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1、小學(xué)語(yǔ)文論文 按教育規(guī)律辦事,創(chuàng)個(gè)人教學(xué)特色
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已三十多年了,不少同志讓我談?wù)劷?jīng)驗(yàn),我總覺(jué)著沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可談。但是同志們卻說(shuō)我的課教得好,什么“如坐春風(fēng)”啦,“是一種藝術(shù)享受”啦,溢美之詞,不一而是。這些話(huà)除了鼓勵(lì)的成份外,我想也有點(diǎn)“真情”在。究其原因,我認(rèn)為自己的課有如下特點(diǎn):
一、教材鉆研得深透
作為語(yǔ)文教師,固然需要多方面的“基本功”,但我覺(jué)著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對(duì)于一篇教材,我總是仔細(xì)地閱讀,從容地咀嚼,力求明其思路,探其精微,對(duì)作者通過(guò)一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”,能夠抓準(zhǔn)用
2、活,對(duì)于一篇教材在本組、本冊(cè)的地位和作用,能夠全面權(quán)衡,充分發(fā)揮各類(lèi)課文的功能和作用。在處理教材時(shí)能夠見(jiàn)微知著,深挖內(nèi)涵,課上得有一定深度?!都g米》一課中農(nóng)民聽(tīng)了米行帳房先生的回答:“糙米五塊、谷三塊”時(shí),只說(shuō)了兩個(gè)字:“什么!”當(dāng)時(shí)我想“什么”是問(wèn)話(huà),為什么用嘆號(hào)?再仔細(xì)體會(huì)下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵,美滿(mǎn)的希望突的一沉,大家都呆了”才認(rèn)識(shí)到這不是問(wèn)話(huà),而是農(nóng)民對(duì)帳房先生答話(huà)感到震驚和憤怒的反映,表現(xiàn)出“舊氈帽朋友”受到了強(qiáng)烈的打擊,使他們無(wú)法忍受。
“幾乎不相信自己的耳朵”,講這個(gè)打擊把農(nóng)民震昏了,這是震于耳;
“美滿(mǎn)的希望突的一沉”,講這個(gè)打擊把農(nóng)民滿(mǎn)懷
3、希望的心震碎了,這是痛于心;
“大家都呆了”,講這個(gè)打擊使農(nóng)民吃驚得連表情也呆滯了,這是苦于形。
這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解“什么”這個(gè)詞、這個(gè)嘆號(hào)的意義,就能讓學(xué)生深刻體會(huì)到舊社會(huì)農(nóng)民對(duì)高利盤(pán)剝的憤怒和抗?fàn)?,真是含著血淚的呼喊??!
在鉆研教材過(guò)程中,對(duì)名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的,也要背誦其中精彩的片斷。我在教學(xué)中能做到:凡要求學(xué)生重點(diǎn)讀的,教師先讀好;凡要求學(xué)生背的,教師先背好;凡要求學(xué)生說(shuō)的,教師先說(shuō)好。這好比走路,你走過(guò)的路,印象深,哪里有溝溝坎坎,記得住。再帶學(xué)生去走,就成了輕車(chē)熟路,可避免走彎路,甚至
4、走錯(cuò)路。
一次我教白居易的《暮江吟》,一個(gè)同學(xué)忽然提出:“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī),不應(yīng)該用“鋪”字,因?yàn)椤颁仭敝溉说膭?dòng)作,如鋪路、鋪床、鋪?zhàn)啦?,?yáng)光是從空中射下來(lái)的,怎么能說(shuō)“鋪”呢?聽(tīng)課的同志覺(jué)著這個(gè)問(wèn)題有一定難度,很替我擔(dān)心。由于我事先認(rèn)真地鉆研了教材,推敲過(guò)這個(gè)字眼,所以便能從容應(yīng)對(duì)。我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“殘陽(yáng)”的意思,使大家知道一道“殘陽(yáng)”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽(yáng),這時(shí)暮色將臨,夕陽(yáng)西下,陽(yáng)光和地平線(xiàn),幾乎平行了,好像平鋪在水面上。因此,作者用了一個(gè)“鋪”字,顯得準(zhǔn)確、貼切、形象。假若是中午的陽(yáng)光垂直射下來(lái)用“鋪”便不恰當(dāng)了,這說(shuō)明詩(shī)人的觀察是多么細(xì)致、遣詞又是何等準(zhǔn)確??!
5、聽(tīng)課的同志很稱(chēng)贊這樣深刻地領(lǐng)會(huì)教材,恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫(xiě)了一張紙條,上寫(xiě)打油詩(shī)一首:
鉆研教材深,沙里出黃金。
鉆研教材透,聽(tīng)課是享受。
鉆研教材精,解牛如庖丁。
鉆研教材巧,幼苗成材早。
二、按教育規(guī)律辦事
作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師,應(yīng)該深諳教育規(guī)律,按教育規(guī)律辦事。因此,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注意全面貫徹黨的教育方針,注意教學(xué)領(lǐng)域里的改革。
在閱讀教學(xué)中,我充分信任學(xué)生,提出讓學(xué)生自讀、自學(xué),發(fā)揮其潛能,培養(yǎng)其“自能讀書(shū)”的能力,讓他們做學(xué)習(xí)的主人。我把閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為:“讀書(shū)、思考、議
6、論、質(zhì)疑、練習(xí)?!苯處煹娜蝿?wù)是導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、解疑,協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育功能方面,我主要是讓學(xué)生“讀文以悟道”,不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀方面,我不贊成急于求成,還沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材真諦時(shí),就要求學(xué)生“表情朗讀”。我提出“表情,必須有情;有情,必須知情;知情,必須讀書(shū)。”只有理解了教材,受到了教材的感染,才能“表”出“情”來(lái),否則小孩子讀書(shū)會(huì)“裝腔作勢(shì)”,不利于提高閱讀能力。
作文教學(xué)應(yīng)遵循“生活第一”的原則。因?yàn)闆](méi)有生活的文章最難寫(xiě)。讓學(xué)生硬著頭皮去寫(xiě),只能搜腸刮肚,寫(xiě)出的文章也是套話(huà)連篇,人云亦云,甚至可能逼著學(xué)生去說(shuō)假話(huà),說(shuō)自
7、已不情愿說(shuō)的話(huà)。因此,我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生只寫(xiě)命題作文,而應(yīng)另辟蹊徑,開(kāi)辟作文新天地。在作文教學(xué)實(shí)踐中,我提出了“六變”,即:①變無(wú)話(huà)說(shuō)為有話(huà)說(shuō);②變教師命題為自由命題;③變少寫(xiě)為多練;④變訓(xùn)練項(xiàng)目的分散為集中;⑤變小課堂為大課堂;⑥變一種批改方法為多種批改方法。這個(gè)改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性,學(xué)生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江蘇等省的刊物都發(fā)表過(guò)我在這方面的探討文章。
三、注意發(fā)揮教師的語(yǔ)言功能
教師的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的意義,課堂上能不能做到“精講”,除了在教學(xué)內(nèi)容上擷取“精華”之外,教師的語(yǔ)言有時(shí)甚至能起到?jīng)Q定作用。
1.良好的教學(xué)語(yǔ)言可
8、以烘托氣氛。有時(shí)為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解,教師根據(jù)教學(xué)目的要求,用語(yǔ)言進(jìn)行渲染與烘托,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,往往能收到很好的課堂教學(xué)效果。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課,現(xiàn)在十來(lái)歲的孩子對(duì)周總理的為人與事跡了解得太少,因此,熱愛(ài)周總理的感情需要教師來(lái)激發(fā)。上課時(shí),我除放了“十里長(zhǎng)街送總理”的實(shí)況錄像外,還根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容和錄相上的畫(huà)面設(shè)計(jì)了一段講詞,飽含深情地講給學(xué)生聽(tīng),我稱(chēng)這種講為“誦講”。下面便是我設(shè)計(jì)的這段講詞:“周總理生前無(wú)微不至地關(guān)心人民群眾,他把群眾的疾苦時(shí)刻裝在心里。他多次到過(guò)敬老院,對(duì)滿(mǎn)頭銀發(fā)的老人噓寒問(wèn)暖;他專(zhuān)程趕往幼兒園,抱起娃娃們親了又親;偏僻的山寨小學(xué),他去聽(tīng)過(guò)課;黎
9、明時(shí)刻他曾在這十里長(zhǎng)街上,慰問(wèn)過(guò)清潔工人。如今總理離我們而去了,這怎么不牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人民群眾的心?。 苯淌覂?nèi)哀樂(lè)低回,我講得如泣如訴,孩子們淚光閃閃,聽(tīng)課的
老師也無(wú)不為之動(dòng)容。2.良好的教學(xué)語(yǔ)言可以化難為易?!而B(niǎo)的天堂》里有一句話(huà)學(xué)生不好理解:“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?!薄N蚁茸寣W(xué)生看看窗外校園里樹(shù)上的葉子在微風(fēng)吹拂下顯現(xiàn)出的多種姿態(tài),然后作如下講解:這些樹(shù)葉有的在輕輕地?fù)u擺,好像在緩緩地起舞;有的左旋右轉(zhuǎn),好像在抖動(dòng)美麗的衣裙;有的發(fā)出沙沙的響聲,好像在和誰(shuí)悄悄地說(shuō)話(huà);有的發(fā)出翠綠而明亮的光,好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪
10、上綠蔭。這些樹(shù)葉變得不僅會(huì)動(dòng),而且會(huì)說(shuō)、會(huì)想,它們都有了生命,有了靈魂!我覺(jué)著這樣講可以讓學(xué)生在形象思維的活動(dòng)中進(jìn)入教材意境,深入領(lǐng)會(huì)這句話(huà)的含義,從而化解了難點(diǎn)。
總之,語(yǔ)文教師應(yīng)錘煉自己的語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng),使自己的語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、明快流暢,有時(shí)甚至妙趣橫生。這樣做無(wú)論是對(duì)完成教學(xué)任務(wù),還是對(duì)學(xué)生情感的影響與陶冶,都將起到重要作用。
四、提高課堂教學(xué)藝術(shù),把課教活
人們稱(chēng)贊演員常說(shuō)的一句話(huà)是“演啥像啥”。我們教師雖不是演員,但也應(yīng)該在教課時(shí)進(jìn)入角色,“教啥像啥”。語(yǔ)文教材不少的課是表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎感情的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中入情入境,表現(xiàn)出這種感情。教、,就要?jiǎng)?chuàng)造出激昂悲壯的情感氛圍,使同學(xué)們感奮不己,甚至潸然淚下。講祖國(guó)壯麗山河的課文,就要以?xún)?yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言,或朗誦演講,或引征抒發(fā),或出示形象媒體,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教歷史故事的課文,就要模仿古人的舉手投足、眼神語(yǔ)調(diào),使歷史人物形象再現(xiàn)在同學(xué)面前。如《火燒赤壁》中曹操笑了幾次,每次都是怎么笑的,笑的含義是什么?《送孟浩然之廣陵》中,李白在岸上是怎樣眺望的等等。
總之,課文內(nèi)容不同,教學(xué)也不能是一個(gè)套路。教師應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型、類(lèi)別的課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,以期收到良好的教學(xué)效果。
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