尊重個(gè)性 張揚(yáng)個(gè)性

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1、尊重個(gè)性 張揚(yáng)個(gè)性 閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書(shū)〞。閱讀活動(dòng)不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞下面我對(duì)在閱讀過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)表一些粗淺的想法。一、 個(gè)性化的閱讀目的，樹(shù)立學(xué)生信心讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，在閱讀過(guò)程中具有自主性、獨(dú)立性。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生從自

2、身出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激活探究意識(shí)與創(chuàng)造思維，促進(jìn)個(gè)性開(kāi)展。1． 學(xué)生在閱讀中可以掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成根本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步進(jìn)步閱讀才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2． 學(xué)生可以創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，擅長(zhǎng)質(zhì)疑問(wèn)難，擅長(zhǎng)想象和聯(lián)想，促進(jìn)探究意思與創(chuàng)造思維的開(kāi)展。3． 學(xué)生能有效地排除消極因素的影響，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。4． 相信自己的潛能，樹(shù)立對(duì)自我的信心，擅長(zhǎng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，擅長(zhǎng)總結(jié)和改良學(xué)習(xí)方法。二、 個(gè)性化的閱讀形態(tài)，挖掘?qū)W生的潛能在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。每一位學(xué)生的

3、理解都與原有的知識(shí)程度，認(rèn)識(shí)才能，生活經(jīng)歷和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同感受。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差異、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所表達(dá)出來(lái)的“閱讀期待〞也是千差萬(wàn)別的。如有的想印證自己料想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的開(kāi)展；有的想進(jìn)步自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的那么僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這一傾向給予肯定與理解。培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語(yǔ)文的精神和把考慮帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱

4、讀。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)展反復(fù)閱讀，從中進(jìn)展體會(huì)和感受。老師要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，充分地去讀書(shū)；要擅長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氣氛，是他們主動(dòng)地讀、專(zhuān)注地讀、興致勃勃地讀。閱讀時(shí)，學(xué)生大局部時(shí)間是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是老師活動(dòng)的追隨者。學(xué)生考慮的不是老師要我們做什么、怎么做，而是我需要做什么、應(yīng)該怎么做，學(xué)生的讀書(shū)積極性越高，其所獲就越多。因此，必須讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主選擇的空間，以適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。1． 自主選定閱讀任務(wù)老師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，擅長(zhǎng)理解并研究學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理，擅長(zhǎng)

5、根據(jù)個(gè)性與共性，處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力做到教學(xué)手段開(kāi)放。2． 自主取舍閱讀對(duì)象學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中老師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生感到很輕松，能利用自身有時(shí)發(fā)揮自身的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。例如教學(xué)?落葉?一課，文中寫(xiě)了“樹(shù)葉落在地上〞、“樹(shù)葉落在溝里〞、“樹(shù)葉落在河里〞、“樹(shù)葉落在院子里〞四段，構(gòu)造差不多。教學(xué)中，老師和學(xué)生共同選定一個(gè)學(xué)生感興趣的段落進(jìn)展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自由取舍一兩段加以細(xì)細(xì)體味，同樣獲得良好的學(xué)習(xí)效果。3． 自主選擇學(xué)習(xí)方式學(xué)生因各人的知識(shí)程度不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須

6、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最正確的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如教學(xué)?船過(guò)三峽?一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“山〞這段時(shí)，老師問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略山的特點(diǎn)呢？〞學(xué)生提出了好多好方法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞，有抓總起句欣賞……然后讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞三峽“山〞的特點(diǎn)。這樣老師給予學(xué)生充分展示自己才能的時(shí)機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書(shū)效率也高了。三、 個(gè)性化的閱讀交流，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“同一性〞，注重類(lèi)的教育，無(wú)視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的差異現(xiàn)象。表如今課堂中要求所有學(xué)生按照老師自己的意愿進(jìn)展交流，并主觀地期望到達(dá)同一目的。是提問(wèn)的，便用口述方式答復(fù)

7、，是練習(xí)的，便用答案的形式表達(dá)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。而人們又常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。所以在閱讀中應(yīng)該重視學(xué)生情感的融入十學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。比方學(xué)習(xí)?黃山奇石?，引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇特而壯觀的景象，假如讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己看到的、想象中的景象，有的學(xué)生能流暢地表達(dá)自己所想的，但多數(shù)學(xué)生看到了，也想到了，可是表達(dá)的效果并不佳。那么我們是不是可

8、以允許不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通過(guò)感情朗讀的也可以，根據(jù)黃山風(fēng)光錄象，設(shè)置一個(gè)旅游情景，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游，寫(xiě)一首稚嫩甚至算不詩(shī)的小詩(shī)，畫(huà)一幅比課文描寫(xiě)更美的黃山奇石圖，難道這些都不可以嗎？老師給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間，而個(gè)性化的交流方式那么激活了學(xué)生各富色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，讓個(gè)性盡情展現(xiàn)，潛能沉著釋放。在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)展交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，老師不要輕易去否認(rèn)，要多一些尊重，多一些交流。四、 個(gè)性化的課外閱讀活動(dòng)，凸顯、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性大量閱讀是個(gè)性化閱讀的根底。我們不僅要加強(qiáng)課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書(shū)，勤做讀

9、書(shū)筆記，在條件允許的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀。同時(shí)，我們還要加大課堂內(nèi)的閱讀量，在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能補(bǔ)充新信息，讓學(xué)生在課堂上充分閱讀。 給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁〞，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但假如放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。因此，開(kāi)展“講故事〞、“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)〞、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記〞、“剪貼冊(cè)〞、“手抄報(bào)〞、“知識(shí)競(jìng)賽〞、“比賽查閱資料〞、“詩(shī)歌朗讀比賽〞等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、穩(wěn)固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深化。總之，老師要更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的氣氛，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去考慮，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨(dú)立感受、體驗(yàn)、考慮，使個(gè)性得以自由開(kāi)展。