現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)

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1、現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)朱紅彪朱紅彪現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從從“現(xiàn)在現(xiàn)在”談?wù)勂鹌?現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從從“現(xiàn)在現(xiàn)在”談起談起“現(xiàn)在現(xiàn)在”內(nèi)涵之一：內(nèi)涵之一：高中第一學(xué)期開學(xué)高中第一學(xué)期開學(xué)我們得看看初中三年的作文教學(xué)給我們的我們得看看初中三年的作文教學(xué)給我們的學(xué)生帶來了什么，得看看剛剛踏入高中之學(xué)生帶來了什么，得看看剛剛踏入高中之門的他們對(duì)高中作文有著怎樣的期盼，還門的他們對(duì)高中作文有著怎樣的期盼，還得想想三年后如何讓他們?nèi)ッ鎸?duì)高考作文得想想三年后如何讓他們?nèi)ッ鎸?duì)高考作文的考驗(yàn)。的考驗(yàn)。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目 班

2、級(jí)班級(jí)文科小班文科小班 理科小班理科小班不喜歡或怕寫作文不喜歡或怕寫作文 55.4% 57.8% 沒什么東西可寫或不知道寫什沒什么東西可寫或不知道寫什么是影響自己作文興趣的主因么是影響自己作文興趣的主因57.5% 67.6% 課外能用隨筆、日記等方式主課外能用隨筆、日記等方式主動(dòng)寫作動(dòng)寫作 28.9% 17.5% 一直靠自己獨(dú)立作文一直靠自己獨(dú)立作文 28.3% 21.5% 中考作文套用現(xiàn)成作文中考作文套用現(xiàn)成作文 35.6% 42.8% 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從從“現(xiàn)在現(xiàn)在”談起談起“現(xiàn)在現(xiàn)在”內(nèi)涵之二：內(nèi)涵之二：新課新課程實(shí)施以來的第五個(gè)年頭程實(shí)施以來的第五個(gè)年頭 我們我們得回頭看看得

3、回頭看看普通高中語文新課程普通高中語文新課程中有關(guān)寫作的表述，更要看看我們親自參中有關(guān)寫作的表述，更要看看我們親自參與實(shí)踐的新課程作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)與它的差距與實(shí)踐的新課程作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)與它的差距有多遠(yuǎn)。有多遠(yuǎn)。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)與其感嘆新課程標(biāo)準(zhǔn)未免太理想化，不如靜下與其感嘆新課程標(biāo)準(zhǔn)未免太理想化，不如靜下心來看看我們的作文教學(xué)是不是太心來看看我們的作文教學(xué)是不是太“現(xiàn)實(shí)化現(xiàn)實(shí)化”、功利化。這個(gè)太功利化。這個(gè)太“現(xiàn)實(shí)化現(xiàn)實(shí)化”、功利化的表現(xiàn)就、功利化的表現(xiàn)就是：全面應(yīng)對(duì)考試。這一是：全面應(yīng)對(duì)考試。這一“現(xiàn)實(shí)化現(xiàn)實(shí)化”、功利化、功利化使得現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)離理想的新課程寫作教學(xué)使得現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)

4、離理想的新課程寫作教學(xué)的要求越來越遠(yuǎn)。的要求越來越遠(yuǎn)。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)“作文作文”是為了完成老師布置或者命題者給出是為了完成老師布置或者命題者給出的具體寫作任務(wù)而做文章，其成果是的具體寫作任務(wù)而做文章，其成果是“類應(yīng)制類應(yīng)制性性”的文字；的文字；“寫作寫作”是是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，其成果是，其成果是自主性的精神產(chǎn)品。前者涉及的范圍、做文章自主性的精神產(chǎn)品。前者涉及的范圍、做文章的自由度要大大小于后者。的自由度要大大小于后者。 現(xiàn)在

5、我們需要怎樣的作文教學(xué)就課程目標(biāo)而言，就課程目標(biāo)而言，“作文作文”不過是在不過是在規(guī)定的圈子里帶著鐐銬跳舞，規(guī)定的圈子里帶著鐐銬跳舞，“寫作寫作”才是真正的舞蹈；才是真正的舞蹈；“作文作文”不過是影不過是影子，子，“寫作寫作”才是真正的主體；才是真正的主體；“作作文文”不過是手段，不過是手段，“寫作寫作”才是真正才是真正的目的。的目的。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從從“現(xiàn)在現(xiàn)在”談起談起“現(xiàn)在現(xiàn)在”內(nèi)涵之三：內(nèi)涵之三：使用使用蘇教版蘇教版語文語文四年后的今四年后的今天天 四年之后的今天，我們得回頭看看它為我四年之后的今天，我們得回頭看看它為我們教育浙江兒女提供了怎樣的寫作教材，們教育浙江兒女提

6、供了怎樣的寫作教材，只有這樣，才能看清楚我們能利用它為我只有這樣，才能看清楚我們能利用它為我們的學(xué)生提供怎樣的作文教學(xué)。們的學(xué)生提供怎樣的作文教學(xué)。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)新語文學(xué)習(xí)新語文學(xué)習(xí) 中學(xué)教學(xué)中學(xué)教學(xué)2008年第年第2期期上有篇上有篇使用蘇教版高中語文教材幾點(diǎn)使用蘇教版高中語文教材幾點(diǎn)評(píng)價(jià)性意見評(píng)價(jià)性意見的文章，評(píng)價(jià)說：的文章，評(píng)價(jià)說：“這一這一體例在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上體現(xiàn)著大膽的體例在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上體現(xiàn)著大膽的嘗試，教師們?cè)趯?shí)施讀寫結(jié)合、構(gòu)建學(xué)嘗試，教師們?cè)趯?shí)施讀寫結(jié)合、構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的寫作知識(shí)體系方面有了信度較生堅(jiān)實(shí)的寫作知識(shí)體系方面有了信度較強(qiáng)的強(qiáng)的“抓手抓手”?！?現(xiàn)在我們

7、需要怎樣的作文教學(xué)蘇教版評(píng)價(jià)一：隆重引入寫作觀教育的內(nèi)容蘇教版評(píng)價(jià)一：隆重引入寫作觀教育的內(nèi)容 這是這是有遠(yuǎn)見的舉措，體現(xiàn)了教材編寫者將寫有遠(yuǎn)見的舉措，體現(xiàn)了教材編寫者將寫作知識(shí)融入作文教學(xué)，以促使作知識(shí)融入作文教學(xué)，以促使“作文作文”向向“寫作寫作”轉(zhuǎn)變的意圖。這為從根本上解決當(dāng)轉(zhuǎn)變的意圖。這為從根本上解決當(dāng)今作文教學(xué)中存在的一系列問題提供了一條今作文教學(xué)中存在的一系列問題提供了一條新路。新路。 這些有關(guān)寫作觀的教學(xué)短文內(nèi)容略顯抽象，說教這些有關(guān)寫作觀的教學(xué)短文內(nèi)容略顯抽象，說教式的教育會(huì)使教育效果大打折扣；五部分內(nèi)容散式的教育會(huì)使教育效果大打折扣；五部分內(nèi)容散見于五個(gè)模塊中，降低了寫作觀教

8、育的力度和效見于五個(gè)模塊中，降低了寫作觀教育的力度和效度。度。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)蘇教版評(píng)價(jià)二：蘇教版評(píng)價(jià)二：閱讀與寫作相結(jié)合，指導(dǎo)與實(shí)踐閱讀與寫作相結(jié)合，指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合相結(jié)合 在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上集中討論某一具體寫作問題的寫在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上集中討論某一具體寫作問題的寫作指導(dǎo)，架起了閱讀與寫作之間的橋梁作指導(dǎo)，架起了閱讀與寫作之間的橋梁 ，不僅有助，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)本專題涉及的人文內(nèi)涵的理解，而且于加深學(xué)生對(duì)本專題涉及的人文內(nèi)涵的理解，而且有助于推進(jìn)學(xué)生對(duì)本專題人文話題的深入思考，形有助于推進(jìn)學(xué)生對(duì)本專題人文話題的深入思考，形成自己的鮮明的觀點(diǎn)。成自己的鮮明的觀點(diǎn)。 寫作訓(xùn)練點(diǎn)與一些

9、閱讀文本相分離寫作訓(xùn)練點(diǎn)與一些閱讀文本相分離 ；“寫作實(shí)踐寫作實(shí)踐”中出示的作文訓(xùn)練題與中出示的作文訓(xùn)練題與“寫作指導(dǎo)寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容出現(xiàn)了的內(nèi)容出現(xiàn)了不配套現(xiàn)象不配套現(xiàn)象 ；19個(gè)專題的寫作指導(dǎo)與寫作實(shí)踐內(nèi)個(gè)專題的寫作指導(dǎo)與寫作實(shí)踐內(nèi)容過度分散而不利于漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大大降容過度分散而不利于漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大大降低學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的力度和效度。低學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的力度和效度。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)蘇教版評(píng)價(jià)三：蘇教版評(píng)價(jià)三：寫作實(shí)踐重視滿足學(xué)生的多樣化寫作實(shí)踐重視滿足學(xué)生的多樣化選擇，重視寫作情境的設(shè)置選擇，重視寫作情境的設(shè)置 努力努力在作文過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在作文過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)寫作

10、真實(shí)寫作”的情的情境，有利于充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、欲望、靈境，有利于充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、欲望、靈感、聯(lián)想與思考，讓學(xué)生由感、聯(lián)想與思考，讓學(xué)生由“作文作文”向向“寫作寫作”靠攏，自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表靠攏，自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)達(dá)。 題目看似有選擇其實(shí)有時(shí)候是沒得選擇或者無需題目看似有選擇其實(shí)有時(shí)候是沒得選擇或者無需選擇選擇 ；看似給學(xué)生自定寫作任務(wù)的自由其實(shí)往往；看似給學(xué)生自定寫作任務(wù)的自由其實(shí)往往沒有自由。沒有自由。現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)現(xiàn)在我們需要立足并適合于我們自己現(xiàn)在我們需要立足并適合于我們自己學(xué)生實(shí)際的、既考慮作文現(xiàn)實(shí)要求又學(xué)生實(shí)際的、既考慮

11、作文現(xiàn)實(shí)要求又不乏寫作理想追求的作文教學(xué)不乏寫作理想追求的作文教學(xué)，希望希望通過作文教學(xué)讓學(xué)生具備更好的寫作通過作文教學(xué)讓學(xué)生具備更好的寫作素養(yǎng)和能力，希望學(xué)生在作文考試中素養(yǎng)和能力，希望學(xué)生在作文考試中更好地表現(xiàn)出自己的寫作素養(yǎng)和能力更好地表現(xiàn)出自己的寫作素養(yǎng)和能力水平。水平。 現(xiàn)在我們需要怎樣的現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)？作文教學(xué)？現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從現(xiàn)在做起從現(xiàn)在做起 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從現(xiàn)在從現(xiàn)在做起做起做法建議之一：做法建議之一：抓緊了解并準(zhǔn)確評(píng)估抓緊了解并準(zhǔn)確評(píng)估自己學(xué)生的作文現(xiàn)狀自己學(xué)生的作文現(xiàn)狀 1.及時(shí)詳細(xì)批改高一新生的第一篇作文，及時(shí)詳細(xì)批改高一新生的第一篇

12、作文，若能適當(dāng)做一些面批則效果更好。若能適當(dāng)做一些面批則效果更好。 2.問卷調(diào)查問卷調(diào)查。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從現(xiàn)在從現(xiàn)在做起做起做法建議之二：切實(shí)重做法建議之二：切實(shí)重視學(xué)生寫作觀的培養(yǎng)視學(xué)生寫作觀的培養(yǎng) 1.要突出重點(diǎn)。要突出重點(diǎn)。 2. 不要上成大學(xué)里的寫作理論課。不要上成大學(xué)里的寫作理論課。 3.活動(dòng)中培養(yǎng)?；顒?dòng)中培養(yǎng)。4.重視創(chuàng)設(shè)類寫作情境。重視創(chuàng)設(shè)類寫作情境。5.滲透在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。6。開展課外自由練筆。開展課外自由練筆 。7.創(chuàng)設(shè)集體性的學(xué)生作文閱讀、交流與評(píng)價(jià)的創(chuàng)設(shè)集體性的學(xué)生作文閱讀、交流與評(píng)價(jià)的氛圍和機(jī)制。氛圍和機(jī)制。 現(xiàn)在我們需要怎樣

13、的作文教學(xué)從現(xiàn)在從現(xiàn)在做起做起做法建議之三：根據(jù)自己教學(xué)的需做法建議之三：根據(jù)自己教學(xué)的需要，靈活整合、運(yùn)用蘇教版寫作專要，靈活整合、運(yùn)用蘇教版寫作專題的內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不題的內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。足。 現(xiàn)在我們需要怎樣的作文教學(xué)從現(xiàn)在從現(xiàn)在做起做起做法建議之四：努力加做法建議之四：努力加強(qiáng)作文指導(dǎo)和作文評(píng)改強(qiáng)作文指導(dǎo)和作文評(píng)改的有效性。的有效性。 1.變換看問題的角度，變換講道理的方式變換看問題的角度，變換講道理的方式 。 2.當(dāng)堂讓學(xué)生根據(jù)要求寫片段作文并作交當(dāng)堂讓學(xué)生根據(jù)要求寫片段作文并作交流、評(píng)價(jià)流、評(píng)價(jià)。3.把作文講評(píng)與作文指導(dǎo)結(jié)合起來做。把作文講評(píng)與作文指導(dǎo)結(jié)合起來做。4.把作文講評(píng)與習(xí)作升格活動(dòng)結(jié)合起來做把作文講評(píng)與習(xí)作升格活動(dòng)結(jié)合起來做 。5.改變對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式改變對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式 。