江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 國內(nèi)外母語教學(xué)大綱中關(guān)于寫作目標(biāo)的比較解讀

《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 國內(nèi)外母語教學(xué)大綱中關(guān)于寫作目標(biāo)的比較解讀》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 國內(nèi)外母語教學(xué)大綱中關(guān)于寫作目標(biāo)的比較解讀（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、國內(nèi)外母語教學(xué)大綱中關(guān)于寫作目標(biāo)的比較解讀 [摘要]本文將我國語文新課標(biāo)中有關(guān)寫作目標(biāo)部分的內(nèi)容置于國際語文課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，在寫作理念、寫作過程、寫作形式等方面與國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)部分進(jìn)行比較，揭示新的課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新之處，以期在今后寫作教學(xué)過程中對此有較為清晰地認(rèn)識和把握。 [關(guān)鍵詞] 語文新課標(biāo) 寫作目標(biāo) 合作學(xué)習(xí) 論文寫作背景： 近年來，中小學(xué)語文教育備受社會關(guān)注，改革呼聲日漸高漲，語文教育如何改革成了眾學(xué)者、教師競相爭論的熱門話題。有人說，當(dāng)今語文教育缺乏人文精神；有人說當(dāng)今語文教育與素質(zhì)教育偏軌；更有甚者稱，當(dāng)今語文教育是戕害下一代健康成長的劊子手……

2、由此，整個社會形成了一個不小的“中國語文教學(xué)憂患潮”。而其中人們對作文教學(xué)問題的質(zhì)疑尤為激烈，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)歷來是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低不僅是衡量學(xué)生水平的重要尺度，同時也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。 由此，語文教育改革呼之欲出，國家教育部分別于2001年7月和2020年4月頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。本次新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分析我國語文教育的現(xiàn)狀、問題的基礎(chǔ)上，有選擇性地借鑒了外國有關(guān)母語教育的文件和教材，對我國的語文教學(xué)大綱做了相當(dāng)大的調(diào)整。 一、新課標(biāo)中關(guān)于寫作理念的表述 （一）自由地表情達(dá)意 我國以往的

3、語文教學(xué)大綱在寫作教學(xué)方面，往往重于強(qiáng)調(diào)文章的思想性。將有否表達(dá)偉大的理想、積極的意義、高尚的情操等作為一篇作文優(yōu)秀與否的重要尺度，從而忽略了寫作本應(yīng)具有的表達(dá)個性、情感的功能，使其淪為時代的“傳聲筒”；同時，以往的作文標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)文章的表達(dá)方式、詳略安排、修辭手法的運(yùn)用等技術(shù)性要求，筆者認(rèn)為，作文者在行文時能準(zhǔn)確地掌握這些技術(shù)要領(lǐng)固然是件好事，但在學(xué)生初學(xué)寫作時便過多地強(qiáng)調(diào)這些寫作規(guī)范，可能會阻礙學(xué)生有創(chuàng)意地表情達(dá)意，從而造成很多學(xué)生在作文中說假話、大話、空話的現(xiàn)象。 與此不同的是，在許多西方國家制定的寫作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生寫作已經(jīng)不再僅僅是被動地按照教師的要求，機(jī)械地進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，

4、而是能獨(dú)立表達(dá)自己思想的個性行為。以此為基點(diǎn)，許多國家在寫作教學(xué)目標(biāo)中都提出了讓學(xué)生“自由寫作”的內(nèi)容。如《英國國家課程·英語》的寫作教學(xué)大綱中提出：“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作。”有的國家甚至提出了在自己的寫作學(xué)習(xí)中形成并建立自己的寫作風(fēng)格的要求：“鼓勵學(xué)生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨(dú)創(chuàng)性的寫作風(fēng)格”、“以自己特有的風(fēng)格創(chuàng)作與所讀詩歌相關(guān)的詩文，同時根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)作詩歌”、 “形成自己的寫作風(fēng)格”等等。 筆者認(rèn)為，國外的這些作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一定是最好的，但其中某些人本主義的教學(xué)理念卻的確值得我們借鑒。目前，我國新義務(wù)教育的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作

5、文教學(xué)已不做“思想性”方面的硬性規(guī)定，而只從語言的角度，對學(xué)生提出“表述自己的意思”的要求。 如新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！被诖耍x務(wù)教育階段關(guān)于“寫作”（或“寫話”、“習(xí)作”）階段目標(biāo)中提出：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想（第一學(xué)段）”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容（第二學(xué)段）”、“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流（第三學(xué)段）”、“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切

6、體驗(yàn)（第四學(xué)段）”。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中更明確地提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！? 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容相對于過去大綱僅提“能把自己的見聞、感受和想象寫出來” “感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，更注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求寫作的個性化和獨(dú)特性導(dǎo)向更為鮮明突出。 值得我們注意的一點(diǎn)是，相對于義務(wù)教育階段“寫作”（或“寫話”、“習(xí)作”）目標(biāo)，高中階段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)保留了“感情真實(shí)健康”的要求。對于這一點(diǎn)我們要有一個正確的

7、認(rèn)識。我們應(yīng)該看到，這不是對學(xué)生自由寫作的限制，而是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)做出的發(fā)展性要求。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，課程標(biāo)準(zhǔn)把強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在大膽表達(dá)、自由表達(dá)，克服寫作的神秘感和恐懼心理，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣上。在高中階段，對身心發(fā)展?jié)u趨成熟、參與社會日益深入，且已基本具備社會人自覺意識的高中生，光強(qiáng)調(diào)興趣是不夠的，而還應(yīng)該對其進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、和價值觀的適當(dāng)引導(dǎo)。這一目標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中德育與智育相統(tǒng)一的教育思想，是應(yīng)該堅持的。 （二）正確的寫作態(tài)度 中國有句俗話說得好：態(tài)度決定一切。可這一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上真正熱愛寫作的學(xué)生寥寥無幾。許多學(xué)生都是被老師趕鴨子上架，咬了半天

8、筆頭、擠了半天“牙膏”才造就了一篇篇空無一物的所謂的“美文”。因此，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，首先還得從端正他們的寫作態(tài)度著手。 首先要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作價值觀。長期以來，繁、難、偏、舊的語文課程內(nèi)容，使多數(shù)學(xué)生都患上了“作文恐懼證”，在日常教學(xué)過程中，甚至有學(xué)生表示，寧可熬夜多背幾篇課文，也不愿自己動手寫一篇作文。針對這一現(xiàn)狀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國外母語教學(xué)中鼓勵學(xué)生自信、愉快地寫作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，十分關(guān)注對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作”（或“寫話”、“習(xí)作”）“階段目標(biāo)”的陳述中提出：“對寫話有興趣（第一學(xué)段）”；“留心周圍事物，樂于書面表

9、達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心（第二學(xué)段）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流（第三學(xué)段）”；“寫作時考慮不同的目的和對象”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。（第四學(xué)段）”。 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”的陳述中提出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！? 其次，我們要注重對學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)。如美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)就直截了當(dāng)?shù)刂赋觥皩懽髡n程的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動而自信地寫作”，并

10、讓學(xué)生“樂意地選擇題目”?！队鴩艺n程·英語》也指出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨(dú)創(chuàng)性的寫作風(fēng)格，意識到對所寫內(nèi)容認(rèn)真投入的重要性”。關(guān)于這一點(diǎn)，我國的新課標(biāo)陳述得似乎還不是非常得明確，有待商榷。但總體而言，作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上從忽視學(xué)生寫作態(tài)度變?yōu)橹匾晫W(xué)生的寫作態(tài)度，體現(xiàn)了我國作文教學(xué)理念從以文本為中心到以學(xué)生為中心的巨大進(jìn)步。這一進(jìn)步對于變我國目前作文教學(xué)中“老師要求學(xué)生寫作文”為“學(xué)生自己要求寫作文”，真正實(shí)現(xiàn)“快樂作文”有著積極的意義。 （三）明確的讀者意識 在具體時空背景下，具體讀者對象制約下的寫作總是不自由的，必須注意

11、到讀者的存在，并根據(jù)這個顯示，進(jìn)行文章主題、材料、內(nèi)容甚至語氣、措辭的選擇。這是一種高級的寫作能力?！队鴩艺n程·英語》就將“為不同目的而廣泛地轉(zhuǎn)化文體”作為貫穿四個學(xué)段的一般要求，同時還在每一個學(xué)段中分別做出了具體的要求。 第一階段：“學(xué)生應(yīng)該知道自己所寫文章的目的，并學(xué)習(xí)給不同的讀者寫作?！? 第二階段：“指導(dǎo)學(xué)生面向不同的讀者群而寫作，例如，老師、同學(xué)、學(xué)校或社區(qū)中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者?！? 第三、四階段，則要求“提供機(jī)會針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群及自己進(jìn)行寫作訓(xùn)練?！辈⑶以谛薷牡臅r候要求學(xué)生“辨別作者與讀者群之間的關(guān)系與熟悉程度，并隨之調(diào)整寫作的口吻”。 相

12、對于國際上母語課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生讀者意識培養(yǎng)的重視，我國的語文教學(xué)大綱長期以來卻是相反的，從來沒有對學(xué)生進(jìn)行讀者對象意識教育的要求。因此，教師的讀者意識模糊，教學(xué)立足點(diǎn)不明確，過分追求“高立意、精選材、巧某篇”，其結(jié)果是陷入了“高要求、低效率”的困境；學(xué)生更是對讀者意識一無所知，作文多為無的放失，脫離社會生活，甚至讓讀者覺得不知所云。 經(jīng)過一番調(diào)整后，此次新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級（初中）的“寫作課程標(biāo)準(zhǔn)”第一條就是“寫作時考慮不同的目的和對象”；高中階段的 “表達(dá)與交流”目標(biāo)中也提出了“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。由此，中國的中學(xué)語

13、文寫作教學(xué)第一次引進(jìn)了當(dāng)代寫作學(xué)中關(guān)于“讀者意識”的寫作理論，將培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、對象意識納入寫作教學(xué)的訓(xùn)練視野。這一進(jìn)步顯然有助于擺脫目前作文教學(xué)的兩種尷尬的境地。 1．倡導(dǎo)“讀者意識”有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。符合讀者能接受的要求和標(biāo)準(zhǔn)寫作，無疑會對自己的語言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。如寫給自己看，要求說真話、心里話；寫給朋友和同學(xué)看，要求真誠、平等；寫給報紙、雜志，要求新穎、準(zhǔn)確、有創(chuàng)造性。隨著讀者范圍的擴(kuò)大，學(xué)生就會對自己不斷地提出新的目標(biāo)和要求，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺、自能、自動寫作的習(xí)慣，這正是我們語文教學(xué)所希望達(dá)到的。 2.倡導(dǎo)“讀者意識”有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

14、。學(xué)生以假想的讀者為對象，在假設(shè)的場景發(fā)表自己的意見和表達(dá)自己的態(tài)度，這就需要學(xué)生具有多角度、多層面的思考能力，而多角度、多層面的思考能力又是想象力和創(chuàng)造力的主要構(gòu)成要素。 3.只有具有“讀者意識”，才能充分認(rèn)識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心，而自信心的確立和提高又會有力地推動寫作水平的提高。 4.倡導(dǎo)“讀者意識”更有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。 二、新課標(biāo)中關(guān)于寫作過程的強(qiáng)調(diào)：寫作中的修改及修改中的寫作 好文章不是一蹙而就的，賈島可以為一個“推”字執(zhí)著良久；白居易可以為一篇詩文修改多次，魯迅可以為一個成語求教多人……可見作家是在不斷的修改、

15、反復(fù)的訓(xùn)練中誕生的。誠然，我們的語文教學(xué)不需要將每位學(xué)生都培養(yǎng)成作家，但要寫出一篇較為優(yōu)秀的文章，修改必不可少。很多教學(xué)實(shí)例告訴我，我們的多數(shù)學(xué)生缺乏修改意識，或者說缺乏多次修改的勇氣。然而責(zé)任僅在學(xué)生自身嗎？筆者認(rèn)為，過去語文教學(xué)大綱對于“修改”這一要求的不明確性，教師在教學(xué)過程中對于修改的重視不夠，也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏“修改”意識的重要原因。其直接后果是，一學(xué)期下來，學(xué)生的習(xí)作是寫了不少，可真正被反復(fù)修改，稱得上是上成之作的，卻寥寥無幾。 相反，通過比較、診斷和操作過程發(fā)現(xiàn)寫作計劃與寫作結(jié)果這兩個表象之間的不協(xié)調(diào)，是各國母語作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。寫作是一個復(fù)雜而且反復(fù)的認(rèn)知過程和社會過程。在這

16、個過程中，“修改”（revising）占據(jù)一個很重要的地位，它是作者基于包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認(rèn)，運(yùn)用批判性思維來對內(nèi)容和形式重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。目前，西方研究寫作的學(xué)者們的一個基本的共識是：“寫作是一個復(fù)雜的智力、心理、社會和技術(shù)的過程，寫作甚至就等于重寫（Writing is rewriting）或修改”。 相較于過去語文教學(xué)大綱的“多（修）改”，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了國際上科學(xué)的寫作理論，提出“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”，這無疑是對舊的教學(xué)大綱的拓展，體現(xiàn)了提高學(xué)生功能寫作水平具體措施的可操作性：

17、 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；第三學(xué)段“習(xí)作”項(xiàng)目中要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；第四學(xué)段“寫作”項(xiàng)目中提出了“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。這一要求延續(xù)到了高中語文階段，在必修課程的“表達(dá)與交流中”目標(biāo)中指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流、的習(xí)慣。” 三、新課標(biāo)中關(guān)于寫作形式的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作式寫作 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果沒有意外，通常是由教師來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和對所要學(xué)習(xí)的

18、內(nèi)容進(jìn)行評估。而在協(xié)作性教學(xué)中則不一樣，教師通常會設(shè)定一個教學(xué)內(nèi)容的大框架，為學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)任務(wù)提供一些選項(xiàng)，并邀請學(xué)生自己來設(shè)定目標(biāo)，以幫助不同的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們相互合作完成任務(wù)，并對所學(xué)的知識進(jìn)行重新評估。 外國很多母語教學(xué)大綱都將這種合作學(xué)習(xí)理念引入到了作文教學(xué)中，并在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中做出了明確的規(guī)定： 美國《俄亥俄州克利夫蘭市市立學(xué)區(qū)·英語語言藝術(shù)課程說明》要求六年級的學(xué)生“在同學(xué)和教師的幫助下修改文章”、“參加包括個人和小組活動再內(nèi)的各種寫作活動”、“和同伴一起修改作文”；七年級的“寫作”中要求學(xué)生“通過合作評論和發(fā)表文章”、“參加各種班級內(nèi)及跨年級的寫作活動”、“和同學(xué)一

19、起修改文章”；八年級的學(xué)生要“一個人和合作方式進(jìn)行寫作、評論和發(fā)表文章”、“參加個人、小組、全班以及跨年級的寫作活動”、“運(yùn)用交際程序，與其他人合作發(fā)表一篇作文”。 我國新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)寫作是一種個體行為的同時，也增加了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。具體的，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”、“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他每體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研

20、究報告”。高中階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。” 筆者認(rèn)為，新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)具有合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是符合當(dāng)前國際教育改革的大趨勢的。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生搜集材料的意識和人際交往能力，同時也可以促使學(xué)生在交流的過程中相互學(xué)習(xí)，提高寫作水平。 作者按語 我國母語教學(xué)理論工作者在結(jié)合本國寫作教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分借鑒國外母語教學(xué)的先進(jìn)理念，修定了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們一線教師的課堂作文教學(xué)指明了方向。雖然有些地方還值得商榷，但是通過對新目標(biāo)的解讀，我們相信，寫作教學(xué)實(shí)踐必然能在不斷嘗試、檢驗(yàn)和發(fā)展的過程中煥發(fā)出新的生命力。