引導合作 激發(fā)潛能 科學評價 促進發(fā)展

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1、引導合作 激發(fā)潛能 科學評價 促進發(fā)展 摘要：《生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學探索中，筆者曾參加福建省名師網(wǎng)上授課（教研）活動，開設《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》（第1課時）一課，受到福建教育學院專家及同行的好評，課堂視頻掛在福建基礎教育網(wǎng)的“名師授課”專欄上。現(xiàn)將本課例的教學設計與思路整理成稿，與同行交流。 關鍵詞：高中生物；“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”；創(chuàng)新教學設計

2、 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0102 一、設計思路 給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一個舞臺，讓他們自己去表演；給學生一方空間，讓他們自己去施展。 二、教學分析 1. 教材分析 《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中生物必修三第3章第1節(jié)內容包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布兩部分內容。其中，生長素的發(fā)現(xiàn)過程可安排為第1課時。 “問題探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對這種熟視無睹的現(xiàn)象進行的探討，“

3、引導著人們揭示植物生命活動調節(jié)的秘密”，引導學生留心生活中的科學現(xiàn)象。 關于生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教材以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取關鍵史實進行組織，以引導學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎上作出判斷的，理解科學的本質和科學研究的方法。 達爾文的實驗具有開創(chuàng)性，教材在介紹他們的有關研究后，還用楷體字總結提升“科學重視實證”這一特點。達爾文之后，多位科學家逐步深入探討，證明是化學信息引起植物的向光性生長，教材以“問題――問題的解決――進一步研究的問題”這種方式安排有關內容。溫特提出生長素概念時，并沒有提取出這種物

4、質，教材旁欄思考題引導學生分析理解：在嚴密的邏輯推理的基礎上，得出一定的科學結論，有時需要一定的想象力。教材根據(jù)生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，適當總結、提升：人類許多科學知識都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。 2. 學情分析 在學習本章內容前，學生可能對植物的向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經(jīng)有了一定的了解和一定的生活經(jīng)驗；而且由于高中學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，所以可以采取小組合作交流的形式，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。 3. 教學條件分析 學生在信息技術方面已經(jīng)有了一定的基礎，已學會制作課件，可

5、開展4-6人為一學習小組的合作學習活動，教室應有多媒體設備，方便交流與共享。 4. 教學重點與難點分析 教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程、向光性的原因。將筆者主持的省級課題《生物科學生發(fā)展性學習評價》的實施融入課堂教學中。 教學難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。 三、教學目標 1. 知識目標：描述植物的向光性；概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。 2. 能力目標：進行探究實驗的設計；學會評價實驗設計和結論；提高邏輯思維的嚴密性，訓練邏輯思維的嚴密性。 3. 情感、態(tài)度價值觀目標：探討生長素發(fā)現(xiàn)及植物向

6、光性的原因；體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程中蘊涵的科學精神，認同科學的發(fā)展是一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程；通過發(fā)展性過程學習評價，積極參與課堂討論與交流。 四、教學策略與手段 1. 創(chuàng)設情景，詩歌引入 本章篇首插圖為破土而出的幼苗，壓圖詩則就“幼苗”展開。詩的內容既反映了植物激素能對植物的生長發(fā)育進行調控，也反映了植物的生長發(fā)育與環(huán)境的關系。 2. 巧妙設疑，層層探究 引入本章時，可嘗試這樣做：學習了第2章，我們已經(jīng)認識到激素可隨著血液流到人體和動物體全身，傳遞著各種信息；那么，植物體能不能對自身的生命活動進行調節(jié)呢？ 教師可以引導學生觀察

7、本章的章首頁，感悟詩的意境，進入問題情境，并借助“問題探討”欄目，引出問題，接近要點。 3. 指導預習，領略在生長素發(fā)現(xiàn)過程中科學家創(chuàng)造性的思維方式和嚴謹?shù)目茖W方法 和達爾文一起“思考”，與鮑森?詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。 由于教師對學生課前預習指導投入較多，讓學生代表提前制作演示文稿以備上課時用。利用此內容，為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習、探究學習的環(huán)境和條件，引導學生主動地參與。改變過去教師一人提前備好演示文稿，上課一人演示、學生被動學習的教學方式。 4. 教法選擇 本節(jié)課以探究式的教學方法為主，通過資料查詢、

8、整合等方法學習新知識；通過討論和回答導學案中的問題等方式促進學生的積極參與，激發(fā)學生的求知欲和進取心，體現(xiàn)學生自主學習、先學后教的教學策略。在實現(xiàn)教學目標的過程中，遵循由感性到理性，由現(xiàn)象到本質的原則。其他方法還有直觀教學法、啟發(fā)式教學法、比較法、歸納法、多媒體輔助教學法等。 5. 學法指導 引導學生使用小組合作學習法、推理演繹法等方法學習新知識，并組織好語言進行交流，引導學生學會理論聯(lián)系實際；運用教學評價法，促進學生學習方式的轉變，使學生真正地成為教學的主體。 五、教學過程 1. 組織教學、復習提問：教師問“動物和人體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是什

9、么？其中的體液調節(jié)包括激素調節(jié)，那么激素調節(jié)的特點是什么？”學生回顧知識、回答問題。（為新知學習提供鋪墊） 2. 創(chuàng)新情境、導入新課：教師以課本“問題探討”引入，學生思考回答，教師提示并推進新課續(xù)問：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”然后教師板書課題。（激發(fā)興趣，結合畫面，提出問題） 3. 講授新課 （1）教師讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。采取小組合作交流的形式，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。教師在學生發(fā)言時和發(fā)言后，及時地評價學生對科學發(fā)現(xiàn)過程的理解和認識。 學

10、生代表分別闡述和分析達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗和結論。學生代表一講述達爾文向光性實驗并與同學互動，其他同學補充。教師再用多媒體圖示課本“旁欄思考題”，學生思考回答，教師提示、小結，并從科學家在實驗中的用詞中教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有實事求是的態(tài)度。（巧妙設疑，層層探究） （2）教師問：“胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？” 學生代表二：講述詹森的實驗和結論并與同學互動，其他同學補充。（結合討論，師生談話，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入） （3）學生代表三：講述拜爾的實驗和結論并與同學互動，其他同學補充。教師“請

11、同學們評價該實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？”學生討論后回答。（培養(yǎng)思維能力，提高學習興趣） （4）學生代表四：講述溫特溫特的實驗和結論，并與同學互動，其他同學補充。教師“由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質，這種物質從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？”之后講述吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。師生總結以上4個實驗結論得出：產(chǎn)生生長素部位、感光部位、發(fā)生彎曲生長部位、植物向光性的原因等。（引導學生分析，培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力） （5）師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程和科學研究的一般過程。 （6）教

12、師由“后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸”引出植物激素的含義，強化生長素的發(fā)現(xiàn)是多位科學家不斷探索的過程，呈現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的艱辛和科學家不懈的探索精神。人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。學生聆聽講解，感受眾多科學家的貢獻，領略嚴謹?shù)目茖W方法。 4. 練習鞏固 教師展示課件上的習題。學生認真思考，回答問題。（鞏固知識點） 5. 課堂小結 教師利用板書提綱對本節(jié)進行小結、布置作業(yè)。學生完成作業(yè)

13、及評價表并按時上交。（復習鞏固，科學評價，促進發(fā)展）。 六、問題研討（教學反思） 新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，力求回歸學生的生活世界。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在本節(jié)課的教學設計中，教師提供給了各小組學生搜集資料、整合資料、講述實驗、評價實驗的機會，使學習變成了現(xiàn)實的、有趣的、具有探索性的過程，充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，許多學生對學習內容作了認真思考，他們以資料查詢

14、、課件演示進行講述匯報，使學生在課堂教學的參與中更深刻地理解了本節(jié)課的主要知識點，把解決問題放在本節(jié)課的重要位置，具有一定的創(chuàng)新性。在這樣的教學活動中，學生小組合作學習、收集信息、整合資料、獨立思考、才藝展示的能力都得到較大提高，引導和促進了學生學會表達和交流，提升了文明協(xié)作精神和創(chuàng)新思維的能力。 另外，教師使用導學案和發(fā)展性學習評價策略，面向全體學生，注重個別差異，給學生更多參與、思考的機會；運用現(xiàn)代信息技術、多媒體課件呈現(xiàn)教學內容；根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生的特點，以四人合作小組為活動主體，在展示本小組的探究成果后進行小組的自評、互評，這不僅能較好地調動學生的學習積極性，又能對學生的學習發(fā)展性評價，通過課堂這個平臺來實踐，讓學生能在身臨其境中聽到自己進步的聲音。 （作者單位：福建省泉州第五中學 362000） 第 8 頁 共 8 頁