江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學初中語文教學論文 國內(nèi)外母語教學大綱中關于寫作目標的比較解讀

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1、國內(nèi)外母語教學大綱中關于寫作目標的比較解讀 [摘要]本文將我國語文新課標中有關寫作目標部分的內(nèi)容置于國際語文課程標準的大背景下，在寫作理念、寫作過程、寫作形式等方面與國外母語課程標準中的相應部分進行比較，揭示新的課程標準的創(chuàng)新之處，以期在今后寫作教學過程中對此有較為清晰地認識和把握。 [關鍵詞] 語文新課標 寫作目標 合作學習 論文寫作背景： 近年來，中小學語文教育備受社會關注，改革呼聲日漸高漲，語文教育如何改革成了眾學者、教師競相爭論的熱門話題。有人說，當今語文教育缺乏人文精神；有人說當今語文教育與素質(zhì)教育偏軌；更有甚者稱，當今語文教育是戕害下一代健康成長的劊子手……

2、由此，整個社會形成了一個不小的“中國語文教學憂患潮”。而其中人們對作文教學問題的質(zhì)疑尤為激烈，因為作文教學歷來是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低不僅是衡量學生水平的重要尺度，同時也是衡量語文教學質(zhì)量的重要尺度。 由此，語文教育改革呼之欲出，國家教育部分別于2001年7月和2020年4月頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《普通高中語文課程標準（實驗）》。本次新頒布的《語文課程標準》在分析我國語文教育的現(xiàn)狀、問題的基礎上，有選擇性地借鑒了外國有關母語教育的文件和教材，對我國的語文教學大綱做了相當大的調(diào)整。 一、新課標中關于寫作理念的表述 （一）自由地表情達意 我國以往的

3、語文教學大綱在寫作教學方面，往往重于強調(diào)文章的思想性。將有否表達偉大的理想、積極的意義、高尚的情操等作為一篇作文優(yōu)秀與否的重要尺度，從而忽略了寫作本應具有的表達個性、情感的功能，使其淪為時代的“傳聲筒”；同時，以往的作文標準還特別強調(diào)文章的表達方式、詳略安排、修辭手法的運用等技術性要求，筆者認為，作文者在行文時能準確地掌握這些技術要領固然是件好事，但在學生初學寫作時便過多地強調(diào)這些寫作規(guī)范，可能會阻礙學生有創(chuàng)意地表情達意，從而造成很多學生在作文中說假話、大話、空話的現(xiàn)象。 與此不同的是，在許多西方國家制定的寫作教學目標中，學生寫作已經(jīng)不再僅僅是被動地按照教師的要求，機械地進行寫作能力的訓練，

4、而是能獨立表達自己思想的個性行為。以此為基點，許多國家在寫作教學目標中都提出了讓學生“自由寫作”的內(nèi)容。如《英國國家課程·英語》的寫作教學大綱中提出：“學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作?！庇械膰疑踔撂岢隽嗽谧约旱膶懽鲗W習中形成并建立自己的寫作風格的要求：“鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創(chuàng)性的寫作風格”、“以自己特有的風格創(chuàng)作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)作詩歌”、 “形成自己的寫作風格”等等。 筆者認為，國外的這些作文教學標準不一定是最好的，但其中某些人本主義的教學理念卻的確值得我們借鑒。目前，我國新義務教育的《語文課程標準》對作

5、文教學已不做“思想性”方面的硬性規(guī)定，而只從語言的角度，對學生提出“表述自己的意思”的要求。 如新的《語文課程標準》關于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”基于此，義務教育階段關于“寫作”（或“寫話”、“習作”）階段目標中提出：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想（第一學段）”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容（第二學段）”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流（第三學段）”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切

6、體驗（第四學段）”。此外，《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中更明確地提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。” 新課程標準中的這些內(nèi)容相對于過去大綱僅提“能把自己的見聞、感受和想象寫出來” “感情真實、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，更注重從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求寫作的個性化和獨特性導向更為鮮明突出。 值得我們注意的一點是，相對于義務教育階段“寫作”（或“寫話”、“習作”）目標，高中階段的“表達與交流”目標保留了“感情真實健康”的要求。對于這一點我們要有一個正確的

7、認識。我們應該看到，這不是對學生自由寫作的限制，而是根據(jù)學生心理發(fā)展特點做出的發(fā)展性要求。因為在義務教育階段，課程標準把強調(diào)的重點放在大膽表達、自由表達，克服寫作的神秘感和恐懼心理，強調(diào)激發(fā)學生的興趣上。在高中階段，對身心發(fā)展?jié)u趨成熟、參與社會日益深入，且已基本具備社會人自覺意識的高中生，光強調(diào)興趣是不夠的，而還應該對其進行正確的世界觀、人生觀、和價值觀的適當引導。這一目標內(nèi)容體現(xiàn)了語文學習中德育與智育相統(tǒng)一的教育思想，是應該堅持的。 （二）正確的寫作態(tài)度 中國有句俗話說得好：態(tài)度決定一切。可這一年多的教學經(jīng)驗告訴我，課堂上真正熱愛寫作的學生寥寥無幾。許多學生都是被老師趕鴨子上架，咬了半天

8、筆頭、擠了半天“牙膏”才造就了一篇篇空無一物的所謂的“美文”。因此，筆者認為，要提高學生的寫作水平，首先還得從端正他們的寫作態(tài)度著手。 首先要指導學生樹立正確的寫作價值觀。長期以來，繁、難、偏、舊的語文課程內(nèi)容，使多數(shù)學生都患上了“作文恐懼證”，在日常教學過程中，甚至有學生表示，寧可熬夜多背幾篇課文，也不愿自己動手寫一篇作文。針對這一現(xiàn)狀，《新課程標準》借鑒了國外母語教學中鼓勵學生自信、愉快地寫作的優(yōu)秀經(jīng)驗，十分關注對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。 如《義務教育語文課程標準》在“寫作”（或“寫話”、“習作”）“階段目標”的陳述中提出：“對寫話有興趣（第一學段）”；“留心周圍事物，樂于書面表

9、達，增強習作的自信心（第二學段）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流（第三學段）”；“寫作時考慮不同的目的和對象”，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。（第四學段）”。 《高中語文課程標準》在“表達與交流”的陳述中提出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”；“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！? 其次，我們要注重對學生寫作信心的培養(yǎng)。如美國語文課程標準就直截了當?shù)刂赋觥皩懽髡n程的目的是培養(yǎng)學生主動而自信地寫作”，并

10、讓學生“樂意地選擇題目”?！队鴩艺n程·英語》也指出：“應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創(chuàng)性的寫作風格，意識到對所寫內(nèi)容認真投入的重要性”。關于這一點，我國的新課標陳述得似乎還不是非常得明確，有待商榷。但總體而言，作為指導教學的綱領性文件，新的課程標準在理念上從忽視學生寫作態(tài)度變?yōu)橹匾晫W生的寫作態(tài)度，體現(xiàn)了我國作文教學理念從以文本為中心到以學生為中心的巨大進步。這一進步對于變我國目前作文教學中“老師要求學生寫作文”為“學生自己要求寫作文”，真正實現(xiàn)“快樂作文”有著積極的意義。 （三）明確的讀者意識 在具體時空背景下，具體讀者對象制約下的寫作總是不自由的，必須注意

11、到讀者的存在，并根據(jù)這個顯示，進行文章主題、材料、內(nèi)容甚至語氣、措辭的選擇。這是一種高級的寫作能力?！队鴩艺n程·英語》就將“為不同目的而廣泛地轉(zhuǎn)化文體”作為貫穿四個學段的一般要求，同時還在每一個學段中分別做出了具體的要求。 第一階段：“學生應該知道自己所寫文章的目的，并學習給不同的讀者寫作?！? 第二階段：“指導學生面向不同的讀者群而寫作，例如，老師、同學、學?；蛏鐓^(qū)中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者?！? 第三、四階段，則要求“提供機會針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群及自己進行寫作訓練。”并且在修改的時候要求學生“辨別作者與讀者群之間的關系與熟悉程度，并隨之調(diào)整寫作的口吻”。 相

12、對于國際上母語課程標準中對于學生讀者意識培養(yǎng)的重視，我國的語文教學大綱長期以來卻是相反的，從來沒有對學生進行讀者對象意識教育的要求。因此，教師的讀者意識模糊，教學立足點不明確，過分追求“高立意、精選材、巧某篇”，其結果是陷入了“高要求、低效率”的困境；學生更是對讀者意識一無所知，作文多為無的放失，脫離社會生活，甚至讓讀者覺得不知所云。 經(jīng)過一番調(diào)整后，此次新《語文課程標準》7-9年級（初中）的“寫作課程標準”第一條就是“寫作時考慮不同的目的和對象”；高中階段的 “表達與交流”目標中也提出了“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。由此，中國的中學語

13、文寫作教學第一次引進了當代寫作學中關于“讀者意識”的寫作理論，將培養(yǎng)學生的讀者意識、對象意識納入寫作教學的訓練視野。這一進步顯然有助于擺脫目前作文教學的兩種尷尬的境地。 1．倡導“讀者意識”有助于學生語言表達能力的提高。符合讀者能接受的要求和標準寫作，無疑會對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。如寫給自己看，要求說真話、心里話；寫給朋友和同學看，要求真誠、平等；寫給報紙、雜志，要求新穎、準確、有創(chuàng)造性。隨著讀者范圍的擴大，學生就會對自己不斷地提出新的目標和要求，從而使學生養(yǎng)成自覺、自能、自動寫作的習慣，這正是我們語文教學所希望達到的。 2.倡導“讀者意識”有助于學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

14、。學生以假想的讀者為對象，在假設的場景發(fā)表自己的意見和表達自己的態(tài)度，這就需要學生具有多角度、多層面的思考能力，而多角度、多層面的思考能力又是想象力和創(chuàng)造力的主要構成要素。 3.只有具有“讀者意識”，才能充分認識自我，確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心，而自信心的確立和提高又會有力地推動寫作水平的提高。 4.倡導“讀者意識”更有利于增強學生的寫作興趣，進而促進學生寫作水平的提高。 二、新課標中關于寫作過程的強調(diào)：寫作中的修改及修改中的寫作 好文章不是一蹙而就的，賈島可以為一個“推”字執(zhí)著良久；白居易可以為一篇詩文修改多次，魯迅可以為一個成語求教多人……可見作家是在不斷的修改、

15、反復的訓練中誕生的。誠然，我們的語文教學不需要將每位學生都培養(yǎng)成作家，但要寫出一篇較為優(yōu)秀的文章，修改必不可少。很多教學實例告訴我，我們的多數(shù)學生缺乏修改意識，或者說缺乏多次修改的勇氣。然而責任僅在學生自身嗎？筆者認為，過去語文教學大綱對于“修改”這一要求的不明確性，教師在教學過程中對于修改的重視不夠，也是導致學生缺乏“修改”意識的重要原因。其直接后果是，一學期下來，學生的習作是寫了不少，可真正被反復修改，稱得上是上成之作的，卻寥寥無幾。 相反，通過比較、診斷和操作過程發(fā)現(xiàn)寫作計劃與寫作結果這兩個表象之間的不協(xié)調(diào)，是各國母語作文教學的成功經(jīng)驗。寫作是一個復雜而且反復的認知過程和社會過程。在這

16、個過程中，“修改”（revising）占據(jù)一個很重要的地位，它是作者基于包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認，運用批判性思維來對內(nèi)容和形式重新認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。目前，西方研究寫作的學者們的一個基本的共識是：“寫作是一個復雜的智力、心理、社會和技術的過程，寫作甚至就等于重寫（Writing is rewriting）或修改”。 相較于過去語文教學大綱的“多（修）改”，我國新課程標準吸收了國際上科學的寫作理論，提出“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法”，這無疑是對舊的教學大綱的拓展，體現(xiàn)了提高學生功能寫作水平具體措施的可操作性：

17、 義務教育《語文課程標準》第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；第三學段“習作”項目中要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；第四學段“寫作”項目中提出了“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。這一要求延續(xù)到了高中語文階段，在必修課程的“表達與交流中”目標中指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流、的習慣?！? 三、新課標中關于寫作形式的創(chuàng)新：強調(diào)學生合作式寫作 在傳統(tǒng)的教學中，如果沒有意外，通常是由教師來設定教學目標、設計學生的學習任務和對所要學習的

18、內(nèi)容進行評估。而在協(xié)作性教學中則不一樣，教師通常會設定一個教學內(nèi)容的大框架，為學生的活動和學習任務提供一些選項，并邀請學生自己來設定目標，以幫助不同的學生激發(fā)學習興趣，鼓勵他們相互合作完成任務，并對所學的知識進行重新評估。 外國很多母語教學大綱都將這種合作學習理念引入到了作文教學中，并在教學標準中做出了明確的規(guī)定： 美國《俄亥俄州克利夫蘭市市立學區(qū)·英語語言藝術課程說明》要求六年級的學生“在同學和教師的幫助下修改文章”、“參加包括個人和小組活動再內(nèi)的各種寫作活動”、“和同伴一起修改作文”；七年級的“寫作”中要求學生“通過合作評論和發(fā)表文章”、“參加各種班級內(nèi)及跨年級的寫作活動”、“和同學一

19、起修改文章”；八年級的學生要“一個人和合作方式進行寫作、評論和發(fā)表文章”、“參加個人、小組、全班以及跨年級的寫作活動”、“運用交際程序，與其他人合作發(fā)表一篇作文”。 我國新的語文課程標準在強調(diào)寫作是一種個體行為的同時，也增加了對學生合作學習的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，強調(diào)合作學習。具體的，義務教育《語文課程標準》中明確指出：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”、“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他每體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研

20、究報告”。高中階段的《語文課程標準》中也指出：“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果?！? 筆者認為，新課標中提出的培養(yǎng)具有合作學習能力的學生是符合當前國際教育改革的大趨勢的。它不僅能增強學生搜集材料的意識和人際交往能力，同時也可以促使學生在交流的過程中相互學習，提高寫作水平。 作者按語 我國母語教學理論工作者在結合本國寫作教學實際的基礎上，充分借鑒國外母語教學的先進理念，修定了新的語文課程標準，為我們一線教師的課堂作文教學指明了方向。雖然有些地方還值得商榷，但是通過對新目標的解讀，我們相信，寫作教學實踐必然能在不斷嘗試、檢驗和發(fā)展的過程中煥發(fā)出新的生命力。