小學(xué)語文論文 按教育規(guī)律辦事創(chuàng)個人教學(xué)特色

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1、小學(xué)語文論文 按教育規(guī)律辦事，創(chuàng)個人教學(xué)特色 我從事小學(xué)語文教學(xué)已三十多年了，不少同志讓我談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，我總覺著沒有什么經(jīng)驗(yàn)可談。但是同志們卻說我的課教得好，什么“如坐春風(fēng)”啦，“是一種藝術(shù)享受”啦，溢美之詞，不一而是。這些話除了鼓勵的成份外，我想也有點(diǎn)“真情”在。究其原因，我認(rèn)為自己的課有如下特點(diǎn)： 一、教材鉆研得深透 作為語文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對于一篇教材，我總是仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準(zhǔn)用

2、活，對于一篇教材在本組、本冊的地位和作用，能夠全面權(quán)衡，充分發(fā)揮各類課文的功能和作用。在處理教材時能夠見微知著，深挖內(nèi)涵，課上得有一定深度。《糶米》一課中農(nóng)民聽了米行帳房先生的回答：“糙米五塊、谷三塊”時，只說了兩個字：“什么！”當(dāng)時我想“什么”是問話，為什么用嘆號？再仔細(xì)體會下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵，美滿的希望突的一沉，大家都呆了”才認(rèn)識到這不是問話，而是農(nóng)民對帳房先生答話感到震驚和憤怒的反映，表現(xiàn)出“舊氈帽朋友”受到了強(qiáng)烈的打擊，使他們無法忍受。 “幾乎不相信自己的耳朵”，講這個打擊把農(nóng)民震昏了，這是震于耳； “美滿的希望突的一沉”，講這個打擊把農(nóng)民滿懷

3、希望的心震碎了，這是痛于心； “大家都呆了”，講這個打擊使農(nóng)民吃驚得連表情也呆滯了，這是苦于形。 這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來指導(dǎo)學(xué)生理解“什么”這個詞、這個嘆號的意義，就能讓學(xué)生深刻體會到舊社會農(nóng)民對高利盤剝的憤怒和抗?fàn)?，真是含著血淚的呼喊??！ 在鉆研教材過程中，對名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學(xué)中能做到：凡要求學(xué)生重點(diǎn)讀的，教師先讀好；凡要求學(xué)生背的，教師先背好；凡要求學(xué)生說的，教師先說好。這好比走路，你走過的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學(xué)生去走，就成了輕車熟路，可避免走彎路，甚至

4、走錯路。 一次我教白居易的《暮江吟》，一個同學(xué)忽然提出：“一道殘陽鋪水中”這句詩，不應(yīng)該用“鋪”字，因?yàn)椤颁仭敝溉说膭幼?，如鋪路、鋪床、鋪?zhàn)啦?，陽光是從空中射下來的，怎么能說“鋪”呢？聽課的同志覺著這個問題有一定難度，很替我擔(dān)心。由于我事先認(rèn)真地鉆研了教材，推敲過這個字眼，所以便能從容應(yīng)對。我讓學(xué)生領(lǐng)會“殘陽”的意思，使大家知道一道“殘陽”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽，這時暮色將臨，夕陽西下，陽光和地平線，幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個“鋪”字，顯得準(zhǔn)確、貼切、形象。假若是中午的陽光垂直射下來用“鋪”便不恰當(dāng)了，這說明詩人的觀察是多么細(xì)致、遣詞又是何等準(zhǔn)確??！

5、聽課的同志很稱贊這樣深刻地領(lǐng)會教材，恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫了一張紙條，上寫打油詩一首： 鉆研教材深，沙里出黃金。 鉆研教材透，聽課是享受。 鉆研教材精，解牛如庖丁。 鉆研教材巧，幼苗成材早。 二、按教育規(guī)律辦事 作為一個小學(xué)語文特級教師，應(yīng)該深諳教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事。因此，我在整個教學(xué)過程中十分注意全面貫徹黨的教育方針，注意教學(xué)領(lǐng)域里的改革。 在閱讀教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，提出讓學(xué)生自讀、自學(xué)，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其“自能讀書”的能力，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。我把閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：“讀書、思考、議

6、論、質(zhì)疑、練習(xí)?！苯處煹娜蝿?wù)是導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、解疑，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在發(fā)揮語文學(xué)科德育功能方面，我主要是讓學(xué)生“讀文以悟道”，不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒有讓學(xué)生領(lǐng)會教材真諦時，就要求學(xué)生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必須讀書?！敝挥欣斫饬私滩?，受到了教材的感染，才能“表”出“情”來，否則小孩子讀書會“裝腔作勢”，不利于提高閱讀能力。 作文教學(xué)應(yīng)遵循“生活第一”的原則。因?yàn)闆]有生活的文章最難寫。讓學(xué)生硬著頭皮去寫，只能搜腸刮肚，寫出的文章也是套話連篇，人云亦云，甚至可能逼著學(xué)生去說假話，說自

7、已不情愿說的話。因此，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生只寫命題作文，而應(yīng)另辟蹊徑，開辟作文新天地。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了“六變”，即：①變無話說為有話說；②變教師命題為自由命題；③變少寫為多練；④變訓(xùn)練項(xiàng)目的分散為集中；⑤變小課堂為大課堂；⑥變一種批改方法為多種批改方法。這個改革極大地調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，學(xué)生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江蘇等省的刊物都發(fā)表過我在這方面的探討文章。 三、注意發(fā)揮教師的語言功能 教師的語言在語文教學(xué)中具有特殊的意義，課堂上能不能做到“精講”，除了在教學(xué)內(nèi)容上擷取“精華”之外，教師的語言有時甚至能起到?jīng)Q定作用。 1．良好的教學(xué)語言可

8、以烘托氣氛。有時為了讓學(xué)生加深對課文的理解，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，用語言進(jìn)行渲染與烘托，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，往往能收到很好的課堂教學(xué)效果。如教《十里長街送總理》一課，現(xiàn)在十來歲的孩子對周總理的為人與事跡了解得太少，因此，熱愛周總理的感情需要教師來激發(fā)。上課時，我除放了“十里長街送總理”的實(shí)況錄像外，還根據(jù)學(xué)生學(xué)過的課文內(nèi)容和錄相上的畫面設(shè)計(jì)了一段講詞，飽含深情地講給學(xué)生聽，我稱這種講為“誦講”。下面便是我設(shè)計(jì)的這段講詞：“周總理生前無微不至地關(guān)心人民群眾，他把群眾的疾苦時刻裝在心里。他多次到過敬老院，對滿頭銀發(fā)的老人噓寒問暖；他專程趕往幼兒園，抱起娃娃們親了又親；偏僻的山寨小學(xué)，他去聽過課；黎

9、明時刻他曾在這十里長街上，慰問過清潔工人。如今總理離我們而去了，這怎么不牽動著千千萬萬人民群眾的心啊！”教室內(nèi)哀樂低回，我講得如泣如訴，孩子們淚光閃閃，聽課的 老師也無不為之動容。2．良好的教學(xué)語言可以化難為易?！而B的天堂》里有一句話學(xué)生不好理解：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！薄Ｎ蚁茸寣W(xué)生看看窗外校園里樹上的葉子在微風(fēng)吹拂下顯現(xiàn)出的多種姿態(tài)，然后作如下講解：這些樹葉有的在輕輕地?fù)u擺，好像在緩緩地起舞；有的左旋右轉(zhuǎn)，好像在抖動美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在和誰悄悄地說話；有的發(fā)出翠綠而明亮的光，好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪

10、上綠蔭。這些樹葉變得不僅會動，而且會說、會想，它們都有了生命，有了靈魂！我覺著這樣講可以讓學(xué)生在形象思維的活動中進(jìn)入教材意境，深入領(lǐng)會這句話的含義，從而化解了難點(diǎn)。 總之，語文教師應(yīng)錘煉自己的語言，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，使自己的語言規(guī)范準(zhǔn)確、明快流暢，有時甚至妙趣橫生。這樣做無論是對完成教學(xué)任務(wù)，還是對學(xué)生情感的影響與陶冶，都將起到重要作用。 四、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把課教活 人們稱贊演員常說的一句話是“演啥像啥”。我們教師雖不是演員，但也應(yīng)該在教課時進(jìn)入角色，“教啥像啥”。語文教材不少的課是表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂、愛、憎感情的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中入情入境，表現(xiàn)出這種感情。教、，就要創(chuàng)造出激昂悲壯的情感氛圍，使同學(xué)們感奮不己，甚至潸然淚下。講祖國壯麗山河的課文，就要以優(yōu)美動情的語言，或朗誦演講，或引征抒發(fā)，或出示形象媒體，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。教歷史故事的課文，就要模仿古人的舉手投足、眼神語調(diào)，使歷史人物形象再現(xiàn)在同學(xué)面前。如《火燒赤壁》中曹操笑了幾次，每次都是怎么笑的，笑的含義是什么？《送孟浩然之廣陵》中，李白在岸上是怎樣眺望的等等。 總之，課文內(nèi)容不同，教學(xué)也不能是一個套路。教師應(yīng)該根據(jù)不同類型、類別的課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以期收到良好的教學(xué)效果。 第 6 頁 共 6 頁