引導(dǎo)合作 激發(fā)潛能 科學(xué)評(píng)價(jià) 促進(jìn)發(fā)展

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1、引導(dǎo)合作 激發(fā)潛能 科學(xué)評(píng)價(jià) 促進(jìn)發(fā)展 摘要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)探索中，筆者曾參加福建省名師網(wǎng)上授課（教研）活動(dòng)，開設(shè)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》（第1課時(shí)）一課，受到福建教育學(xué)院專家及同行的好評(píng)，課堂視頻掛在福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)的“名師授課”專欄上?，F(xiàn)將本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路整理成稿，與同行交流。 關(guān)鍵詞：高中生物；“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2、 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0102 一、設(shè)計(jì)思路 給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們自己去表演；給學(xué)生一方空間，讓他們自己去施展。 二、教學(xué)分析 1. 教材分析 《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中生物必修三第3章第1節(jié)內(nèi)容包括生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。其中，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程可安排為第1課時(shí)。 “問題探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對(duì)這種熟視無(wú)睹的現(xiàn)象進(jìn)行的探討，“

3、引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的科學(xué)現(xiàn)象。 關(guān)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，教材以生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。 達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)具有開創(chuàng)性，教材在介紹他們的有關(guān)研究后，還用楷體字總結(jié)提升“科學(xué)重視實(shí)證”這一特點(diǎn)。達(dá)爾文之后，多位科學(xué)家逐步深入探討，證明是化學(xué)信息引起植物的向光性生長(zhǎng)，教材以“問題――問題的解決――進(jìn)一步研究的問題”這種方式安排有關(guān)內(nèi)容。溫特提出生長(zhǎng)素概念時(shí)，并沒有提取出這種物

4、質(zhì)，教材旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生分析理解：在嚴(yán)密的邏輯推理的基礎(chǔ)上，得出一定的科學(xué)結(jié)論，有時(shí)需要一定的想象力。教材根據(jù)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，適當(dāng)總結(jié)、提升：人類許多科學(xué)知識(shí)都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來(lái)的。 2. 學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，學(xué)生可能對(duì)植物的向性生長(zhǎng)，尤其是向光性、向重力性生長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的了解和一定的生活經(jīng)驗(yàn)；而且由于高中學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，所以可以采取小組合作交流的形式，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。 3. 教學(xué)條件分析 學(xué)生在信息技術(shù)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)制作課件，可

5、開展4-6人為一學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教室應(yīng)有多媒體設(shè)備，方便交流與共享。 4. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、向光性的原因。將筆者主持的省級(jí)課題《生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》的實(shí)施融入課堂教學(xué)中。 教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)目標(biāo)：描述植物的向光性；概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程和方法。 2. 能力目標(biāo)：進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論；提高邏輯思維的嚴(yán)密性，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。 3. 情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：探討生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)及植物向

6、光性的原因；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)繼承、修正、補(bǔ)充、創(chuàng)新的過程；通過發(fā)展性過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積極參與課堂討論與交流。 四、教學(xué)策略與手段 1. 創(chuàng)設(shè)情景，詩(shī)歌引入 本章篇首插圖為破土而出的幼苗，壓圖詩(shī)則就“幼苗”展開。詩(shī)的內(nèi)容既反映了植物激素能對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行調(diào)控，也反映了植物的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。 2. 巧妙設(shè)疑，層層探究 引入本章時(shí)，可嘗試這樣做：學(xué)習(xí)了第2章，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激素可隨著血液流到人體和動(dòng)物體全身，傳遞著各種信息；那么，植物體能不能對(duì)自身的生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)呢？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察

7、本章的章首頁(yè)，感悟詩(shī)的意境，進(jìn)入問題情境，并借助“問題探討”欄目，引出問題，接近要點(diǎn)。 3. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，領(lǐng)略在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家創(chuàng)造性的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法 和達(dá)爾文一起“思考”，與鮑森?詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的奧秘。 由于教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)投入較多，讓學(xué)生代表提前制作演示文稿以備上課時(shí)用。利用此內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與。改變過去教師一人提前備好演示文稿，上課一人演示、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 4. 教法選擇 本節(jié)課以探究式的教學(xué)方法為主，通過資料查詢、

8、整合等方法學(xué)習(xí)新知識(shí)；通過討論和回答導(dǎo)學(xué)案中的問題等方式促進(jìn)學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教的教學(xué)策略。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，遵循由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則。其他方法還有直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法等。 5. 學(xué)法指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)法、推理演繹法等方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，并組織好語(yǔ)言進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際；運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正地成為教學(xué)的主體。 五、教學(xué)過程 1. 組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問：教師問“動(dòng)物和人體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是什

9、么？其中的體液調(diào)節(jié)包括激素調(diào)節(jié)，那么激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生回顧知識(shí)、回答問題。（為新知學(xué)習(xí)提供鋪墊） 2. 創(chuàng)新情境、導(dǎo)入新課：教師以課本“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示并推進(jìn)新課續(xù)問：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”然后教師板書課題。（激發(fā)興趣，結(jié)合畫面，提出問題） 3. 講授新課 （1）教師讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的奧秘。采取小組合作交流的形式，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)和發(fā)言后，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的理解和認(rèn)識(shí)。 學(xué)

10、生代表分別闡述和分析達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論。學(xué)生代表一講述達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)并與同學(xué)互動(dòng)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師再用多媒體圖示課本“旁欄思考題”，學(xué)生思考回答，教師提示、小結(jié)，并從科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中的用詞中教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有實(shí)事求是的態(tài)度。（巧妙設(shè)疑，層層探究） （2）教師問：“胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢？” 學(xué)生代表二：講述詹森的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論并與同學(xué)互動(dòng)，其他同學(xué)補(bǔ)充。（結(jié)合討論，師生談話，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入） （3）學(xué)生代表三：講述拜爾的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論并與同學(xué)互動(dòng)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師“請(qǐng)

11、同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)是否有缺陷？如果有，如何糾正？”學(xué)生討論后回答。（培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣） （4）學(xué)生代表四：講述溫特溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，并與同學(xué)互動(dòng)，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師“由此說明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？”之后講述吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。師生總結(jié)以上4個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出：產(chǎn)生生長(zhǎng)素部位、感光部位、發(fā)生彎曲生長(zhǎng)部位、植物向光性的原因等。（引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力） （5）師生共同回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程和科學(xué)研究的一般過程。 （6）教

12、師由“后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸”引出植物激素的含義，強(qiáng)化生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是多位科學(xué)家不斷探索的過程，呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和科學(xué)家不懈的探索精神。人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。學(xué)生聆聽講解，感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn)，領(lǐng)略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。 4. 練習(xí)鞏固 教師展示課件上的習(xí)題。學(xué)生認(rèn)真思考，回答問題。（鞏固知識(shí)點(diǎn)） 5. 課堂小結(jié) 教師利用板書提綱對(duì)本節(jié)進(jìn)行小結(jié)、布置作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)

13、及評(píng)價(jià)表并按時(shí)上交。（復(fù)習(xí)鞏固，科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展）。 六、問題研討（教學(xué)反思） 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，力求回歸學(xué)生的生活世界。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提供給了各小組學(xué)生搜集資料、整合資料、講述實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有探索性的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了認(rèn)真思考，他們以資料查詢

14、、課件演示進(jìn)行講述匯報(bào)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的參與中更深刻地理解了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，把解決問題放在本節(jié)課的重要位置，具有一定的創(chuàng)新性。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、收集信息、整合資料、獨(dú)立思考、才藝展示的能力都得到較大提高，引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，提升了文明協(xié)作精神和創(chuàng)新思維的能力。 另外，教師使用導(dǎo)學(xué)案和發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異，給學(xué)生更多參與、思考的機(jī)會(huì)；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，以四人合作小組為活動(dòng)主體，在展示本小組的探究成果后進(jìn)行小組的自評(píng)、互評(píng)，這不僅能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過課堂這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)踐，讓學(xué)生能在身臨其境中聽到自己進(jìn)步的聲音。 （作者單位：福建省泉州第五中學(xué) 362000） 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)