六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)素材-22《月光曲》知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 圖文詳解 人教部編版
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1、 部編六上語(yǔ)文22《月光曲》知識(shí)點(diǎn)+圖文詳解 知識(shí)點(diǎn) 生字組詞: 譜:譜曲 譜寫 歌譜 棋譜 樂譜 年譜 萊:萊卡 萊塞 萊茵河 茵:茵褥 綠茵茵 綠草如茵 盲:盲人 盲目 盲道 盲從 文盲 色盲 純:純熟 純潔 純藍(lán) 純凈 清純 純真 鍵:按鍵 琴鍵 鍵盤?關(guān)鍵?鍵入 霎:霎時(shí) 一霎 霎時(shí)間 縷:縷述 一縷炊煙 條分縷析 一絲一縷 陶:陶醉 陶瓷 彩陶 陶器 陶俑 陶土 多音字: 樂:yuè音樂lè快樂 彈:tán彈力dàn彈弓 形近字: 鍵(鍵盤)健(健康) 霎(霎時(shí))霧(云霧) 陶(陶瓷)淘(淘氣) 詞語(yǔ)解釋: 幽靜
2、:寂靜。 斷斷續(xù)續(xù):時(shí)而中斷,時(shí)而繼續(xù)。文中指琴聲不連貫。 清秀:美麗而不俗氣。 純熟:很熟練。 清幽:(風(fēng)景)秀麗而幽靜。 微波粼粼:微小的波浪閃閃發(fā)光。 恬靜:安靜;寧?kù)o。 陶醉:很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。 記錄:把聽到的話或發(fā)生的事寫下來(lái)。 反義詞: 幽靜——喧鬧?微弱——強(qiáng)烈 陌生——熟悉?純熟——生疏 斷斷續(xù)續(xù)——接連不斷 近義詞: 著名——聞名 清秀——秀麗 激動(dòng)——興奮 純熟——熟練 恬靜——安靜 照耀——照射 陶醉——沉醉 詞語(yǔ)搭配: (幽靜)的小路 ??(清幽)的月光 (美妙)的琴聲 ??(波濤洶涌)的大海 ?
3、 課文主題: 本文講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的故事,表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛,以及他豐富的想象力和卓越的才華。同時(shí)也告訴人們,美妙樂曲的創(chuàng)作不僅要依靠豐富的想象力,更源于高尚而真摯的情感。 課內(nèi)問題: 1、說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。 答:這篇課文講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。 2、體會(huì)貝多芬和兄妹倆的品格。 答:貝多芬:同情勞苦大眾,具有音樂天賦和卓越才華。 兄妹倆:雖然生活艱苦,但熱愛音樂,對(duì)生活充滿樂觀態(tài)度;相互關(guān)心、體貼.感情深厚。 3、貝多芬為什么彈琴給
4、盲姑娘聽? 答:因?yàn)樨惗喾衣牭矫┪堇飩鞒鲎约旱匿撉偾?,又聽到兄妹倆的談話,他為他們生活在窮苦中卻仍熱愛音樂、追求藝術(shù)所感動(dòng),所以要彈琴給盲姑娘聽。 4、貝多芬為什么彈完一曲又彈一曲? 答:一個(gè)雙目失明的姑娘,這么愛音樂,又這樣懂音樂,這是知音啊!正因?yàn)橛龅搅酥?,貝多芬才產(chǎn)生要為她彈奏第二支曲子的想法一一創(chuàng)作的激情油然而生。 課后習(xí)題答案: 1、有感情地朗讀課文,說(shuō)說(shuō)貝多芬為什么要彈琴給盲人兄妹聽;為什么彈完一曲,又彈一曲。 答:彈第一曲因?yàn)樨惗喾冶慌釔垡魳贰⑸平馊艘馑袆?dòng);彈第二曲因?yàn)槭鞴媚飷垡魳?,懂音樂,貝多芬遇到了知音,激發(fā)了他創(chuàng)作的欲望和靈感,所以彈完一曲,又
5、彈一曲。? 2、反復(fù)地朗讀第9自然段,想象描繪的畫面,感受樂曲的美妙,再背誦下來(lái)。 聽著貝多芬的琴聲,我們可以聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,平靜的海面上“灑遍銀光”。此刻,貝多芬輕輕地按著琴鍵,音樂輕幽、舒緩。第二幅:月亮越升越高,穿過(guò)天空出現(xiàn)的“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化,音樂氣勢(shì)逐漸增強(qiáng),曲調(diào)出現(xiàn)了波折。第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪?!睆?qiáng)音樂驟然響起。月光照耀,浪花“涌過(guò)來(lái)”,氣勢(shì)兇猛,音樂高昂激越,節(jié)奏越來(lái)越快。 3、小練筆: 聽一聽自己喜愛的音樂,展開聯(lián)想和想象,把想到的情景寫下來(lái)。 示例: 靜靜的夜晚,
6、我站在窗前,把心情放在吹拂的涼風(fēng)里,任憑滿天星辰擦亮我暗淡的記憶。我?guī)隙鷻C(jī),按下“play”鍵,聽著那自己最鐘愛的樂曲。這夜,贈(zèng)人以思考的氛圍,這樂曲,贈(zèng)人以夢(mèng)境的溫柔。我閉上雙眼,一切煩惱隨風(fēng)流逝,只有樂曲使我遐想:我那高高的山梁后面,是家鄉(xiāng)那一片可愛的秋……在緩緩的鋼琴前奏中,我仿佛推開了一扇窗,映入眼簾的是一條彎彎曲曲的山間小道,一直通往很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。我漫步在山間小道上,路兩旁是一棵棵火紅的楓樹,手掌形的楓樹葉正隨著連綿悠長(zhǎng)的樂曲有節(jié)奏的下降,一片一片又一片。我完全沉浸在這火紅色的世界中,不禁輕輕舉起雙手想擁抱這奇妙的世界。繼續(xù)往前走,一條小溪橫在我的面前,溪水隨著樂曲中“叮叮咚咚”
7、的聲音往前流,它的對(duì)岸是一間正冒著炊煙的田間小屋,幾只小鳥在空中自由的歌唱,唱出了一首《秋之韻》。溪水旁的一叢叢野菊花像在對(duì)我微笑,好似在告訴我:“秋來(lái)了,秋來(lái)了,歡迎來(lái)到秋的世界”。 教學(xué)設(shè)計(jì) 文本分析: 《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐,講述了德國(guó)著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事,既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛,又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的才華,同時(shí)也告訴人們,美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí),初步體會(huì)到了音樂藝
8、術(shù)的無(wú)窮魅力。那么,學(xué)習(xí)本課之后,相信學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)會(huì)多一份了解,感受也會(huì)更深一層。對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感,作者是以生動(dòng)的文字,借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的,所以在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀。在閱讀的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)自己的感想,在研讀的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)貝多芬與窮鞋匠兄妹鮮明的人物性格,進(jìn)而充分領(lǐng)略文本中蘊(yùn)含的文字美、情感美、意境美。 教學(xué)目標(biāo): 1.會(huì)寫9個(gè)生字,重點(diǎn)理解“譜寫、幽靜、霎時(shí)、陶醉”等詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容;反復(fù)朗讀第9自然段,想象描繪的畫面,感受樂曲的美妙,再背誦下來(lái)。 3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),體會(huì)音樂的魅力,
9、感受貝多芬博大高尚的情懷。 4.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì)兩者結(jié)合的作用。 教學(xué)重點(diǎn): 了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬的思想感情的變化。 教學(xué)難點(diǎn): 理解貝多芬感情變化的原因。 課時(shí)安排: 2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)“譜、萊、茵”等9個(gè)生字,能正確讀寫“譜寫、著名、斷斷續(xù)續(xù)”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.整體把握課文內(nèi)容,理清文章層次。 ? 教學(xué)重點(diǎn): 1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。 2.自學(xué)課文,理清文章層次;初步了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。 第一課時(shí)? 教學(xué)過(guò)程: 一
10、、激趣導(dǎo)入,揭示課題 1.播放二胡名曲《二泉映月》,引導(dǎo)學(xué)生談感受,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引領(lǐng)他們步入音樂藝術(shù)的天地。 導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,享譽(yù)世界的音樂名曲歷來(lái)是一種時(shí)代的折射,是作者真情的呼喚,像阿炳一樣,19世紀(jì)德國(guó)音樂家貝多芬也曾有過(guò)不尋常的經(jīng)歷。今天就讓我們走近這個(gè)善良、高貴而又倔強(qiáng)的靈魂,走近貝多芬,去讀一個(gè)關(guān)于他創(chuàng)作《月光曲》的動(dòng)人傳說(shuō)。 2.板書課題,生齊讀課題。 3.課件出示貝多芬的圖片,學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于貝多芬的資料,教師相機(jī)補(bǔ)充。 過(guò)渡:對(duì)于音樂家貝多芬,大家對(duì)他有哪些了解?能說(shuō)一說(shuō)嗎? 貝多芬(1770—1827) ?德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派的代表人物
11、之一,對(duì)世界音樂的發(fā)展起到了舉足輕重的作用,被尊稱為“樂圣”。貝多芬的一生非常坎坷,他28歲時(shí)聽力開始減弱,晚年失聰,只能通過(guò)書寫跟人交流。他以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服了重重困難,一生創(chuàng)作了許多不朽的作品,如廣為流傳的交響樂《英雄》《命運(yùn)》《田園》《合唱》等。 二、初讀課文,檢測(cè)預(yù)習(xí) 1.自學(xué)本課生字新詞。 (1)自學(xué)生字,針對(duì)容易讀錯(cuò)的字音、容易寫錯(cuò)的字形做標(biāo)記。 (2)小組內(nèi)同學(xué)交流,提醒同學(xué)讀字音、寫字形時(shí)的注意事項(xiàng)。 ◆易讀錯(cuò)的字: “純、霎”都是翹舌音;“縷”是邊音;“券”讀作quàn,不要讀成juàn。 ◆易寫錯(cuò)的字: “盲”指眼睛失明,與“目”有關(guān),不要把“目”誤寫成“日”
12、;“鍵”和“霎”筆畫較多,容易寫錯(cuò),要特別注意。 2.出示詞語(yǔ)卡,檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況。 譜寫 ?幽靜 ?皮鞋 ?盲人 ?純熟 ?琴鍵 ?霎時(shí) ?一縷 ?涌過(guò)來(lái) ?照耀 ? ?陶醉 ?萊茵河 ?水天相接 ? 微波粼粼 3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞義。 (1)通過(guò)查資料或查字典記住詞語(yǔ)。 [萊茵河]西歐最大的河流,發(fā)源于阿爾卑斯山北麓,流經(jīng)奧、德、法、荷等國(guó),全長(zhǎng)1320千米,流域面積約25萬(wàn)平方千米。 (2)用比較法理解詞語(yǔ)。 如:“幽靜”“恬靜”“安靜”這三個(gè)詞語(yǔ)都有“靜”的意思,但是“幽靜”比“安靜”更靜,多用于形容環(huán)境、夜色等;“恬靜”可形容人的表情、心情,多表示一種給人美
13、好感覺的閑適、安靜。 (3)聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。 [入場(chǎng)券]指用來(lái)進(jìn)入某些場(chǎng)地的票據(jù)。 (4)有的詞可以采用拆合法理解。 [水天相接]先理解“相接”,即“連接起來(lái)”。水天,就是水和天。把拆開的兩個(gè)詞合起來(lái)理解,就是水和天連接起來(lái)。 [微波粼粼]粼粼,水明凈的樣子。微波,微小的波浪。合起來(lái)理解為微小的波浪閃閃發(fā)光。 三、再讀課文,整體感知 1.講讀課文第1自然段。 (1)學(xué)生齊讀第1自然段。 (2)引發(fā)質(zhì)疑:文中為什么用“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)呢? 教師:傳說(shuō)是指在民間流傳的故事,不一定確有其事,但從這個(gè)傳說(shuō)故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好情感。也正因?yàn)槿藗儗?duì)貝多芬
14、的喜愛、敬佩,才有了這樣美好的傳說(shuō)故事。 2.引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落。 (1)第1自然段最后說(shuō)“傳說(shuō)是這樣譜成的”,這一句在文章中起到了什么作用?(過(guò)渡。) (2)課文從哪兒到哪兒寫了這個(gè)傳說(shuō)?(第2—10自然段。) (3)那么課文能分成幾個(gè)部分?試著劃分一下,概括段意。 ◆結(jié)構(gòu)梳理: 第一部分(第1自然段):介紹貝多芬,點(diǎn)明題意。 第二部分(第2—10自然段):詳細(xì)介紹貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程。 3.學(xué)生默讀課文第二部分,了解主體部分的層次。 過(guò)渡:通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們知道課文第2—10自然段詳細(xì)介紹了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程,那么我們能否按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果給這部分
15、分個(gè)層次呢? (學(xué)生分小組討論后班內(nèi)交流,最后教師歸納。) 第一層(第2自然段):寫貝多芬散步時(shí)聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。 第二層(第3—9自然段):寫貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏了《月光曲》。 第三層(第10自然段):寫貝多芬飛奔回客店,花了一夜的工夫把曲子記錄下來(lái)。 4.自讀自悟,合作探究。 (1)再讀課文,想一想《月光曲》是在怎樣的情境中創(chuàng)作出來(lái)的,樂曲表現(xiàn)的是怎樣一番景象。畫出不懂的地方。 (2)用心感悟課文中人物、環(huán)境及音樂帶給我們的體驗(yàn),閱讀過(guò)程中有問題隨時(shí)提出來(lái)。 預(yù)設(shè):學(xué)生讀課文,提出的個(gè)別問題當(dāng)時(shí)解決;共性問題,在全班解決;有關(guān)進(jìn)一步理解課文的問題
16、,教師記錄下來(lái),充實(shí)到教案中留到第二課時(shí)解決。 四、課堂回顧,交流收獲 1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 小結(jié):同學(xué)們,音樂的創(chuàng)作固然需要深厚的藝術(shù)底蘊(yùn),但是靈感也是不可缺少的一環(huán)。貝多芬是一位偉大而充滿才華的音樂家,因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)緣,便創(chuàng)作出了一首動(dòng)人的樂曲。這雖然是個(gè)傳說(shuō),卻讓我們感受到了貝多芬卓越的音樂才華和高尚的情懷。下節(jié)課,我們?cè)僖黄鸺?xì)細(xì)品讀這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō),去感受音樂的魅力。 今天這節(jié)課,我們通過(guò)自學(xué)的方式掌握了生字新詞,通過(guò)多種方法的運(yùn)用,相信大家以后遇到難理解的詞語(yǔ)也能更有技巧性地去理解它們;我們還劃分了課文段落,理清了重點(diǎn)部分的層次,這樣下節(jié)課我們的學(xué)習(xí)
17、能更有條理性地展開。大家的課堂表現(xiàn)非常好,________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。 (1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。 (2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提升 完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 ?教學(xué)目標(biāo): 1.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),感受貝多芬卓越的才華和高尚的情懷。 2.有感情地朗讀、背誦第9自然段,想象描繪的畫面,感受樂曲的美妙。 3
18、.分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì)兩者結(jié)合的作用。 ?? 教學(xué)重點(diǎn): 1.了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。 2.理解貝多芬感情變化的原因。 ? 教學(xué)過(guò)程: 一、溫故知新,導(dǎo)入新課 1.學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的初步感知完成句子,表達(dá)自己的閱讀感受。 ①貝多芬是一個(gè)_____________________的人。 ②《月光曲》是一首_____________________的曲子。 2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 明確:本文主要講述了一個(gè)有關(guān)德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō),表現(xiàn)了他對(duì)窮苦人的同情和關(guān)愛。 3.教師
19、過(guò)渡,導(dǎo)入新課。 過(guò)渡:偉大的音樂家貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作出《月光曲》的?這首曲子到底有多美?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。 二、研讀課文,重點(diǎn)探究 1.指名讀課文第2自然段。 2.教師動(dòng)情描述,學(xué)生展開想象,進(jìn)入情境。 教師:這個(gè)傳說(shuō)一開始就給我們描繪了一幅非常美的畫面:一個(gè)秋天的夜晚,月亮分外清朗。月光下,萊茵河水靜靜地流淌著,貝多芬在一條幽靜的小路上散步。同學(xué)們想一想,在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路,以及在小路上散步的貝多芬外,根據(jù)故事的發(fā)展,畫面上還應(yīng)該有什么?(一間小茅屋,茅屋的墻壁上最好畫上窗戶,而且從窗戶里透出微弱的亮光,甚至有兩個(gè)人影。)當(dāng)貝多芬在幽靜的小路上散步時(shí)
20、,他聽到從那所茅屋里傳來(lái)的斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。你們想一想,當(dāng)貝多芬聽到這悠揚(yáng)的琴聲,而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上,竟有人在彈他的曲子,他會(huì)怎么想?誰(shuí)能猜得到? 預(yù)設(shè):通過(guò)教師的描述,學(xué)生眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫面,學(xué)生聽著教師的描述開始進(jìn)入情境,緊接著啟發(fā)想象,使畫面更清晰,也就更能走進(jìn)課文了。 3.自讀、提問、解疑。 (1)自由閱讀第3—8自然段,在課文的相關(guān)地方寫上令自己困惑的問題,運(yùn)用提問的方法來(lái)學(xué)習(xí)。 (2)學(xué)生展示自己剛才在自讀時(shí)提出的問題,先在小組內(nèi)合作探究。教師巡視,隨機(jī)點(diǎn)撥,并歸納出共性問題在全班交流解決。 (3)多媒體顯示預(yù)設(shè)問題。 預(yù)設(shè)問題一:究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,使他要彈
21、琴給盲姑娘兄妹聽? ①讓學(xué)生反復(fù)模擬試讀兄妹倆的對(duì)話,想象他們的神情、語(yǔ)氣。讀出盲姑娘對(duì)音樂的熱愛,對(duì)哥哥的體貼;讀出哥哥對(duì)妹妹的內(nèi)疚和關(guān)懷。 ②想象自己就是貝多芬,聽到兄妹倆的對(duì)話,自己會(huì)怎么想? 示例:在這樣僻靜的地方,在這樣的茅屋里邊,有人在彈我的曲子,說(shuō)明窮苦的人也愛我的音樂;但是他們又這么窮,音樂會(huì)的入場(chǎng)券又那么貴,我應(yīng)該親自彈給他們聽,用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受。 預(yù)設(shè)問題二:盲姑娘的家境如何? 點(diǎn)撥歸納:盲姑娘的家境貧寒,從“茅屋”“微弱的燭光”“舊鋼琴”“入場(chǎng)券太貴”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。 預(yù)設(shè)問題三:盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬? 引導(dǎo)歸納:①貝多芬正
22、在小鎮(zhèn)上演出;②彈得如此純熟,對(duì)樂曲的感情體會(huì)得這么深刻,只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。 預(yù)設(shè)問題四:貝多芬為什么彈完一曲后又彈一曲? 點(diǎn)撥歸納:文章用語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫生動(dòng)地刻畫了盲姑娘陶醉于音樂藝術(shù)中。她說(shuō):“彈得多純熟哇!感情多深哪!”這說(shuō)明盲姑娘愛音樂、懂音樂,很有音樂素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng),因此用“我再給您彈一首”來(lái)回答盲姑娘。 4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬此時(shí)的情感,再分角色朗讀第5、6自然段的對(duì)話。 皮鞋匠:先生,您找誰(shuí)?走錯(cuò)門了吧?(意外、吃驚。) 貝多芬:不,我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽的。(平靜、肯定。) 盲姑娘:彈得多純熟哇!感情多深哪!您,
23、您就是貝多芬先生吧?(激動(dòng)、興奮。第一個(gè)“您”表示猜想,語(yǔ)調(diào)稍延長(zhǎng)一些;第二個(gè)“您”是做出了判斷,要讀出肯定的語(yǔ)氣。) 貝多芬:您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。(高興、真誠(chéng)。) 5.想象情景,升華感情。 (1)課件出示探究問題:怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作了第二首曲子,即世界聞名的《月光曲》? ①教師啟發(fā)情感:“詩(shī)文不是無(wú)情物”,一首名曲的誕生何嘗不是如此呢?古往今來(lái),皎潔浪漫的月光最容易催生出膾炙人口的名篇佳作,《月光曲》也是如此。 ②學(xué)生活動(dòng):共讀觸景生情、情景交融的段落(第8自然段),感悟交流。 點(diǎn)撥歸納:貝多芬彈奏《月光曲》,是出于對(duì)窮兄妹倆的同情;是因?yàn)槊す媚飷垡魳贰⒍魳?,成為?/p>
24、多芬先生的知音;也是當(dāng)時(shí)月光籠罩下的美妙環(huán)境使貝多芬觸景生情。 (出示課件)景——萊茵河畔的農(nóng)家小院、燭光熄滅、月光融融、清幽雅靜。 情——兄妹情深、對(duì)音樂藝術(shù)的無(wú)限向往、貝多芬的創(chuàng)作靈感。 (2)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象談?wù)劇对鹿馇返膬?nèi)容,體會(huì)情境,感知文中第9自然段描繪的畫面。 過(guò)渡:如此清幽的環(huán)境,如此酷愛音樂的盲姑娘,此情此景讓貝多芬想了許多,于是他想把心中這份情感借助于這清幽的月光用音樂釋放出來(lái)。面對(duì)清幽的月光,他按起了琴鍵——聽! (播放貝多芬的《月光曲》,學(xué)生靜靜欣賞。) 在這樣優(yōu)美的音樂聲中,我們的腦海中是否浮現(xiàn)出了一幅幅畫面?兄妹倆身處這美妙的旋律中,他們仿佛看到
25、了什么?我們來(lái)學(xué)習(xí)第9自然段。 ①學(xué)生讀語(yǔ)段,想象畫面。 ②交流語(yǔ)段中的“變”,指導(dǎo)朗讀。 交流:月亮的變化(升起——越升越高——穿過(guò)微云。) 大海的變化(微波粼粼——卷起巨浪——洶涌澎湃。) 朗讀指導(dǎo):語(yǔ)氣由輕到重,語(yǔ)速由慢到快,語(yǔ)調(diào)由輕柔徐緩到激昂。 ③用簡(jiǎn)易畫創(chuàng)設(shè)情景,理解課文詞句,體會(huì)感情。 第一幅畫面:月光照耀,微波粼粼。 教師:(邊畫邊說(shuō))月亮應(yīng)該畫在哪兒?為什么要畫在海平線上?(引導(dǎo)學(xué)生注意“水天相接”。)。聽到貝多芬的琴聲,皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起,這是一個(gè)幽靜的大海上的月夜。你們想這時(shí)貝多芬在怎樣彈琴?(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵,節(jié)奏也比較慢,此時(shí)
26、他的心情比較平靜。) 第二幅畫面:月亮升高,風(fēng)卷浪涌。 教師:貝多芬繼續(xù)彈著,皮鞋匠靜靜地聽著,他又仿佛看到了什么?(月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。)微云是什么?這里說(shuō)是“一縷一縷輕紗似的”,想一想,這里的“微”是什么意思?(薄。)“一縷一縷”的微云又是什么樣子的?你們說(shuō)老師畫。(邊討論邊畫圖。)這時(shí)貝多芬的琴聲比開始時(shí)怎樣?(節(jié)奏加快,曲調(diào)變得激昂。) 第三幅畫面:月光照耀,波濤洶涌 教師:皮鞋匠聽著聽著,覺得海上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,這情景可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(波濤洶涌。)波濤洶涌的大海上有沒有月亮?從哪兒知道的?(結(jié)合學(xué)生回答作畫。)雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)
27、來(lái)……此時(shí)貝多芬在怎樣彈琴?節(jié)奏又是怎樣的?(貝多芬越彈越激動(dòng),節(jié)奏也越來(lái)越快。) 小結(jié):同學(xué)們,通過(guò)剛才的交流,我們體會(huì)到畫面及樂曲旋律的變化與貝多芬的情感變化是一致的,這就是曲為心聲。它優(yōu)美的旋律讓我們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,還讓我們感受到音樂家深厚的情感,這也是《月光曲》之所以能成為經(jīng)典的原因。 ④思考:皮鞋匠所想象到的,盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出來(lái)? 預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來(lái)思考,盲姑娘的臉是“恬靜”的,眼睛是“睜得大大的”,可見她也陶醉在了音樂所創(chuàng)設(shè)的畫面中?!八路鹨部吹搅?,看到了她從來(lái)沒有看到過(guò)的景象,月光照耀下的波濤洶涌的大?!?,“仿佛”指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹
28、,從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺。他感覺到妹妹也和自己一樣,被琴聲帶到了月光下的大海。這是一個(gè)多么寬闊自由的天地,又是多么光明、美好的景象,這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無(wú)窮無(wú)盡的想象。音樂,真的是具有震撼人心的力量。 (3)再次有感情地朗讀第8自然段。 預(yù)設(shè):可采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式朗讀;還可讓學(xué)生當(dāng)配音演員,結(jié)合課件呈現(xiàn)的畫面配上文字。 三、讀寫結(jié)合,拓展延伸 1.啟發(fā)想象,說(shuō)一說(shuō)。 教師:當(dāng)音樂停止,貝多芬悄悄離開后,盲姑娘和哥哥終于從音樂世界回到了現(xiàn)實(shí)世界,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)將你想象到的用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō),同桌之間合作。 2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)
29、聯(lián)想和想象在文中的作用。 (1)引導(dǎo)對(duì)比:可試著把聯(lián)想部分去掉,看文章會(huì)變得怎么樣。 (如果把聯(lián)想部分去掉,文章會(huì)顯得太平淡,沒有那么深刻感人了。) (2)指導(dǎo)讀和寫。 教師:讀這類文章時(shí),要搞清楚哪些是敘事,哪些是聯(lián)想,從而很好地了解文章的思想感情。我們?cè)趯懽鲿r(shí),也可以嘗試著把現(xiàn)實(shí)和聯(lián)想結(jié)合起來(lái)。不僅要把自己看到的、聽到的寫下來(lái)。有時(shí)還要把想到的寫下來(lái),在文中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想和想象,文章就會(huì)更加充實(shí),表達(dá)的感情也就會(huì)更加豐富、深刻。 (3)教師播放貝多芬的其他名曲,如《致愛麗絲》《歡樂頌》,學(xué)生靜靜傾聽,展開聯(lián)想和想象,把想到的情景寫下來(lái)。 (4)學(xué)生配樂讀自己寫下的文字,其他同學(xué)
30、可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 3.總結(jié)思辨,拓展延伸。 過(guò)渡:貝多芬是世界上著名的音樂家。他對(duì)貧苦的人民非常同情,他曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的句子:“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造?!龅竭@一點(diǎn),我將是多么的幸福。”那么,大家覺得貝多芬做到這一點(diǎn)了嗎?在你的心中,貝多芬又是一個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)大家談一談自己的看法吧! (1)學(xué)生自由談對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。 (示例:貝多芬給我們留下了寶貴的精神財(cái)富;貝多芬的人格是高尚的;貝多芬是屬于世界的……) (2)播放《命運(yùn)交響曲》,體會(huì)貝多芬不向命運(yùn)低頭的精神。 過(guò)渡:音樂不僅給人以美的享受,還可以陶冶人的性情,激發(fā)人們向困難挑戰(zhàn)。貝多芬四十多歲時(shí)完全失去了聽力,但是,他
31、對(duì)藝術(shù)的愛和對(duì)生活的愛戰(zhàn)勝了他個(gè)人的苦痛和絕望——苦難變成了他的創(chuàng)作力量的源泉。“我要扼住命運(yùn)的喉嚨,它決不能讓我屈服!”偉大的《命運(yùn)交響曲》便應(yīng)運(yùn)而生了?,F(xiàn)在讓我們用心傾聽那激越豪邁的樂章,感受他那融入音樂之中的博大的胸懷和不屈的力量。 四、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提升 1.摘抄文中自己喜歡的句子,豐富積累。 2.選一曲自己喜歡的音樂,聽一聽,你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象?試著寫一寫。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 板書設(shè)計(jì): 教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄:? ◆讓優(yōu)美的旋律流淌在心間 師:貝多芬望了望窮兄妹倆,借著清幽的月光按起琴鍵來(lái)。我們可以從兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受樂曲的旋律和節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們好好地把
32、課文第9自然段讀一讀,小組討論,然后告訴老師。 (學(xué)生讀課文,四人小組討論老師的問題。) 生:我覺得“他好像面對(duì)著大海,月亮……霎時(shí)間灑滿了銀光”是曲子剛開始時(shí)皮鞋匠所聯(lián)想到的,這時(shí)貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵,樂曲的節(jié)奏也比較慢。 師:那表明曲子很舒緩,對(duì)嗎?(板書:舒緩。)請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子,把我們也帶到那月光下的靜靜的海邊吧。 生:我覺得月亮剛升起時(shí),照得海面一片銀光,這時(shí)的月光一定很柔和,那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。 師:好,看來(lái)這時(shí)的曲子是舒緩柔和的。(板書:柔和)那你能把這種感覺讀出來(lái)嗎?(生讀。) 生:“月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這時(shí)的曲子音調(diào)應(yīng)該逐
33、漸增強(qiáng),聲音也高些,節(jié)奏也應(yīng)該快些。 生:我覺得除了節(jié)奏加快,它的力度也應(yīng)該加強(qiáng)了。 生:我覺得這時(shí)一定有反復(fù)的小節(jié),因?yàn)槭恰耙粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”,說(shuō)明曲調(diào)有反復(fù)。 師:那就是節(jié)奏也快,彈得也有勁啦,是嗎?(板書:快速有力。)誰(shuí)來(lái)讀呢?(生有感情地朗讀。) 師:你能告訴大家,你為什么這么讀嗎? 生:“忽然”說(shuō)明時(shí)間很快,所以我讀得也快,還有剛才說(shuō)這時(shí)的曲子快速而有力,所以我讀“雪亮的浪花”“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”也讀得快,而且有勁。 師:他不僅讀得好,說(shuō)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。 (生齊讀。) 師:誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一句讀一讀呢?看這時(shí)的曲子又是怎樣的? 生:“
34、皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”我覺得這時(shí)的窮兄妹倆已經(jīng)完全陶醉啦,這兒應(yīng)該是曲子的高潮部分。 生:我想這時(shí)的曲子一定更快、節(jié)奏感更強(qiáng)。 師:節(jié)奏快了,到了高昂的部分,情緒也就激蕩啦。(板書:高昂激蕩。)我們一起來(lái)讀這句話。 師:好,那誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)呢? 生:(自由說(shuō)、指名說(shuō)。)貝多芬面對(duì)著月光,面對(duì)著窮兄妹倆,按起琴鍵來(lái),一開始他的琴聲是柔和的、舒緩的,接著曲子有了變化…… 師:無(wú)論是平靜的大海,還是波濤洶涌的大海,都有月光照耀。這是多么美好的景象,又是多么寬闊自由的天地呀!讓我們和窮兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。 (放樂曲,生閉目欣賞。) 師:聽了《月光曲》,你的眼前仿佛出現(xiàn)了
35、什么? 生:我好像感受著大海的呼吸,傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗,美極了。 生:我好像看見一條條魚兒躍起又落下,似乎正伴著月光跳起了“月光舞”,平靜的湖面變得熱鬧非凡…… 生:我好像看見海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,水手們正和風(fēng)浪搏斗呢! …… 師:音樂不僅給人以美的享受,還可以陶冶人的性情,大家齊讀這一段,感受貝多芬音樂的魅力。 賞析:第9自然段是皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲,聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。這一段描寫文字優(yōu)美,但內(nèi)容比較抽象,讓學(xué)生體會(huì)出音樂的旋律和節(jié)奏不太容易。教師引導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀課文,且適時(shí)結(jié)合關(guān)鍵字詞進(jìn)行點(diǎn)撥,最后播放《月光曲》音樂,讓學(xué)生靜靜聯(lián)想,說(shuō)說(shuō)自己從中聽出了什么。這樣把用音樂渲染情景、以語(yǔ)言描繪情景的方法有機(jī)結(jié)合,優(yōu)美的旋律流淌在學(xué)生心間,深深撼動(dòng)了學(xué)生的心靈,教學(xué)的重點(diǎn)得以突破。 圖文解讀
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