錄下來(lái)。 4.自讀自悟，合作探究。 （1）再讀課文，想一想《月光曲》是在怎樣的情境中創(chuàng)作出來(lái)的，樂(lè)曲表現(xiàn)的是怎樣一番景象。畫(huà)出不懂的地方。 （2）用心感悟課文中人物、環(huán)境及音樂(lè)帶給我們的體驗(yàn)，閱讀過(guò)程中有問(wèn)題隨時(shí)提出來(lái)。 預(yù)設(shè)：學(xué)生讀課文，提出的個(gè)別問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決；共性問(wèn)題，在全班解決；有關(guān)進(jìn)一步理解課文的問(wèn)題

16、，教師記錄下來(lái)，充實(shí)到教案中留到第二課時(shí)解決。 四、課堂回顧，交流收獲 1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 小結(jié)：同學(xué)們，音樂(lè)的創(chuàng)作固然需要深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，但是靈感也是不可缺少的一環(huán)。貝多芬是一位偉大而充滿才華的音樂(lè)家，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)緣，便創(chuàng)作出了一首動(dòng)人的樂(lè)曲。這雖然是個(gè)傳說(shuō)，卻讓我們感受到了貝多芬卓越的音樂(lè)才華和高尚的情懷。下節(jié)課，我們?cè)僖黄鸺?xì)細(xì)品讀這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，去感受音樂(lè)的魅力。 今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)的方式掌握了生字新詞，通過(guò)多種方法的運(yùn)用，相信大家以后遇到難理解的詞語(yǔ)也能更有技巧性地去理解它們；我們還劃分了課文段落，理清了重點(diǎn)部分的層次，這樣下節(jié)課我們的學(xué)習(xí)

17、能更有條理性地展開(kāi)。大家的課堂表現(xiàn)非常好，________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。 （1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。 （2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升 完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 ?教學(xué)目標(biāo)： 1.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，感受貝多芬卓越的才華和高尚的情懷。 2.有感情地朗讀、背誦第9自然段，想象描繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙。 3

18、.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。 ?? 教學(xué)重點(diǎn)： 1.了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。 2.理解貝多芬感情變化的原因。 ? 教學(xué)過(guò)程： 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的初步感知完成句子，表達(dá)自己的閱讀感受。 ①貝多芬是一個(gè)_____________________的人。 ②《月光曲》是一首_____________________的曲子。 2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 明確：本文主要講述了一個(gè)有關(guān)德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了他對(duì)窮苦人的同情和關(guān)愛(ài)。 3.教師

19、過(guò)渡，導(dǎo)入新課。 過(guò)渡：偉大的音樂(lè)家貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作出《月光曲》的？這首曲子到底有多美？讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。 二、研讀課文，重點(diǎn)探究 1.指名讀課文第2自然段。 2.教師動(dòng)情描述，學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入情境。 教師：這個(gè)傳說(shuō)一開(kāi)始就給我們描繪了一幅非常美的畫(huà)面：一個(gè)秋天的夜晚，月亮分外清朗。月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。同學(xué)們想一想，在這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，以及在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應(yīng)該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫(huà)上窗戶(hù)，而且從窗戶(hù)里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)人影。）當(dāng)貝多芬在幽靜的小路上散步時(shí)

20、，他聽(tīng)到從那所茅屋里傳來(lái)的斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。你們想一想，當(dāng)貝多芬聽(tīng)到這悠揚(yáng)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，竟有人在彈他的曲子，他會(huì)怎么想？誰(shuí)能猜得到？ 預(yù)設(shè)：通過(guò)教師的描述，學(xué)生眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫(huà)面，學(xué)生聽(tīng)著教師的描述開(kāi)始進(jìn)入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫(huà)面更清晰，也就更能走進(jìn)課文了。 3.自讀、提問(wèn)、解疑。 （1）自由閱讀第3—8自然段，在課文的相關(guān)地方寫(xiě)上令自己困惑的問(wèn)題，運(yùn)用提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。 （2）學(xué)生展示自己剛才在自讀時(shí)提出的問(wèn)題，先在小組內(nèi)合作探究。教師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥，并歸納出共性問(wèn)題在全班交流解決。 （3）多媒體顯示預(yù)設(shè)問(wèn)題。 預(yù)設(shè)問(wèn)題一：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，使他要彈

21、琴給盲姑娘兄妹聽(tīng)？ ①讓學(xué)生反復(fù)模擬試讀兄妹倆的對(duì)話，想象他們的神情、語(yǔ)氣。讀出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)哥哥的體貼；讀出哥哥對(duì)妹妹的內(nèi)疚和關(guān)懷。 ②想象自己就是貝多芬，聽(tīng)到兄妹倆的對(duì)話，自己會(huì)怎么想？ 示例：在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說(shuō)明窮苦的人也愛(ài)我的音樂(lè)；但是他們又這么窮，音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券又那么貴，我應(yīng)該親自彈給他們聽(tīng)，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。 預(yù)設(shè)問(wèn)題二：盲姑娘的家境如何？ 點(diǎn)撥歸納：盲姑娘的家境貧寒，從“茅屋”“微弱的燭光”“舊鋼琴”“入場(chǎng)券太貴”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。 預(yù)設(shè)問(wèn)題三：盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬？ 引導(dǎo)歸納：①貝多芬正

22、在小鎮(zhèn)上演出；②彈得如此純熟，對(duì)樂(lè)曲的感情體會(huì)得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。 預(yù)設(shè)問(wèn)題四：貝多芬為什么彈完一曲后又彈一曲？ 點(diǎn)撥歸納：文章用語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)了盲姑娘陶醉于音樂(lè)藝術(shù)中。她說(shuō)：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”這說(shuō)明盲姑娘愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)，很有音樂(lè)素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng)，因此用“我再給您彈一首”來(lái)回答盲姑娘。 4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬此時(shí)的情感，再分角色朗讀第5、6自然段的對(duì)話。 皮鞋匠：先生，您找誰(shuí)？走錯(cuò)門(mén)了吧？（意外、吃驚。） 貝多芬：不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。（平靜、肯定。） 盲姑娘：彈得多純熟哇！感情多深哪！您，

23、您就是貝多芬先生吧？（激動(dòng)、興奮。第一個(gè)“您”表示猜想，語(yǔ)調(diào)稍延長(zhǎng)一些；第二個(gè)“您”是做出了判斷，要讀出肯定的語(yǔ)氣。） 貝多芬：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。（高興、真誠(chéng)。） 5.想象情景，升華感情。 （1）課件出示探究問(wèn)題：怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作了第二首曲子，即世界聞名的《月光曲》？ ①教師啟發(fā)情感：“詩(shī)文不是無(wú)情物”，一首名曲的誕生何嘗不是如此呢？古往今來(lái)，皎潔浪漫的月光最容易催生出膾炙人口的名篇佳作，《月光曲》也是如此。 ②學(xué)生活動(dòng)：共讀觸景生情、情景交融的段落（第８自然段），感悟交流。 點(diǎn)撥歸納：貝多芬彈奏《月光曲》，是出于對(duì)窮兄妹倆的同情；是因?yàn)槊す媚飷?ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)，成為貝

24、多芬先生的知音；也是當(dāng)時(shí)月光籠罩下的美妙環(huán)境使貝多芬觸景生情。 （出示課件）景——萊茵河畔的農(nóng)家小院、燭光熄滅、月光融融、清幽雅靜。 情——兄妹情深、對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)限向往、貝多芬的創(chuàng)作靈感。 （2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象談?wù)劇对鹿馇返膬?nèi)容，體會(huì)情境，感知文中第9自然段描繪的畫(huà)面。 過(guò)渡：如此清幽的環(huán)境，如此酷愛(ài)音樂(lè)的盲姑娘，此情此景讓貝多芬想了許多，于是他想把心中這份情感借助于這清幽的月光用音樂(lè)釋放出來(lái)。面對(duì)清幽的月光，他按起了琴鍵——聽(tīng)！ （播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生靜靜欣賞。） 在這樣優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我們的腦海中是否浮現(xiàn)出了一幅幅畫(huà)面？兄妹倆身處這美妙的旋律中，他們仿佛看到

25、了什么？我們來(lái)學(xué)習(xí)第9自然段。 ①學(xué)生讀語(yǔ)段，想象畫(huà)面。 ②交流語(yǔ)段中的“變”，指導(dǎo)朗讀。 交流：月亮的變化（升起——越升越高——穿過(guò)微云。） 大海的變化（微波粼粼——卷起巨浪——洶涌澎湃。） 朗讀指導(dǎo)：語(yǔ)氣由輕到重，語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由輕柔徐緩到激昂。 ③用簡(jiǎn)易畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景，理解課文詞句，體會(huì)感情。 第一幅畫(huà)面：月光照耀，微波粼粼。 教師：（邊畫(huà)邊說(shuō)）月亮應(yīng)該畫(huà)在哪兒？為什么要畫(huà)在海平線上？（引導(dǎo)學(xué)生注意“水天相接”。）。聽(tīng)到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺(jué)得月亮從大海上慢慢升起，這是一個(gè)幽靜的大海上的月夜。你們想這時(shí)貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢，此時(shí)

26、他的心情比較平靜。） 第二幅畫(huà)面：月亮升高，風(fēng)卷浪涌。 教師：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。）微云是什么？這里說(shuō)是“一縷一縷輕紗似的”，想一想，這里的“微”是什么意思？（薄。）“一縷一縷”的微云又是什么樣子的？你們說(shuō)老師畫(huà)。（邊討論邊畫(huà)圖。）這時(shí)貝多芬的琴聲比開(kāi)始時(shí)怎樣？（節(jié)奏加快，曲調(diào)變得激昂。） 第三幅畫(huà)面：月光照耀，波濤洶涌 教師：皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著，覺(jué)得海上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，這情景可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（波濤洶涌。）波濤洶涌的大海上有沒(méi)有月亮？從哪兒知道的？（結(jié)合學(xué)生回答作畫(huà)。）雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)

27、來(lái)……此時(shí)貝多芬在怎樣彈琴？節(jié)奏又是怎樣的？（貝多芬越彈越激動(dòng)，節(jié)奏也越來(lái)越快。） 小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)剛才的交流，我們體會(huì)到畫(huà)面及樂(lè)曲旋律的變化與貝多芬的情感變化是一致的，這就是曲為心聲。它優(yōu)美的旋律讓我們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還讓我們感受到音樂(lè)家深厚的情感，這也是《月光曲》之所以能成為經(jīng)典的原因。 ④思考：皮鞋匠所想象到的，盲姑娘有沒(méi)有想到和看到呢？從哪兒可以看出來(lái)？ 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來(lái)思考，盲姑娘的臉是“恬靜”的，眼睛是“睜得大大的”，可見(jiàn)她也陶醉在了音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面中?！八路鹨部吹搅耍吹搅怂龔膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大?！?，“仿佛”指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹

28、，從妹妹專(zhuān)注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué)。他感覺(jué)到妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。這是一個(gè)多么寬闊自由的天地，又是多么光明、美好的景象，這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無(wú)窮無(wú)盡的想象。音樂(lè)，真的是具有震撼人心的力量。 （3）再次有感情地朗讀第8自然段。 預(yù)設(shè)：可采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式朗讀；還可讓學(xué)生當(dāng)配音演員，結(jié)合課件呈現(xiàn)的畫(huà)面配上文字。 三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸 1.啟發(fā)想象，說(shuō)一說(shuō)。 教師：當(dāng)音樂(lè)停止，貝多芬悄悄離開(kāi)后，盲姑娘和哥哥終于從音樂(lè)世界回到了現(xiàn)實(shí)世界，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)將你想象到的用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)，同桌之間合作。 2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

29、聯(lián)想和想象在文中的作用。 （1）引導(dǎo)對(duì)比：可試著把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣。 （如果把聯(lián)想部分去掉，文章會(huì)顯得太平淡，沒(méi)有那么深刻感人了。） （2）指導(dǎo)讀和寫(xiě)。 教師：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪些是敘事，哪些是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也可以嘗試著把現(xiàn)實(shí)和聯(lián)想結(jié)合起來(lái)。不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)，在文中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想和想象，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情也就會(huì)更加豐富、深刻。 （3）教師播放貝多芬的其他名曲，如《致愛(ài)麗絲》《歡樂(lè)頌》，學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)。 （4）學(xué)生配樂(lè)讀自己寫(xiě)下的文字，其他同學(xué)

30、可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 3.總結(jié)思辨，拓展延伸。 過(guò)渡：貝多芬是世界上著名的音樂(lè)家。他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福……做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。”那么，大家覺(jué)得貝多芬做到這一點(diǎn)了嗎？在你的心中，貝多芬又是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家談一談自己的看法吧！ （1）學(xué)生自由談對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。 （示例：貝多芬給我們留下了寶貴的精神財(cái)富；貝多芬的人格是高尚的；貝多芬是屬于世界的……） （2）播放《命運(yùn)交響曲》，體會(huì)貝多芬不向命運(yùn)低頭的精神。 過(guò)渡：音樂(lè)不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，激發(fā)人們向困難挑戰(zhàn)。貝多芬四十多歲時(shí)完全失去了聽(tīng)力，但是，他

31、對(duì)藝術(shù)的愛(ài)和對(duì)生活的愛(ài)戰(zhàn)勝了他個(gè)人的苦痛和絕望——苦難變成了他的創(chuàng)作力量的源泉?！拔乙笞∶\(yùn)的喉嚨，它決不能讓我屈服！”偉大的《命運(yùn)交響曲》便應(yīng)運(yùn)而生了。現(xiàn)在讓我們用心傾聽(tīng)那激越豪邁的樂(lè)章，感受他那融入音樂(lè)之中的博大的胸懷和不屈的力量。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升 1.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。 2.選一曲自己喜歡的音樂(lè)，聽(tīng)一聽(tīng)，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象？試著寫(xiě)一寫(xiě)。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：? ◆讓優(yōu)美的旋律流淌在心間 師：貝多芬望了望窮兄妹倆，借著清幽的月光按起琴鍵來(lái)。我們可以從兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們好好地把

32、課文第9自然段讀一讀，小組討論，然后告訴老師。 （學(xué)生讀課文，四人小組討論老師的問(wèn)題。） 生：我覺(jué)得“他好像面對(duì)著大海，月亮……霎時(shí)間灑滿了銀光”是曲子剛開(kāi)始時(shí)皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，樂(lè)曲的節(jié)奏也比較慢。 師：那表明曲子很舒緩，對(duì)嗎？（板書(shū)：舒緩。）請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子，把我們也帶到那月光下的靜靜的海邊吧。 生：我覺(jué)得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。 師：好，看來(lái)這時(shí)的曲子是舒緩柔和的。（板書(shū)：柔和）那你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀。） 生：“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這時(shí)的曲子音調(diào)應(yīng)該逐

33、漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些。 生：我覺(jué)得除了節(jié)奏加快，它的力度也應(yīng)該加強(qiáng)了。 生：我覺(jué)得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié)，因?yàn)槭恰耙粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”，說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。 師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？（板書(shū)：快速有力。）誰(shuí)來(lái)讀呢？（生有感情地朗讀。） 師：你能告訴大家，你為什么這么讀嗎？ 生：“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快，所以我讀得也快，還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”也讀得快，而且有勁。 師：他不僅讀得好，說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。 （生齊讀。） 師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一句讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？ 生：“

34、皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！蔽矣X(jué)得這時(shí)的窮兄妹倆已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應(yīng)該是曲子的高潮部分。 生：我想這時(shí)的曲子一定更快、節(jié)奏感更強(qiáng)。 師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。（板書(shū)：高昂激蕩。）我們一起來(lái)讀這句話。 師：好，那誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)呢？ 生：（自由說(shuō)、指名說(shuō)。）貝多芬面對(duì)著月光，面對(duì)著窮兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始他的琴聲是柔和的、舒緩的，接著曲子有了變化…… 師：無(wú)論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！讓我們和窮兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。 （放樂(lè)曲，生閉目欣賞。） 師：聽(tīng)了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了

35、什么？ 生：我好像感受著大海的呼吸，傾聽(tīng)著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。 生：我好像看見(jiàn)一條條魚(yú)兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡…… 生：我好像看見(jiàn)海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，水手們正和風(fēng)浪搏斗呢！ …… 師：音樂(lè)不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，大家齊讀這一段，感受貝多芬音樂(lè)的魅力。 賞析：第9自然段是皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面。這一段描寫(xiě)文字優(yōu)美，但內(nèi)容比較抽象，讓學(xué)生體會(huì)出音樂(lè)的旋律和節(jié)奏不太容易。教師引導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀課文，且適時(shí)結(jié)合關(guān)鍵字詞進(jìn)行點(diǎn)撥，最后播放《月光曲》音樂(lè)，讓學(xué)生靜靜聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己從中聽(tīng)出了什么。這樣把用音樂(lè)渲染情景、以語(yǔ)言描繪情景的方法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)美的旋律流淌在學(xué)生心間，深深撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，教學(xué)的重點(diǎn)得以突破。 圖文解讀