2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 《氣溫和降水》教案 粵教版

《2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 《氣溫和降水》教案 粵教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 《氣溫和降水》教案 粵教版（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè)《氣溫和降水》教案粵教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：|1、了解氣溫的測(cè)定方法、降水及降水的類型、降水量的觀測(cè)方法 2、了解等溫線和等降水量的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖、“降水量分布” 圖的正確方法，并能總結(jié)出氣溫地區(qū)分布的規(guī)律和降水地區(qū)分布的規(guī)律 3、能根據(jù)氣溫和降水的數(shù)字資料，繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖，并依據(jù)這些氣候資料說(shuō)出氣候特點(diǎn)。 過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說(shuō)出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律。加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)氣溫和降水的意義、與生活的關(guān)系 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫和降水

2、量分布圖。深刻理解降水形成的兩個(gè)基本條件。掌握降水的三種基本類型。能夠依據(jù)氣溫和降水量的數(shù)字資料繪制出氣溫變化曲線圖和逐月降水量柱狀圖。能夠根據(jù)數(shù)字資料及統(tǒng)計(jì)圖表描述氣候特征。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說(shuō)出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律學(xué)情分析：對(duì)于等高線這一類抽象概念，有的學(xué)生始終理解不了，這對(duì)于理解等溫線、等降水量線的概念較難，學(xué)生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時(shí)不能要求太高。 教學(xué)方法： 啟發(fā)式、分層次教學(xué) 課時(shí)安排：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是天氣？天氣的主要特征？什么是氣候？氣候的主要特征？辨認(rèn)、繪制常見(jiàn)天氣符號(hào)。 引入

3、新課：不管是天氣還是氣候，要研究他們都離不開(kāi)兩個(gè)基本要素——?dú)鉁?、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁，影響較大的。 講授新課：一．氣溫顧名思義氣溫就是空氣的溫度，這一點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)對(duì)，包括：氣溫的單位——攝氏度。符號(hào)一一°C。 二．測(cè)定氣溫教師設(shè)問(wèn)：那么氣溫是怎樣測(cè)出來(lái)的？學(xué)生自己閱讀書(shū)62頁(yè)活動(dòng)了解測(cè)定氣溫的方法，注意事項(xiàng)。 提問(wèn)，總結(jié)，強(qiáng)調(diào)一天當(dāng)中四次測(cè)量讀數(shù)時(shí)間。 （利用知識(shí)的遷移）啟發(fā)：通過(guò)這些數(shù)值可以計(jì)算日最高氣溫、日最低氣溫、日較差、日平均氣溫等。累計(jì)起來(lái)又可以計(jì)算月最高氣溫、月最低氣溫、月較差、月平均氣溫。以及年最高氣溫、年最低氣溫、年較差、年平均氣溫和多年

4、平均氣溫。強(qiáng)調(diào)幾個(gè)最常用數(shù)值：一年當(dāng)中的最熱月的月平均氣溫、最冷月的月平均氣溫，年較差、多年平均氣溫等。 三．世界氣溫的分布既然如此，我們就可以知道某一個(gè)地方的氣溫狀況，我們把世界各地的氣溫資料都了解 到，就可以分析全球氣溫的狀況了。一般都是使用一種“氣溫等值線分布圖” 1、等溫線 由等高線引出等溫線的定義：把世界上多年平均氣溫相同的各個(gè)地方連接而成的線叫做等溫線。 2、世界年平均氣溫分布規(guī)律： 引導(dǎo)學(xué)生讀圖，強(qiáng)調(diào)讀圖的方法：看圖例注意觀察顏色的差別，等溫線的注明溫度，某一地點(diǎn)的平均氣溫要看他屬于那種顏色或是位于哪兩條等溫線之間。 通過(guò)世界年平均氣溫分布圖指圖分析。世界各地氣溫的

5、差異，總結(jié)世界年平均氣溫分布規(guī)律。（61頁(yè)活動(dòng)1） ① 從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。 ② 同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低。 ③ 同緯度的海洋與陸地氣溫不同世界之最： ① 最炎熱的大陸——非洲 ② 最寒冷的大陸——南極洲 ③ 除南極洲外寒冷區(qū)域面積最大的大洲——亞洲指導(dǎo)學(xué)生觀察“一月平均氣溫分布圖”和“七月平均氣溫分布圖”利用書(shū)63頁(yè)活動(dòng)1分析：南半球與北半球季節(jié)相反的事實(shí)同緯度海洋與陸地的差別，簡(jiǎn)單介紹其中原因。 1月氣溫 7月氣溫 海洋 高 低 冬暖夏涼 陸地 低 高 冬冷夏熱 這兩幅氣溫分布圖，難度相對(duì)較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，教

6、師要給予指導(dǎo)?；顒?dòng)針對(duì)較好的學(xué)生能完全明白，一般的學(xué)生有難度，要分層次教學(xué)。 內(nèi)容小結(jié)：利用板書(shū)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)課后作業(yè)：總結(jié)整節(jié)課重點(diǎn)，加深印象。課后小結(jié)：本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)備課講課，可以活躍課堂。板書(shū)設(shè)計(jì)： 氣溫：概念、表示方法、觀測(cè)方法。 氣溫分布規(guī)律 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)一些生活常識(shí)、自然科學(xué)道理，一知半解對(duì)于理解降水還有一定距離，有待補(bǔ)充，避開(kāi)物理上的呆板、嚴(yán)謹(jǐn)，以生活常識(shí)，簡(jiǎn)化比喻來(lái)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問(wèn)：世界年平均氣溫的分布規(guī)律？世界之最？引入新課：研究天氣和氣候的時(shí)候，除了要掌握氣溫的資料，數(shù)據(jù)外，還要知道降水的情況。講授新課： 二．降水

7、 降水顧名思義就是天空中水分降落到地面上，這些水分有可能是雨水，還有可能是雪或冰雹。1．形成條件： 讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或以前所學(xué)知識(shí)解釋，及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生 總結(jié)答案： ① 空氣中含有足夠的水汽 ② 空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來(lái)的程度補(bǔ)充：水的液、氣、固三態(tài)；水分的蒸發(fā)、凝結(jié)、凝固過(guò)程及溫度條件；熱漲冷縮原理；熱空氣與冷空氣的性質(zhì)對(duì)比；地表一定范圍內(nèi)高度越高、溫度越低事實(shí)。 2．主要類型：根據(jù)掛圖，分別講解由于降水形成過(guò)程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型。并分析分布地區(qū)。 ① 對(duì)流雨：濕潤(rùn)空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫對(duì)流雨。 發(fā)生在太陽(yáng)輻射強(qiáng)列的地區(qū)

8、，空氣強(qiáng)烈對(duì)流時(shí)（如赤道地區(qū)） ② 地形雨：濕潤(rùn)空氣水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，遇到山地，沿山坡“爬升”溫度下降，水汽凝結(jié)，在山的迎風(fēng)坡產(chǎn)生降水叫地形雨。 沿海、沿湖河等較濕潤(rùn)地方的迎風(fēng)坡（如喜馬拉雅山脈南坡，臺(tái)灣火燒寮等地。） ③ 鋒面雨：當(dāng)冷暖空氣相遇時(shí)，相對(duì)較輕的暖空氣被“抬升”遇冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫鋒面雨。 海洋陸地的交界處如我國(guó)東部沿海地區(qū)根據(jù)降水類型形成條件，聯(lián)系家鄉(xiāng)的實(shí)際，判斷家鄉(xiāng)主要屬于那種降水類型，為什么？3．降水量的測(cè)量以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生推算：月降水量的計(jì)算方法（將某月中每一天的降水量相加的和）年降水量的計(jì)算方法（將某年中每一月的降水量相加的和）年平均降水量的計(jì)算方法（將某地多年中

9、每一年的降水量的平均值）。 內(nèi)容小結(jié)：通過(guò)板書(shū)總結(jié)重點(diǎn)。課后作業(yè)：復(fù)習(xí)鞏固 板書(shū)設(shè)計(jì)： 主要降水類型：對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨 降水量的測(cè)量 第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)提問(wèn)：降水形成的兩個(gè)基本條件？三種主要降水類型？ 講授新課： 1、世界年降水量分布規(guī)律：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)等高線、等溫線的定義推斷等降水量線的定義（訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的橫向遷移）等降水量線：把世界上多年平均氣溫降水量相同的各個(gè)地方連接而成的線叫做等降水量線指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)世界年平均降水量分布圖和書(shū)上的活動(dòng)學(xué)會(huì)怎樣看圖。 學(xué)生從圖中總結(jié)世界年平均降水量的分布規(guī)律 教師總結(jié)訂正 ① 赤道地區(qū)降水多（氣溫高、蒸發(fā)強(qiáng)烈、上升氣流多，對(duì)流

10、雨多），兩極地區(qū)降水少（氣溫低、蒸發(fā)弱、空氣下沉）。 ② 沿海地區(qū)降水多（迎風(fēng)處受海洋濕潤(rùn)空氣的影響），內(nèi)陸地區(qū)降水少。 ③ 南北回歸線經(jīng)過(guò)的大陸西岸（風(fēng)從陸地吹向海洋）降水比東岸（風(fēng)從海洋吹向陸地）少。學(xué)生通過(guò)閱讀課文、根據(jù)分布圖列舉世界之最。 2、世界之最 ① 世界上降水最多的地方：印度東北部乞拉朋齊，夏威夷群島卡維金尼山 ② 世界上降水稀少的地區(qū)：南北兩極和南北回歸線穿過(guò)的大陸西岸及內(nèi)陸地區(qū) ③ 世界上最濕潤(rùn)的大洲：南美洲利用板書(shū)列出前部分知識(shí)的體系，找學(xué)生回答問(wèn)題串一遍。 練習(xí) 1. 世界上最熱的大陸是： A. 亞洲B.大洋洲C.南美洲D(zhuǎn).非洲 2. 世界上最寒冷的

11、大陸是： A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南極洲 3. 關(guān)于世界氣溫分布規(guī)律的敘述，正確的是： A. 同緯度，高山高原地區(qū)氣溫高于平原地區(qū) B. 夏季，同緯度的陸地氣溫低于海洋 C. 7月，世界氣溫最高的地區(qū)是赤道穿過(guò)的地區(qū) D. 世界年平均氣溫從低緯度向南北兩極逐漸降溫 4. “地形雨”多形成于： A.沿海平原B.內(nèi)陸高原C.沿海迎風(fēng)坡D.背風(fēng)山坡 5. 青島的主要降水類型為： A.地形雨B.臺(tái)風(fēng)雨C.對(duì)流雨D.鋒面雨 6. 下列關(guān)于世界降水分布規(guī)律的描述，錯(cuò)誤的是： A.赤道地區(qū)降水多B.兩極地區(qū)降水少 C.沿海地區(qū)降水少D.沿海迎海風(fēng)地區(qū)降水多 7?某地7月均溫

12、20°C,1月均溫為-3°C，該地的氣溫年較差為：課后作業(yè)：復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)氣候資料的表示方法。 A.33C B.17CC.20C D.23C 板書(shū)設(shè)計(jì)： 世界降水的分布：等降水量線、降水的分布規(guī)律 第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)提問(wèn)：有關(guān)氣溫和降水的內(nèi)容 引入新課：前面幾節(jié)課講的是世界氣溫和降水量的分布，我們?cè)僖淮伟涯抗饩劢乖谑澜绲哪骋坏攸c(diǎn)，我們要學(xué)習(xí)在某一地點(diǎn)怎樣通過(guò)當(dāng)?shù)氐臍鉁睾徒邓抠Y料研究當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。講授新課： 氣候資料的表示方法 1、繪制方法事先在黑板上畫(huà)好氣溫變化曲線和降水量柱狀圖的坐標(biāo)底圖為學(xué)生講解坐標(biāo)圖的各個(gè)部分，使學(xué)生明白其含義 根據(jù)書(shū)66頁(yè)的“美國(guó)西海岸洛杉

13、磯的氣溫和降水量表”逐月繪制表示氣溫的點(diǎn)在示范幾個(gè)月之后讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制。并找學(xué)生示范。 用同樣的方法逐月繪制表示降水量的條形。最終完成整張統(tǒng)計(jì)圖表，并讓學(xué)生總結(jié)其中的關(guān)鍵。 （承接）統(tǒng)計(jì)圖表是繪制出來(lái)了，怎么用呢？我們不光要會(huì)畫(huà)，還要會(huì)用！2、閱讀方法 學(xué)生合作利用書(shū)66頁(yè)烏蘭巴托和昆明的氣溫變化曲線和逐月降水量圖做練習(xí)活動(dòng) 1、烏蘭巴托的最高氣溫約19C，最低氣溫約-22C，分別出現(xiàn)在7月和1月； 昆明的最高氣溫約28C，最低氣溫約16C，分別出現(xiàn)在7月和1月 烏蘭巴托的溫差為41C，昆明的溫差為12C。 補(bǔ)充：烏蘭巴托的年平均氣溫約為-2C，昆明的平均氣溫約為23Co

14、2、烏蘭巴托的年降水量約300mm；昆明的年降水量約1100mm。 3、冬夏季氣溫的高低不同，溫差不同，降水量不同等等。 教師總結(jié)：分析某一地區(qū)的氣候特征的方法。 夏季氣溫?zé)徇€是涼爽？冬季氣溫冷還是溫和？溫差較大還是較??？平均氣溫較高還是較低？降水量較多還是較少？分配平不平均？利用這一方法分析美國(guó)西海岸洛杉磯的氣候特征內(nèi)容小結(jié)：學(xué)生復(fù)述、強(qiáng)調(diào)分析氣候的方法板書(shū)設(shè)計(jì) 氣候資料的表示方法氣溫年變化曲線、逐月降水量、分析、圖表繪制 2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè)《海陸變遷》教學(xué)設(shè)計(jì)人教新課標(biāo)版 一、教材分析 本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)

15、要求能運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷，樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過(guò)大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)史教育及培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。 二、學(xué)情分析 學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學(xué)中設(shè)置探究性和懸念性很強(qiáng)的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生求知欲望；根據(jù)學(xué)生已掌握的地理技能，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。 三、設(shè)計(jì)思路 1. 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷。 了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。 說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊

16、運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 過(guò)程與方法 通過(guò)拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。 運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)大陸漂移—板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探 究精神的培養(yǎng)。 2. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 海陸變遷的原因。 板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的地表形態(tài)。 3. 教學(xué)方法 演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。 四、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 對(duì)幽靈島的名稱的由來(lái)發(fā)表見(jiàn)解。 通過(guò)懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

17、 地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個(gè)神秘而古怪的名字“幽靈島”大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個(gè)古怪的名字呢？ 幽靈島究竟從何而來(lái)，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開(kāi)幽靈島的 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 神秘面紗。 在我們生活的美麗星球上，萬(wàn)事萬(wàn)物都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會(huì)變成海洋，有些地方海洋會(huì)變成陸地。究竟什么會(huì)引起海陸變遷呢？ 實(shí)驗(yàn)探究 水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。 實(shí)驗(yàn) 如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化？ 這是自然原因還是人為因素引起的海陸變遷

18、呢？ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，縮短學(xué)生與自然變化的距離，使學(xué)生更易接受。 實(shí)驗(yàn)二: 請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢？（材料：水） 綜上所述，引起海陸變遷的原因有地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人為活動(dòng)。 我們剛才通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了引起海陸變遷的原因。在地球 上這樣的實(shí)例有很多，下面我們一起去看一看 觀察圖片。 實(shí)地考察 分析引起海陸變遷的原因。 荷蘭的圍海造陸工程。 喜馬拉雅山地區(qū)。 海底世界。 現(xiàn)在，大家來(lái)分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因? 小島為什么會(huì)多次的出現(xiàn)和消失呢？?jī)蓚€(gè)學(xué)說(shuō)能夠給我們一個(gè)解釋，談到這兩個(gè)學(xué)說(shuō)就要從一張地圖說(shuō)起，現(xiàn)在我

19、們從世界地圖上看看會(huì)得到什么啟示。 利用實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論，分析各 地海陸變遷的原因。 理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。 觀察世界地圖, 培養(yǎng)學(xué)生觀 察、發(fā)現(xiàn)、大 膽猜想能力。 談發(fā)現(xiàn)、談猜想。 教師活動(dòng) 友情提示：同學(xué)們觀察一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？ 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 閱讀材料 通過(guò)拼圖活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國(guó)的科學(xué)家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出什么猜想呢？ F面通過(guò)拼圖活動(dòng), 看看你會(huì)得到哪些啟示呢? 閱讀教師提供的材料。 1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好

20、落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀郑〈笪餮髢砂洞箨戄喞陌纪?，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來(lái)：“非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的？只是后來(lái)因?yàn)槭艿侥撤N力的作用才破裂分離。大陸會(huì)不會(huì)是漂移的？” 猜想是空想還是有科學(xué)依據(jù)的？需要證據(jù)去驗(yàn)證。 如果你是魏格納，你會(huì)從哪些方面進(jìn)行了嚴(yán)密的論證呢？ 探究發(fā)現(xiàn) （一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢? （二）你是如何判斷它們是一塊大陸的呢? 魏格納搜集材料和實(shí)地考察，他發(fā)現(xiàn)了 1?動(dòng)物的相似性；2?古老地層的相似性。 兩年后他正式提出了大陸漂移說(shuō)。 拼圖活動(dòng)，談獲得的啟示。 充分利用地圖學(xué)習(xí)工

21、具，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；錦囊妙計(jì)的使用使學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 播放多媒體動(dòng)畫(huà)。 過(guò)渡：在當(dāng)時(shí)很多人產(chǎn)生了疑問(wèn)，大陸為什么會(huì)漂移呢? 分析地層、生物這樣分布的原因。 到了20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸飄移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起的。就形成了板塊學(xué)說(shuō)。 慧眼識(shí)圖 下面地圖中蘊(yùn)含板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？ 根據(jù)動(dòng)畫(huà)，敘述大陸漂移說(shuō)的內(nèi)容。 靈活的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 利用地圖和教師的信息提示, 總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。 教師活動(dòng) 錦囊妙計(jì) 1?看圖例，綠色的線代表

22、什么？說(shuō)明地球表層是一個(gè)整體嗎？由幾個(gè)板塊組成的呢？ 學(xué)生活動(dòng)利用地圖和教師的信息提示、演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。 2?看圖例一表示什么？說(shuō)明各板塊處在什么狀態(tài)？各板塊運(yùn)動(dòng)的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？板塊會(huì)怎么樣？ 幽靈島為什么會(huì)多次出現(xiàn)和消失呢？你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶分布圖） 1.地中海的面積將會(huì) 2.紅海的面積將會(huì) 3.珠穆朗瑪峰的高度將會(huì) 4.東非大裂谷將會(huì) 分析幽靈島多次出現(xiàn)和消失的原因。 小組討論，完成評(píng)價(jià)測(cè)試。 設(shè)計(jì)意圖充分利用地圖學(xué)習(xí)工具，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；錦囊妙計(jì)的使用使學(xué)生真正去發(fā)

23、現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 5?在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說(shuō)明了 6?在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說(shuō)明了 靈活的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 測(cè)試評(píng)價(jià) 正確答案的個(gè)數(shù)3個(gè)以內(nèi)。 你已經(jīng)具備基本的地理知識(shí)，還需要努力! 正確答案的個(gè)數(shù)4—5個(gè)。 你與地質(zhì)學(xué)家僅有一步之差，相信你一定能夠成功

24、。 恭喜你！全部正確! 你已經(jīng)具備了地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)! 結(jié)束語(yǔ) 一個(gè)小小的島嶼開(kāi)啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個(gè)忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實(shí)我們身邊有許許多多的“幽靈島"等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。在探索、發(fā)現(xiàn)中讓我們體會(huì)到自然的神奇，也讓我們感受到別樣的快樂(lè)！享受生活從地理開(kāi)始! 教學(xué)反思 、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng) 本節(jié)課的情感教育隱含在活動(dòng)中，默化在細(xì)節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問(wèn)題分級(jí)分類；從活動(dòng)前的溫馨提示到活動(dòng)中錦囊妙計(jì)；從豐富多彩的資料選取到激勵(lì)有加的特色評(píng)價(jià)等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都飽含了教師對(duì)學(xué)生的殷殷期望，而這整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有一絲一毫的說(shuō)教。

25、 、切實(shí)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識(shí)形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)中，教師自制教具，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在“慧眼識(shí)圖”時(shí)，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測(cè)試”中，教師主要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)反饋題”設(shè)計(jì)成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測(cè)試”，看似簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是最好的禮物。 點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課從一個(gè)小小的島嶼開(kāi)啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個(gè)忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的

26、導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實(shí)地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問(wèn)題得出結(jié)論一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問(wèn)題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì)從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動(dòng)物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jī)?nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，將難點(diǎn)的知識(shí)化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問(wèn)時(shí)時(shí)再現(xiàn)，如“板塊碰撞運(yùn)動(dòng)，地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運(yùn)動(dòng)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會(huì)多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松、好奇，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感知意猶未盡。 縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會(huì)到地理課給他們帶來(lái)別樣的快樂(lè)。